摘 要:現(xiàn)行的高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在著重老師輕學(xué)生、重結(jié)果輕過(guò)程等一系列問(wèn)題。重新構(gòu)建的高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位、教學(xué)過(guò)程結(jié)果并重，更能客觀(guān)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞:高等學(xué)校 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2010)05-133-02

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)知識(shí)傳授的過(guò)程，也是一個(gè)教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人，努力使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中具有良好的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、堅(jiān)定的信心、頑強(qiáng)的毅力、不懈的探索精神和創(chuàng)新能力。只有這樣，我們的教學(xué)活動(dòng)才有可能獲得成功。

課堂教學(xué)作為高等學(xué)校最基礎(chǔ)、同時(shí)也是最重要的教學(xué)組織形式，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證并提高高等教育質(zhì)量的最重要環(huán)節(jié)。保證并提高課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是做好課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。

一、構(gòu)建高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的必要性

高校開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，歸根結(jié)底要通過(guò)千方百計(jì)促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

1.有助于發(fā)揮調(diào)控診斷作用，為科學(xué)管理提供依據(jù)。無(wú)論是管理者對(duì)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)做出調(diào)整、決策還是確定教師教學(xué)質(zhì)量水平，改善教學(xué)質(zhì)量，都需要有客觀(guān)的信息作為依據(jù)，這一切都可通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)信息收集，全面分析，有助于調(diào)控教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)診斷教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，達(dá)到不斷改進(jìn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.有助于發(fā)揮激勵(lì)導(dǎo)向作用，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為教師指明了課堂教學(xué)的努力方向和具體奮斗目標(biāo)，能激發(fā)教師的積極性，可以引導(dǎo)教師避免教學(xué)漏洞和失誤，使教師不斷完善課堂教學(xué)工作，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)結(jié)果也可以促進(jìn)教師的自身認(rèn)可，激發(fā)工作熱情。

3.有助于發(fā)揮甄別、鑒定作用，激發(fā)教師的積極性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，使老師的勞動(dòng)成果得到肯定，使教師產(chǎn)生信任感、公平感、成就感，激發(fā)教師勤奮工作、認(rèn)真教學(xué)的積極性。

二、現(xiàn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺陷

地方高校作為整個(gè)高等教育的主體，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育大眾化作出了重要的貢獻(xiàn)，地方高校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，直接影響著高等教育的健康發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

出于管理的需要或者改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的需要，各地方高校大都制定了自己的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在實(shí)際的評(píng)價(jià)中也取得了一些良好的效果。但總的來(lái)說(shuō)，仍有不少評(píng)價(jià)體系存在著一些不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，沒(méi)有體現(xiàn)本學(xué)校的辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)。歷經(jīng)多年辦學(xué)積淀，各個(gè)學(xué)校都形成了自己的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，這也是不同學(xué)校相互區(qū)別的一個(gè)顯著標(biāo)志之一。各個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)必須要圍繞本學(xué)校的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。相應(yīng)的各個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必須要圍繞這個(gè)中心來(lái)設(shè)立，形成一套綜合體系。然而，目前相當(dāng)一部分高校的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻存在著一種向“綜合性大學(xué)看齊”的傾向，千篇一律地以綜合性大學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，而恰恰忘了自己的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)。導(dǎo)致在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，很難得出科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)論。

2.在評(píng)價(jià)對(duì)象上，重老師輕學(xué)生。教學(xué)是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)，師生各自有不同的角色地位。教學(xué)內(nèi)容是雙方作用的對(duì)象，又是師生交互作用的媒介。課堂教學(xué)的基本目的，是為了使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得發(fā)展，但課堂教學(xué)同時(shí)也給教師帶來(lái)教學(xué)生涯的成長(zhǎng)經(jīng)歷。課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生在傳承和再造人類(lèi)知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程中，促進(jìn)雙方相互的發(fā)展。

在制定課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中決不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力的發(fā)揮，忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的傾向，忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的各種表現(xiàn)，必須同時(shí)把教師的教和學(xué)生的學(xué)都作為評(píng)價(jià)對(duì)象，不能片面。現(xiàn)行的這種重老師輕學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已制約了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建上，不能因地制宜。不同的專(zhuān)業(yè)、不同的課程的課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，以及所面對(duì)的學(xué)生都是不同，如專(zhuān)業(yè)課和公共基礎(chǔ)課的之間，文科學(xué)生和理工科學(xué)生之間，成績(jī)較好的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生之間。不應(yīng)該采取一刀切的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)主動(dòng)承認(rèn)這種差異性，分別采用適合本課程、本專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量是十分有必要的。

4.在評(píng)價(jià)信息上，重結(jié)果輕過(guò)程。當(dāng)前的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中，重結(jié)果輕過(guò)程是一種普遍現(xiàn)象，目的主要是對(duì)于教師的課堂教學(xué)狀態(tài)和成果做出評(píng)定和選擇，是一種綜結(jié)性的評(píng)價(jià)，只是為了甄別優(yōu)劣。這種輕過(guò)程重結(jié)果的評(píng)價(jià)做法是很難促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。被評(píng)價(jià)對(duì)象往往只得到一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)結(jié)果，至于為什么會(huì)得到這樣的結(jié)果，自己在教學(xué)過(guò)程中還有哪些優(yōu)點(diǎn)需要發(fā)揚(yáng)，哪些缺點(diǎn)需要改進(jìn)和克服卻無(wú)法得到反饋信息，所有的評(píng)價(jià)結(jié)果只有管理部門(mén)掌握，“以評(píng)促改”無(wú)法落到實(shí)處，不利于教師的后續(xù)發(fā)展。

三、高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重新構(gòu)建

新高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的作用，以學(xué)生是否得到真實(shí)成長(zhǎng)，作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)質(zhì)量好壞的承載者。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)思想、策略、方法與手段有最直接、最深刻的感受，學(xué)生最了解教師是否最大限度地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，是否使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中真正地獲得了收益。

學(xué)生是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要信息來(lái)源。教學(xué)活動(dòng)作為一種互動(dòng)過(guò)程，離不開(kāi)各種信息的反饋。而學(xué)生的信息反饋?zhàn)饔檬遣豢商娲?。學(xué)生信息反饋?zhàn)饔冒l(fā)揮的好，就能為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供良好的幫助，反之，將嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

學(xué)生是課堂教學(xué)質(zhì)量最終的評(píng)判者。學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終效果還是要在學(xué)生身上體現(xiàn)，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。

評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)是否有效，說(shuō)到底，一定要看課堂上發(fā)生在學(xué)生身上的實(shí)際效果是什么。從學(xué)生學(xué)習(xí)成效和認(rèn)知發(fā)展的視角，來(lái)探討課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才是真正抓住了教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮的本體功能，使課堂教學(xué)成為有目的的發(fā)掘?qū)W生潛能、促進(jìn)學(xué)生身心和認(rèn)知發(fā)展的一種有效的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來(lái)認(rèn)定課堂教學(xué)的“有效”，肯定離不開(kāi)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)行為的狀態(tài)及變化，因此，評(píng)價(jià)者要通過(guò)課堂教學(xué)去觀(guān)察、考察、分析、判斷和下結(jié)論。因?yàn)?，教學(xué)的實(shí)際效果主要發(fā)生在學(xué)生內(nèi)在心理特質(zhì)的變化上，這是隱形的、不可觀(guān)察的;而與學(xué)生內(nèi)在心理特質(zhì)變化相聯(lián)系的是學(xué)生外在行為的表現(xiàn)及變化，這是顯性的，可被觀(guān)察的。通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在課堂上的顯性行為狀態(tài)和變化，我們就能夠分析和推知學(xué)生的認(rèn)知收獲及心理特質(zhì)的變化情況，由此判斷教學(xué)的實(shí)際效果，只有這樣我們才能對(duì)教學(xué)的有效性作出正確的判斷。所以，考察課堂教學(xué)是否有效，不能不看:學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)，是否與其他同學(xué)有有效的交流與互動(dòng)，是否對(duì)知識(shí)有理解，是否積極思維，是否得到合適的學(xué)習(xí)資源，是否形成好習(xí)慣，是否有學(xué)習(xí)反思，是否有積極的情感體驗(yàn)。

當(dāng)然，學(xué)生的課堂行為，受教師課堂教學(xué)行為的影響和引導(dǎo)。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。教師應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為本”的信念，保持讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的目的去設(shè)計(jì)教學(xué)，為了學(xué)生的發(fā)展而改善自己的教學(xué)行為。這樣做不僅能使課堂教學(xué)有效，甚至高校，同時(shí)也能使教師在有效的課堂教學(xué)實(shí)踐中促成自身專(zhuān)業(yè)化得有效發(fā)展。

為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，各學(xué)校都非常重視開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)。但在具體的評(píng)課實(shí)踐中，評(píng)價(jià)者往往將中心放在對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，容易忽視學(xué)生身上產(chǎn)生的實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。如果說(shuō)我們堅(jiān)持“教育是為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”、“教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)”這一基本點(diǎn)，那么，對(duì)課堂教學(xué)有效性的考量，就必須落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果上。

構(gòu)成課堂教學(xué)的要素，主要有四個(gè)方面:教師、學(xué)生、課程及課堂環(huán)境(或課堂氛圍)。師生各自有不同的角色地位;教學(xué)內(nèi)容是雙方作用的對(duì)象，又是師生交互作用的媒介;課堂氛圍既是承載課堂活動(dòng)的環(huán)境載體，又是師生共同行為的產(chǎn)物，體現(xiàn)一定的課堂文化傾向。課堂教學(xué)的基本目的，是為了使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得發(fā)展，但課堂教學(xué)同時(shí)也給教師帶來(lái)教學(xué)生涯的成長(zhǎng)經(jīng)歷。課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生在傳承和再造人類(lèi)知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程中，促進(jìn)雙方相互的發(fā)展。

教師的教學(xué)思想、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控、對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用等，都會(huì)直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意向、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、學(xué)習(xí)的思維操作，以及學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用等，也會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果，是課堂教學(xué)的直接目的之所在。學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量的最終承載者、學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的評(píng)判者。

以學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)考量教育的有效性，至少需要我們從如下三個(gè)方面著力:

1.進(jìn)行基線(xiàn)調(diào)研、了解差異。關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的起點(diǎn)與差異，在真實(shí)成長(zhǎng)的價(jià)值理念下，評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展效果的標(biāo)準(zhǔn)是“底線(xiàn)提升度”，因此教育教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)之前的“基線(xiàn)調(diào)研”十分關(guān)鍵。調(diào)研得到的關(guān)于“基線(xiàn)”的描述，就是評(píng)價(jià)教育教學(xué)活動(dòng)成效的基準(zhǔn)尺度。

這樣一種評(píng)價(jià)理念，不僅有助于教師具體刻畫(huà)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況和其在教育活動(dòng)之后的變化情況，還能進(jìn)一步改善人們對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)觀(guān)念。

2.重視過(guò)程與日常隨機(jī)觀(guān)察。由于人的成長(zhǎng)總是在漫長(zhǎng)歲月中不斷累積與漸變的，洞悉其變化就必須重視過(guò)程的連續(xù)性。在連續(xù)觀(guān)測(cè)所獲得的數(shù)據(jù)“鏈”中，每一個(gè)點(diǎn)所代表的意義，只有在與前后若干個(gè)“點(diǎn)”的比較之中才能確切地解讀。因此，教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)軌跡的描述，應(yīng)避免對(duì)“點(diǎn)”進(jìn)行孤立分析。

正因?yàn)槿说乃刭|(zhì)變化是細(xì)微而漸進(jìn)的，所以評(píng)價(jià)也不能忽視日常的隨機(jī)觀(guān)察。

3.鼓勵(lì)多主體參與評(píng)價(jià)與對(duì)話(huà)式互動(dòng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人，努力使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中具有良好的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、堅(jiān)定的信心、頑強(qiáng)的毅力、不懈的探索精神和創(chuàng)新能力。只有這樣，我們的教學(xué)活動(dòng)才有可能獲得成功。

課堂教學(xué)作為高等學(xué)校最基礎(chǔ)、同時(shí)也是最重要的教學(xué)組織形式，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證并提高高等教育質(zhì)量的最重要環(huán)節(jié)。保證并提高課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是做好課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，這就要求在理論研究與實(shí)際工作中正確理解課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)概念。

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(作者單位:黑龍江科技學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150027)

(責(zé)編:賈偉)