現(xiàn)在的語文公開課“作秀”的痕跡越來越明顯了，“包裝”得也越來越精美了。對此，我卻愈來愈有些擔憂。有時為了講好一節(jié)公開課，教師無法安心正常的教學工作，幾天、十幾天甚至幾十天地準備，還要有專家指導、教師協(xié)助、學生預習等，簡直成了集體“成果”，成了精彩的作秀“表演”。而在這些準備之中，不僅要耗費專家、教師、學生很多的精力與時間，而且學生在一次又一次的演習中逐漸喪失了學習興趣與創(chuàng)造活力。一節(jié)公開課演示“成功”的背后，往往是“千學萬學，學做真人”教育真諦的喪失。近期，區(qū)里又舉辦了中學語文優(yōu)質(zhì)課大賽，筆者跟著聽了十多節(jié)課，學習收獲之余，也看到了諸多不足。其中一些共性的問題，值得反思。

1.濫用多媒體，教師成了放映員。多媒體的好處，“前人之述備矣”，不再贅言。但現(xiàn)在卻被一些老師當成了彌補課堂教學呆板凝滯的一劑良方，似乎唯有如此，課堂才能生動活潑、異彩紛呈起來。如一個老師講《狼》，開篇先播放齊秦《我是一匹來自北方的狼》的MV，畫面上那匹狼一副桀驁不馴的樣子，不時還來幾聲長嗥。不知這跟蒲松齡要揭示的“狼亦黠矣”“禽獸之變詐幾何哉”有何關系?依我看，這些不僅沒有關系，而且還沖淡了對課文主旨的理解。試想，當學生被齊秦的“狼”先入為主地征服之后，還能那么快地進入角色并接受蒲松齡的“狼”嗎?

另一位老師講琦君的《下雨天，真好》時，把學習重點、學習難點、目標要求、重點句子、段落層次、意境感悟、拓展延伸、課堂反饋等幾乎每一個教學環(huán)節(jié)都投射在大屏幕上。整堂課，她都在不停地點擊鼠標切換畫面，“請看大屏幕”之聲不絕于耳。與此同時，聲光熱電、電閃雷鳴，用視覺、聽覺上的沖擊力取代了學生對文本的閱讀感悟。

2.動輒“合作探究”，缺乏必要的講解。語文教學近年特別流行所謂的“探究”，仿佛誰不“探究”誰就違背了新課改精神。于是，幾乎每一堂課你都可以看到老師們不遺余力地發(fā)動學生轟轟烈烈去“探究”的場景。一些價值不大、理解起來也沒多大難度的問題卻被小題大做。但由于缺乏必要的講解，這些“合作探究”大多淺嘗輒止。教材所選的多是名家名篇，不適當講解學生怎能理解?不禁想起武鳳霞老師的文章《讓講解帶著學生去遠方》中一段話:“學生以童年的閱歷閱讀成年人的生活，以今天的眼光審視歷史的深邃，這中間，偏差到底有多大，無法用語言估量。”我以為，講解應該依然是語文課堂不可或缺的教學形式。

3.老師的感情虛飾過了頭。冷場似乎是公開課的第一大敵，而熱熱鬧鬧地搶答問題正好“彌補”了這一缺陷。于是，不少教師在執(zhí)教公開課時，應接不暇的“低幼水平”的問題迭出。如果說這些只是反映出講課教師的知識層面、情感調(diào)動機能有問題的話，一些教師在“救場”時的表現(xiàn)則讓人看到了其教學機智的欠缺。比如，一旦“冷場”，教師便用鼓勵甚至是討好的目光四處搜尋著發(fā)言者，還不停地鼓勵著:“不要怕，不要怕，大膽地說出你的看法，錯了也不要緊!”終于有學生站出來了，哪怕他答得風馬牛不相及，老師也會欣喜若狂，并強按牛頭把他引領到自己預設的軌道上。更耐人尋味的是，許多老師在聽到學生的回答后，會很自然地說聲“謝謝”，學生回答問題是他的“天職”，你“謝”他什么——是出于“禮貌”，還是出于“感激”?感激他“配合了你”，幫你擺脫了“困境”，你要用語言給他頒發(fā)一面錦旗?如此這般“跪著”教學豈不可悲?我要說的是，如何上課，體現(xiàn)的是一種人生態(tài)度、從教態(tài)度與為學態(tài)度，是一種心態(tài)的外現(xiàn)。我覺得，偶爾的、一時的功利需要，上課不樸實、求花哨、求轟動，甚至嘩眾取寵，是可以諒解的。但如果總是抱定一種不樸實、不真實、不扎實的人生態(tài)度，從教態(tài)度，是不可能達到真境界的。語文教育說到底是一種藝術，藝術的高境界就是樸實，是無法之法，真心處之，渾然天成。語文課的“形”容易操作，那種劇場里的轟動效果也容易策動與模仿。而語文課實際流露出的是一種人生態(tài)度，是靠你的一顆心在支撐。如果心是浮躁的、急功近利的，那么，課堂是很容易流露出跡象來的。

的確，虛假做作的公開課造成的一片“繁榮景象”，給人的感覺不是教學效果的“豐收”而是“歉收”。語文教學如果沒有對文本的深入解讀，沒有在深入解讀基礎上的感悟升華，就只能泛出一大堆“教學泡沫”而已。我以為，造成公開課上述這些問題的主要原因在于，教師沒有放正心態(tài)，沒有樹立正確的學生觀。學生是課堂的主體，講課當然要首先立足于學生的發(fā)展，而絕不能上成“課件展示課”“教師風采展現(xiàn)課”。真實而樸實的課也許少了所謂的“特色”，但卻是本色的語文課。

(責 編 木 子)