學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是實施新課改最為核心、最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前學(xué)習(xí)方式變革的核心內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)就是其中之一。如果對合作學(xué)習(xí)方式從理論到實踐都缺乏足夠的認(rèn)識，必然使這一學(xué)習(xí)方式流于形式，缺乏實效性。

一、思想品德課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

誤區(qū)一:合作學(xué)習(xí)就是分組學(xué)習(xí)

目前普遍存在的現(xiàn)象是，課堂教學(xué)中凡應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式都離不開“小組討論”，其實，小組討論只是合作學(xué)習(xí)的一種形式，但絕不是唯一形式。課堂上是否實施了合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵不是看有沒有分組討論，而是看課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否具備合作的因素，包括是否具有合作的意識，是否掌握了合作的技能，是否取得了合作的效果。以分組代替合作，以讀資料答案代替討論，只是形式上的所謂“合作”，根本不可能取得合作的實效性。

誤區(qū)二:任何教學(xué)情境下皆可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如:有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難處設(shè)計小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動手實踐處安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)處組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)，等等。結(jié)果，由于時機(jī)不當(dāng)，收效甚微。

誤區(qū)三:多表揚一定能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

開展小組活動后，要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是:“我認(rèn)為……”“我覺得……”“依我之見……”往往并不是代表一個組的意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好”“你的見解真不錯”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。

二、如何在教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)策略

合作過程應(yīng)著眼于“實”。

確定明確的合作目標(biāo)。匯源果汁集團(tuán)董事長朱新禮在中央電視臺經(jīng)濟(jì)頻道第三屆《贏在中國》欄目中提到:“一個企業(yè)想做大、做強，就要發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，做到千斤重?fù)?dān)人人挑、個個頭上有指標(biāo)?！比绻切〗M合作或全班合作，就要給小組或個人進(jìn)行明確的分工，確定各小組或個人必須完成的任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，要盡可能讓學(xué)生直接接觸社會，深入生活，廣泛運用網(wǎng)絡(luò)、媒體、書籍等形式開發(fā)學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域，在廣闊的學(xué)習(xí)天地中動手、動腦，在參與中學(xué)習(xí)與他人共同生活。

提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間。在合作學(xué)習(xí)中，要給學(xué)生提供充分的探究、議論、交流、調(diào)查的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨立思考時間，因為只有當(dāng)學(xué)生特別想解決某個問題又百思不得其解時，合作學(xué)習(xí)才更有成效。

合作時機(jī)要把握“準(zhǔn)”。

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有利時機(jī)適時安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

時機(jī)一:學(xué)生遇到問題有一定難度時。學(xué)生應(yīng)先獨立思考，再合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過充分討論，常常由于相互受到啟發(fā)而恍然大悟，從而找到新的答案或假設(shè)。這樣“柳暗花明又一村”的體驗，會激起學(xué)生新的學(xué)習(xí)渴望，這無疑是實施小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。

時機(jī)二:學(xué)生意見不統(tǒng)一時。由于學(xué)生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異，意見往往有分歧，這正是開展小組合作學(xué)習(xí)的好時機(jī)。這時，讓學(xué)生互相說說理由，不僅問題會越辯越明，而且學(xué)生間的互動意識、合作技能也會得到及時的培養(yǎng)。

時機(jī)三:學(xué)生面臨問題需要互相交流時。有些問題是需要集體合作進(jìn)行的。如在學(xué)習(xí)《善用法律保護(hù)自己》這一內(nèi)容時，學(xué)生很難獨立說出或找到運用法律武器來維護(hù)自己或他人的合法權(quán)益免遭不法侵害的合法有效的方式和手段，以及勇于并善于同歹徒作斗爭的各種行之有效的策略。在這種情況下，學(xué)生渴望合作與交流，此時，就應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同探討交流，互相啟發(fā)。這樣就會收到很好的教學(xué)效果。

時機(jī)四:問題的答案不唯一時。一般而言，適于合作探究的開放性問題往往都沒有唯一的答案。面對這類問題，學(xué)生思考的角度極易流于單一。這時，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生的思維在小組合作中多向拓展，受到全方位的啟發(fā)。

評價方式著眼于“全”

所謂“全”指全方位、全過程，就是對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價，要做到全方位、全過程。因為，正確的評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對今后的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用;不恰當(dāng)?shù)脑u價則會挫傷學(xué)生今后參與合作的積極性，遏制學(xué)生的才智展示，甚至影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。評價的“全”應(yīng)體現(xiàn)在以下三個方面:

激勵性。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)充分挖掘?qū)W生身上的閃光點，關(guān)注學(xué)生在合作過程中的表現(xiàn).對學(xué)生與他人合作的態(tài)度、能力等要多從正面評價入手，以欣賞的眼光看學(xué)生，保護(hù)學(xué)生參與合作的熱情。

多層面。多層面是指評價可以是教師對學(xué)生的評價，也可以是學(xué)生對學(xué)生的評價，還可以是學(xué)習(xí)小組對學(xué)習(xí)小組的評價，以及家長、社會對學(xué)生的評價。評價的多層面能使學(xué)生從各個層面了解自己的不足，也能從各個層面得到有用的信息，避免教師單獨評價的片面性，從而有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

全程性。對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的評價要注重過程。從學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的合作意識、實踐創(chuàng)新能力以及在學(xué)習(xí)過程中的方法等方面進(jìn)行全面的評價。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程改革積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，讓教師充滿智慧，讓學(xué)生揮灑激情，讓課堂充滿生機(jī)和活力。我堅信只要我們教師能夠合理分組，選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的課題并善于巧妙引導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)將是最有效的學(xué)習(xí)方式之一。

(責(zé) 編 辛 欣)