課堂是學(xué)習(xí)與生活的交匯之處，這一點在學(xué)生身上表現(xiàn)得特別鮮明。

課堂這個環(huán)境，對于教師和對于學(xué)生，其意義是有差別的。對于教師，課堂更多是一個工作的地方，只要一走進(jìn)課堂，教師滿腦子多是自己的教學(xué)任務(wù)，一般不會想在這里交友或游戲。所以，課堂對于教師是一個比較單純的地方，是一維的。學(xué)生則不同，他們還沒有工作的概念，也不必考慮謀生問題，所以課堂對于學(xué)生來說，不僅是一個學(xué)習(xí)的地方，更是一個生活的地方，“過日子”的地方。學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)知識，而且還要交朋友，要做游戲，甚至要打架……豐富、多樣的課堂活動和課堂交往，正是學(xué)生獲得生命體驗和身心成長的必不可少的條件。因而，課堂對于學(xué)生是多維的。

當(dāng)教師站在講臺上，滿腦子都是自己的教學(xué)任務(wù)，并且習(xí)慣性地視自己的想法為“理所當(dāng)然”時，就會對學(xué)生提出一系列的“你應(yīng)該”的要求:既然你到學(xué)校上學(xué)來了，你腦子里想的就應(yīng)該是學(xué)習(xí)，你想其他的事情就不對，就是錯誤;既然你是做學(xué)生的，你的想法就應(yīng)該盡量和我保持一致，你應(yīng)該配合我，完成我的教學(xué)任務(wù)，這是為你好……顯然，這種思路，很容易走向教師中心主義。事實上，學(xué)生未必都像教師一樣，把完成本堂課的教學(xué)任務(wù)放在第一位。教師的首要問題，不一定是學(xué)生的首要問題。教師幻想學(xué)生會與自己“同心同德”，把課堂變成師生一心一意共同完成教學(xué)任務(wù)、絕不分心的地方，這就抹殺了師生的差別，抹殺了成年人與未成年人的差別。教師以為課堂對自己意味著什么，對學(xué)生也應(yīng)該意味著什么，這是一相情愿，也是違反科學(xué)規(guī)律的，當(dāng)然很容易碰釘子。教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總是千方百計沖破教師限定的框框，老想在教室里游戲、交友、打鬧、玩手機(jī)、看課外書、早戀、追星……總之，你讓他們目不斜視，心無旁騖，他們卻偏要干與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。為什么?因為不知不覺中，他們就把課堂當(dāng)成了一個“過日子”的地方，而不是像許多老師理解的那樣，只是單純學(xué)習(xí)的地方。學(xué)生的這種理解是正常的，難以避免的，無法完全改變的，因為它有其合理性。

課堂上，一個學(xué)生可能滿心懊惱，他剛剛丟了200元錢;另一個學(xué)生的父母在鬧離婚，他正為此痛苦不堪;還有一個學(xué)生一心想和同桌女生套近乎，無奈人家并不理睬他;還有一個學(xué)生在盤算放學(xué)后怎樣安全“逃”回家中，因為有幾個高年級學(xué)生要向他“借”錢，放學(xué)時會在校門口堵他……對于一個孩子，你能要求他此時此刻大義凜然地置個人利益、個人情感于不顧，一心想著本堂課的教學(xué)任務(wù)嗎?當(dāng)然你可以這樣“要求”，然而這不是要求不要求的問題，是他能不能做到的問題。我們必須實事求是。于是可知，一旦學(xué)生的表現(xiàn)不符合教師主觀想象中的“應(yīng)該”，教師就感到憤怒，其實大可不必。沒什么可憤怒的，教師的任務(wù)應(yīng)該是承認(rèn)現(xiàn)實，面對現(xiàn)實，對學(xué)生加以引導(dǎo)。

我聽說過這樣一件事:某教師搞公開課，聽課教師眾多。課正上到精彩處，一個學(xué)生突然不知何故暈倒了。講課教師不為所動，讓人把學(xué)生送去醫(yī)院，繼續(xù)上課。這種做法傳遞了一個什么信息?課比人重要。我想，如果這位教師把課停下來，和同學(xué)一起首先照顧這個暈倒的學(xué)生，那倒是更精彩的一堂生命教育課。耽誤一點教學(xué)，以后是可以補上的。

既要滿足學(xué)生對生活的種種需要，又要防止其他活動干擾課堂教學(xué)的主要任務(wù)，這才是教師應(yīng)該做的事情，而這顯然是極難完成的。很多教師面對這種困難，不想也不會創(chuàng)造性地工作，他們采用了最省腦筋的方法，那就是禁止。除了學(xué)習(xí)之外的事情我一概不許你干。刪繁就簡三秋樹，最后變得光禿禿，學(xué)校生活因而變得極其單調(diào)而乏味。那些升學(xué)有望的和膽小的孩子，或為了自己的前程，或害怕處罰，也就忍了，而那些升學(xué)無望或者膽大的學(xué)生自然要反抗。于是你就明白，現(xiàn)在學(xué)校里的“問題”男生遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女生究竟是為什么了，這與膽量有關(guān)。許多不敢反抗的女生，其實很羨慕那些雖升學(xué)無望但敢于反抗的男生，甚至可能與他們暗中交往。

有人一定會說，學(xué)生中事情無窮，遷就學(xué)生，教學(xué)任務(wù)完不成怎么辦?我想，當(dāng)您和學(xué)生真有心靈交流時，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師真心實意地關(guān)心他們時，教師希望他們做的事情，他們會更上心地完成。這叫做人際交換。我們現(xiàn)在很多教師上課為什么如此困難?重要原因之一就是教師不管不顧，強行推進(jìn)自己的教學(xué)任務(wù)。這樣一來，學(xué)生當(dāng)然會學(xué)教師的樣，也只管干自己的事情，別的什么也不管不顧——有其師必有其徒嘛!

教學(xué)，既不能任教師的性，也不能任學(xué)生的性，優(yōu)秀教師的本領(lǐng)就是靈活地在師生二者心理需要的結(jié)合點附近游動，像魚兒一樣前行?？赡芙逃覀兯^的“教育即生活”就包含這層意思吧?學(xué)生，天然是“開門辦學(xué)”主義者。我當(dāng)年帶領(lǐng)學(xué)生參加過很多學(xué)農(nóng)、學(xué)工、學(xué)軍活動，每次學(xué)生都是歡欣鼓舞的。我想這既不證明學(xué)生覺悟高，也不證明學(xué)生覺悟低，是他們的學(xué)生身份決定了他們對學(xué)校、對課堂的理解與教師不同。當(dāng)孩子們的整個學(xué)校生活都變成“任務(wù)”的時候，生活真是太無聊了。難怪孩子們會逆反。

有位美國學(xué)者指出，課堂有個重要特點:“事件發(fā)生得快，難以預(yù)料?！蔽矣X得這也是由學(xué)習(xí)與生活交匯造成的。

為什么課堂上事情發(fā)生得快而且難以預(yù)料呢?因為那里面有一大群心智尚未成熟的孩子擠在一起，而其中多數(shù)人在家里都是備受照顧、無人敢惹的“小皇帝”?？上攵?，這樣一個環(huán)境，經(jīng)常出狀況其實是正常的，不出問題倒是很奇怪的。

這種客觀現(xiàn)實要求做教師的必須是聰明的人，機(jī)敏的人，應(yīng)變能力強的人。那些反應(yīng)遲緩的、木訥的、循規(guī)蹈矩的人，其實是不適合做教師的?？上壳拔覀兒芏嘟處熯_(dá)不到這個標(biāo)準(zhǔn)，更可惜的是校長和教育行政部門還朝相反方向引導(dǎo)，弄一些死板的規(guī)章制度來頻繁地評比檢查，竭力把教師規(guī)范成嚴(yán)格按照一定程序工作的操作人員。這等于幻想“以不變應(yīng)萬變”，結(jié)果搞得大家焦頭爛額。

不信你來看我們所謂的“公開課”“研究課”“樣板課”。那些“名師”的課呀，多么流暢，多么完美，多么順利，簡直是“零缺點”!這是什么?這是“缺乏課堂特點的課堂”，假課堂!這種課堂掩蓋了課堂的真實場景，歪曲了課堂的真實面目，增加了廣大教師的幻想，鼓勵他們進(jìn)一步脫離實際。這只能使他們更不現(xiàn)實、更多冒險行為，碰更多的釘子，造成更多的心理問題，甚至走到崩潰的邊緣。公開課應(yīng)該是真實的，如果公開課上發(fā)生一些意想不到的問題，出現(xiàn)課堂管理問題，那不是不幸，而是正好提供了一個機(jī)會，讓我們見見真實的課堂，讓我們見識一下優(yōu)秀教師是如何應(yīng)變的。因為，中小學(xué)教師在日常課堂上經(jīng)常遇到麻煩。既然遇到麻煩是常態(tài)，為什么在公開課上要掩蓋它呢?這只能證明我們的某些行政領(lǐng)導(dǎo)和教研員把公開課看成“政績展示”了，他們并不是真想幫助教師解決實際問題。

課堂是一個奇特、復(fù)雜的地方，這里事件發(fā)生得快，難以預(yù)料，所以我們一定要把培養(yǎng)教師的應(yīng)變能力作為專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的必備內(nèi)容。同時，我們應(yīng)該幫助教師制訂很多預(yù)案，以備到時選用(這個我早就提倡過，但很少有人理睬)。有準(zhǔn)備和無準(zhǔn)備，那是相差很多的。你看我們很多教師遇到突發(fā)事件時那種驚慌，那種憤怒，那種寒心，那種委屈，那種無奈和無助，你就會明白教師們對課堂“事件發(fā)生得快，難以預(yù)料”這個重要特點是多么缺乏認(rèn)識。他們幾乎完全沒有面對現(xiàn)實的心態(tài)，他們被忽悠得每天生活在反科學(xué)的迷夢中，滿腦子都是“應(yīng)該如何如何”，而不知問題的關(guān)鍵是“事實如何如何”。

教師要面對真實的課堂。真實的課堂不但是一個教學(xué)與管理交匯的地方，而且是一個學(xué)習(xí)與生活交匯的地方，對于學(xué)生尤其如此。其實真正優(yōu)秀的教師在課堂上也并不總是滿臉寫著“教學(xué)”二字，他們也會顯出生活的一面，顯出性格的多個側(cè)面，讓學(xué)生看到一個活生生的成年人。經(jīng)驗告訴我們，這種教師，學(xué)生喜歡。我常常聽到教師宣傳這樣的觀點:“在課下，我和學(xué)生可以是朋友，但是在課上，必須公事公辦，必須嚴(yán)格要求?！边@種觀點也不是沒有道理，但我覺得，把課上和課下如此生硬地割裂，那么學(xué)生面對的豈不是一個人格分裂的成年人?事實上，即使在課堂上，教師也是完全可以和學(xué)生做朋友的，朋友之間也可以以嚴(yán)肅的態(tài)度談?wù)搰?yán)肅的問題。我看《論語》，就沒發(fā)現(xiàn)孔子對學(xué)生的態(tài)度在課上課下有多大區(qū)別。

(責(zé) 編 若 洋)