摘 要:“學(xué)長(zhǎng)制”管理模式作為近年來新興的大學(xué)生教育管理制度已經(jīng)被越來越多的國(guó)內(nèi)高校嘗試和實(shí)施，并獲得一定成效。文章就學(xué)長(zhǎng)制的基本含義及由來、現(xiàn)實(shí)意義、實(shí)施辦法、待改善的問題等進(jìn)行分析，力求為克服大學(xué)生教育管理中的缺陷和不足，作出有益探索。

關(guān)鍵詞:學(xué)長(zhǎng)制 大學(xué)生 教育管理

中圖分類號(hào):G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2010)05-093-02

我國(guó)高等教育自1999年開始逐漸由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，10年來的擴(kuò)招在很大程度上滿足了公眾對(duì)高等教育的需求，但也造成師資力量短缺的現(xiàn)狀。高校需要一支訓(xùn)練有素的隊(duì)伍輔助院系和輔導(dǎo)員、班主任進(jìn)行學(xué)生管理，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)。另一方面，當(dāng)代大學(xué)生也需要在進(jìn)入社會(huì)前進(jìn)行歷練，增強(qiáng)自我管理的意識(shí)與能力。于是，“學(xué)長(zhǎng)制”管理作為一種促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的新生事物順勢(shì)而出，在高校學(xué)生管理創(chuàng)新工作中作出了有益的嘗試。

一、“學(xué)長(zhǎng)制”管理模式的基本含義及由來

“學(xué)長(zhǎng)制”(英文為“Student Mentoring Scheme”簡(jiǎn)稱“SMS”是在國(guó)際上和我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)普遍推行的一種學(xué)生自主管理模式，指在高年級(jí)學(xué)生中挑選政治覺悟高、成績(jī)優(yōu)秀、有一定工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀學(xué)生，經(jīng)過培訓(xùn)，對(duì)新生開展幫扶、指導(dǎo)、教育，引導(dǎo)和幫助新生盡快地度過入學(xué)適應(yīng)期的一種管理模式。{1}

早在15世紀(jì)，英國(guó)的伊頓公學(xué)就開始實(shí)施學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)制度。{2}日本早稻田大學(xué)還將其作為一種學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。同時(shí)，學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)制度在歐美高校逐漸流行，美國(guó)高校如哈佛大學(xué)學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)制度的理念就是幫助指導(dǎo)新生面對(duì)大學(xué)挑戰(zhàn)，適應(yīng)大學(xué)生活，同時(shí)為學(xué)長(zhǎng)提供提高領(lǐng)導(dǎo)能力的機(jī)會(huì)。他們稱學(xué)長(zhǎng)為“peer advisor”。英國(guó)高校如利茲大學(xué)的“peer mentoring”項(xiàng)目，就是由學(xué)校組織有經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生(mentor)與若干個(gè)一年級(jí)新生(mentee)配對(duì)。mentor給mentee提供各方面的幫助，使他們更快地融入新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。劍橋大學(xué)的學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)制比較特別，他們稱學(xué)長(zhǎng)為“collegedad and college mum”、學(xué)長(zhǎng)組為“collegefamily”每個(gè)學(xué)長(zhǎng)組像個(gè)家庭，“爸媽”分別由二年級(jí)和三年級(jí)來自不同專業(yè)的學(xué)生擔(dān)任，共同來帶一對(duì)一的一年級(jí)“兒女”，等“兒女”成為二年級(jí)學(xué)生后，他們自然就成了“爸媽”，原來的“爸媽”就成了“爺爺”和“奶奶”，一直發(fā)展下去，小家庭變成了大家庭，畢業(yè)后大家繼續(xù)保持聯(lián)系。西澳大利亞大學(xué)的學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)制計(jì)劃稱為“university mentor”。作為新生始業(yè)教育的組成部分，香港高校如香港科技大學(xué)有“卓賢匯”特色活動(dòng)(conl1uence dinner)。{3}近年來，我國(guó)的北京大學(xué)、上海外國(guó)語大學(xué)、武漢大學(xué)、華中師范大學(xué)、中山大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)、溫州大學(xué)、上海電力學(xué)院等十幾所高校也陸續(xù)實(shí)行了這一管理體制。

二、“學(xué)長(zhǎng)制”管理模式的現(xiàn)實(shí)意義

1.有利于輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生管理隊(duì)伍開展工作。根據(jù)國(guó)家教育部公布的最新數(shù)據(jù)，中國(guó)高等教育的毛入學(xué)率2008年已達(dá)23%，{4}真正步入了高等教育大眾化教育階段，而目前全國(guó)高校平均師生比為1∶16;同時(shí)，高校后勤管理的社會(huì)化和教學(xué)管理的學(xué)分化使得班級(jí)的概念逐漸弱化，學(xué)生之間的聯(lián)系缺乏一個(gè)穩(wěn)固的團(tuán)隊(duì)形式來組織。因此，一方面，學(xué)校急需一支訓(xùn)練有素的隊(duì)伍輔助輔導(dǎo)員和班主任盡可能地做好每一個(gè)學(xué)生的工作;另一方面，80后甚至90后的學(xué)生絕大部分是第一次離開父母獨(dú)立生活，無論從心理上還是從生活技能上來說都缺乏指導(dǎo)和幫助。尤其是近年來，學(xué)生之間的經(jīng)濟(jì)差異、思想差異較大，但自主意識(shí)較強(qiáng)，許多學(xué)生遇到困難不愿意找老師交流，而愿和自己年齡相仿的學(xué)長(zhǎng)溝通。學(xué)長(zhǎng)來源于學(xué)生，容易贏得學(xué)生的信任，“學(xué)長(zhǎng)制”的施行使得高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)在老師和學(xué)生之間架起了一座橋梁。同時(shí)，輔導(dǎo)員和班主任也可通過學(xué)長(zhǎng)及時(shí)掌握新生的心理、學(xué)習(xí)、生活、工作、情感方面等相關(guān)情況，提高了工作的針對(duì)性和時(shí)效性。

2.有利于新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，全面、健康地發(fā)展。由于受自然地理環(huán)境、心理準(zhǔn)備、個(gè)性文化差異等多方面因素的影響，新生入校后會(huì)出現(xiàn)多種心理矛盾和沖突，從而使得適應(yīng)環(huán)境成為他們進(jìn)入大學(xué)所面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)。他們?cè)谶m應(yīng)新環(huán)境的過程容易出現(xiàn)問題。主要表現(xiàn)在:由獨(dú)立生活能力不足與追求個(gè)性自由而導(dǎo)致的無助與矛盾;由理想與現(xiàn)實(shí)的差異而導(dǎo)致的失落與失敗;由人際關(guān)系的變遷與重構(gòu)而導(dǎo)致的疏離與孤獨(dú);由目標(biāo)缺乏及學(xué)習(xí)、就業(yè)預(yù)期壓力而導(dǎo)致的空虛與迷茫;由經(jīng)濟(jì)貧困或者自我評(píng)價(jià)不當(dāng)而導(dǎo)致的自卑與抑郁等等。{5}輔導(dǎo)員和班主任不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況面面俱到地掌握，“學(xué)長(zhǎng)制”的推行能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和克服新生的心理問題，幫助新生盡快完成中學(xué)到大學(xué)的過渡，盡快調(diào)整好自己，適應(yīng)新的環(huán)境。

此外，除了生活環(huán)境的變化，大學(xué)的管理方法、學(xué)習(xí)方式和校園文化與高中有一定差異。大學(xué)的輔導(dǎo)員和班主任不同于高中的班主任，他們擔(dān)任的不再是“鞭子”的角色，而是學(xué)生日常事務(wù)的管理者和思想教育的引導(dǎo)者;大學(xué)老師則不再是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)科領(lǐng)域的指導(dǎo)者。隨著學(xué)分制的改革，學(xué)生可以自由選課，在課堂上的學(xué)習(xí)方式也不再是傳統(tǒng)意義上的接受灌輸，而是自主地探索、研究和創(chuàng)新;在豐富多樣的校園文化中，可以在形形色色的社團(tuán)和學(xué)生組織中作出適合自己選擇，從而全面提高自身的綜合素質(zhì)。根據(jù)調(diào)查，當(dāng)大學(xué)生遇到學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的問題，自己不能解決，需要外界援助時(shí)，有58%的學(xué)生選擇向同學(xué)和朋友求助，16%的同學(xué)會(huì)選擇自己默默承受，11%的學(xué)生會(huì)選擇告訴家長(zhǎng)，9%的學(xué)生會(huì)選擇求助于專業(yè)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，6%的學(xué)生會(huì)選擇向可信賴的老師長(zhǎng)輩傾訴。{3}由此可見，大多數(shù)學(xué)生還是傾向于求助自己身邊的人群，作為“過來人”的學(xué)長(zhǎng)們，可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)給新生有效的幫助，幫助他們少走彎路，準(zhǔn)確定位。

3.有利于老生增強(qiáng)自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力。新生在學(xué)長(zhǎng)的幫助和指導(dǎo)下，能使自己的學(xué)習(xí)、生活、工作盡快適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，而學(xué)長(zhǎng)自己本身也是學(xué)生，也會(huì)遇到和低年級(jí)同學(xué)相同的問題，通過指導(dǎo)和幫助低年級(jí)同學(xué)，老生能夠提高自己分析問題和解決問題的能力，以及交際能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力、適應(yīng)能力等，從而全面提高自身綜合素質(zhì)。學(xué)長(zhǎng)制的實(shí)施，豐富了老生的工作經(jīng)歷，提高了他們適應(yīng)社會(huì)以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，開拓了視野，他們進(jìn)入社會(huì)后，當(dāng)學(xué)長(zhǎng)的工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭约焊斓厝谌肷鐣?huì)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

另一方面，高年級(jí)學(xué)生在當(dāng)了學(xué)長(zhǎng)后，往往更加注重自身形象，為了提高自身的威信，能夠更加嚴(yán)于律己，在自己的班級(jí)里也能更加努力地學(xué)習(xí)，并主動(dòng)參與校內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)。這樣，學(xué)長(zhǎng)所在的班級(jí)也容易形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。

此外，對(duì)于在校大學(xué)生來說，通過“學(xué)長(zhǎng)制”建立起來的良好人際關(guān)系，不僅可使自己在校期間獲得一個(gè)和諧、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且隨著學(xué)生的畢業(yè)，也必然會(huì)將這種人際關(guān)系帶到社會(huì)上。以校內(nèi)培育和形成的互相關(guān)愛、互相幫助的風(fēng)尚為“紐帶”和“橋梁”，新老畢業(yè)生在社會(huì)上通過自己學(xué)長(zhǎng)或?qū)W弟的介紹、幫助和扶持，更易于就業(yè)和找到發(fā)揮自己所長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而謀得自己的發(fā)展，謀得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。{6}

4.學(xué)生工作體制的一大創(chuàng)新。學(xué)長(zhǎng)制有效緩解了高校擴(kuò)招后高校師資力量短缺、老師和學(xué)生的比率嚴(yán)重失調(diào)的矛盾，成為學(xué)生管理體系中的重要輔助力量，體現(xiàn)了新時(shí)代高校素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了高校管理中服務(wù)的理念，實(shí)現(xiàn)了為大學(xué)生提供個(gè)性化、全方位的服務(wù)，是現(xiàn)行輔導(dǎo)員制度的一種有益補(bǔ)充。學(xué)長(zhǎng)們成為教師和輔導(dǎo)員、班主任的得力助手，不僅幫助教師了解問題、在第一線和第一時(shí)間幫助教師解決問題，還加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)和溝通，成為二者之間的橋梁。學(xué)長(zhǎng)的工作有的放矢，極大地提高了學(xué)生工作的針對(duì)性，是學(xué)生工作體制的一大創(chuàng)新。

三、“學(xué)長(zhǎng)制”管理模式的實(shí)施辦法

1.制訂完善的學(xué)長(zhǎng)制管理?xiàng)l例。學(xué)長(zhǎng)制作為探索性與輔助性的學(xué)生管理機(jī)制，制度的約束與保障是工作有效推行的前提和保證。應(yīng)根據(jù)學(xué)生工作體系的特點(diǎn)，從學(xué)長(zhǎng)的選拔、管理、考核、評(píng)定、推廣等各個(gè)方面制定嚴(yán)格的管理制度，確保學(xué)長(zhǎng)的質(zhì)量和數(shù)量，并從學(xué)長(zhǎng)制工作的職責(zé)、任務(wù)、選拔聘任辦法、培訓(xùn)機(jī)制、監(jiān)督和管理機(jī)制、考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制等各方面作出嚴(yán)格的規(guī)定，在實(shí)踐中嚴(yán)格執(zhí)行并不斷完善。

2.完善學(xué)長(zhǎng)的選拔與聘任機(jī)制。學(xué)長(zhǎng)實(shí)行院系內(nèi)的聘任制，任聘期為2個(gè)學(xué)期，聘任對(duì)象為政治覺悟高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、有一定工作經(jīng)驗(yàn)和口頭表達(dá)能力的高年級(jí)學(xué)生。具體程序可如下操作:每學(xué)年結(jié)束前一個(gè)月內(nèi)，全院(系)根據(jù)專業(yè)情況公開招聘學(xué)長(zhǎng);高年級(jí)學(xué)生提交申請(qǐng)表并附班級(jí)意見;院系學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)申報(bào)的學(xué)生進(jìn)行公開答辯;以宿舍為單位，每間宿舍選聘學(xué)長(zhǎng)1~2人;確定候選人并張榜公布以征求意見;給確定的學(xué)長(zhǎng)頒發(fā)聘書，以示榮譽(yù)和責(zé)任。

3.建立健全學(xué)長(zhǎng)的培訓(xùn)機(jī)制。由于學(xué)長(zhǎng)制工作涉及到生活、學(xué)習(xí)、心理等方方面面的內(nèi)容，被選上的學(xué)長(zhǎng)必須參加相應(yīng)的培訓(xùn)，使他們端正觀念，樹立信心，積極地去承擔(dān)和完成這一任務(wù)，并明確自身的任務(wù)和職責(zé)。學(xué)長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)采用全方位、分層次的方法，學(xué)校層面上，學(xué)生工作處(部)、教務(wù)處、團(tuán)委、心理健康中心等職能部門應(yīng)共同舉辦學(xué)長(zhǎng)培訓(xùn)班，對(duì)學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。學(xué)院(系)層面上，應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，根據(jù)本學(xué)院(系)的工作具體安排和要求，對(duì)學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)員們作進(jìn)一步的培訓(xùn)，讓他們充分了解學(xué)校、學(xué)院的各項(xiàng)制度，以及在工作中涉及的內(nèi)容、方法、態(tài)度等。以確保每位學(xué)長(zhǎng)都能為新生提供正面、科學(xué)的引導(dǎo)和幫助。

除了學(xué)校、學(xué)院(系)兩個(gè)層面的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)選拔一批有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)為新上任的學(xué)長(zhǎng)作為“智囊團(tuán)”，當(dāng)新的學(xué)長(zhǎng)在生活、學(xué)習(xí)、心理方面遇到特殊新生時(shí)，可以向“智囊團(tuán)”求助，使新生更快更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，減少挫折、增強(qiáng)信心，更快適應(yīng)新的環(huán)境、更早確定自身職業(yè)生涯規(guī)劃，為今后的學(xué)生生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)對(duì)學(xué)長(zhǎng)的職責(zé)作出明確強(qiáng)調(diào):協(xié)助輔導(dǎo)員、班主任及時(shí)、準(zhǔn)確地傳達(dá)學(xué)校的各種針對(duì)新生的通知，配合完成事務(wù)性的新生工作;及時(shí)了解新生學(xué)習(xí)、生活、思想、心理等情況，及時(shí)有效地引導(dǎo)和幫助，并及時(shí)向輔導(dǎo)員、班主任反饋;幫助新生解決各種困難，引導(dǎo)其適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活;考察、選拔班干部，建立新生班組織，指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生開展班級(jí)工作等。

4.學(xué)長(zhǎng)工作的考核與獎(jiǎng)懲。學(xué)長(zhǎng)作為學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的重要載體，不僅有相應(yīng)的職責(zé)和任務(wù)，也必須有相應(yīng)的待遇和獎(jiǎng)懲，這就需要定期考核?？己斯ぷ鲬?yīng)由學(xué)院完成，每月召開學(xué)長(zhǎng)例會(huì)，了解學(xué)長(zhǎng)工作情況，每學(xué)期對(duì)學(xué)長(zhǎng)的工作進(jìn)行考核，可由個(gè)人申報(bào)，學(xué)院推薦，學(xué)生工作處(部)考核，包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)生投票、輔導(dǎo)員班主任評(píng)議、學(xué)院意見等指標(biāo)，考核等級(jí)可分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格等。可根據(jù)學(xué)長(zhǎng)的工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)選出“十佳學(xué)長(zhǎng)”給予嘉獎(jiǎng)，并根據(jù)學(xué)長(zhǎng)考核等級(jí)評(píng)定參與相關(guān)的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、推優(yōu)入黨等工作。對(duì)責(zé)任心差、不能完成工作或違反學(xué)長(zhǎng)管理?xiàng)l例的學(xué)長(zhǎng)，由院(系)學(xué)生工作小組討論并提出批評(píng)教育;對(duì)定期不整改的學(xué)長(zhǎng)，實(shí)行解聘。

四、“學(xué)長(zhǎng)制”實(shí)施過程中待改善的問題

1.加強(qiáng)對(duì)“學(xué)長(zhǎng)制”的支持力度。近年來，“學(xué)長(zhǎng)制”工作模式在學(xué)生教育管理方面取得了一定成效，但廣大輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作者對(duì)學(xué)長(zhǎng)們的工作不夠重視，主要表現(xiàn)在:對(duì)學(xué)長(zhǎng)“重使用輕培養(yǎng)”，在培訓(xùn)和引導(dǎo)工作上實(shí)效性和可持續(xù)性做得不夠;缺乏跟學(xué)長(zhǎng)的溝通、對(duì)學(xué)長(zhǎng)的鼓勵(lì)和鞭策，使學(xué)長(zhǎng)感到工作動(dòng)力不足，信心不夠;缺乏對(duì)學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理。因此，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)長(zhǎng)制工作的重視并給予積極的支持和引導(dǎo)。輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教都應(yīng)參與到對(duì)學(xué)長(zhǎng)的培訓(xùn)上來，利用自身優(yōu)勢(shì)和知識(shí)儲(chǔ)備舉辦有關(guān)人際交往藝術(shù)、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、角色轉(zhuǎn)換處理及學(xué)長(zhǎng)工作技巧等方面的講座或交流會(huì)，幫助他們做好對(duì)新生的指導(dǎo)、幫扶工作。此外，輔導(dǎo)員、班主任需加強(qiáng)與學(xué)長(zhǎng)的溝通和管理，成為學(xué)長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

2.加強(qiáng)對(duì)“學(xué)長(zhǎng)”工作的跟進(jìn)力度。學(xué)長(zhǎng)大多是老生的優(yōu)秀代表，大部分都能積極地完成任務(wù)，與新生建立起融洽、親密、互相信任的關(guān)系，得到新生認(rèn)可，并在學(xué)習(xí)、生活、工作等方面指導(dǎo)、幫扶新生，使新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活、確立自身的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。但少數(shù)學(xué)長(zhǎng)由于自身原因，工作上虎頭蛇尾，由積極變消極，而由于學(xué)長(zhǎng)人數(shù)較多，學(xué)院對(duì)其工作的跟進(jìn)力度不能面面俱到，不能及時(shí)掌握學(xué)長(zhǎng)情況。因此，學(xué)院(系)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各階段工作開展情況的管理和監(jiān)督，學(xué)長(zhǎng)負(fù)責(zé)人要定期檢查和跟進(jìn)“學(xué)長(zhǎng)”工作。此外，在每月的學(xué)長(zhǎng)工作交流會(huì)上，學(xué)院學(xué)生工作小組與學(xué)長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)相互溝通交流，了解每個(gè)“學(xué)長(zhǎng)”的工作頻率、個(gè)人風(fēng)格、工作方式，也可共同探討問題，對(duì)日后工作提出改進(jìn)建議，并在學(xué)期末考核結(jié)束后，針對(duì)新生具體問題及工作中遇到的普遍問題，召開總結(jié)會(huì)議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)長(zhǎng)工作的監(jiān)督和考核。在學(xué)長(zhǎng)制的實(shí)施過程中，少部分學(xué)長(zhǎng)對(duì)學(xué)弟、學(xué)妹的幫助和引導(dǎo)不夠不深入，呈現(xiàn)表面化傾向。由于學(xué)長(zhǎng)都是高年級(jí)學(xué)生，在兼顧學(xué)長(zhǎng)工作的同時(shí)，必須先完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)長(zhǎng)本身就是黨員或?qū)W生干部，學(xué)生工作較多，因此有時(shí)候時(shí)候無暇顧及所幫扶的新生，無法主動(dòng)與低年級(jí)學(xué)生深入交談、幫助他們解決實(shí)際問題。有的學(xué)長(zhǎng)由于顧及到自身工作考評(píng)等因素，在向輔導(dǎo)員班主任匯報(bào)工作時(shí)存在報(bào)喜不報(bào)憂的情況。因此，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)長(zhǎng)工作的監(jiān)督和考核，規(guī)定學(xué)長(zhǎng)必須定期向輔導(dǎo)員和班主任匯報(bào)新生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)生活情況，每學(xué)期向?qū)W院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組提交一份工作總結(jié)報(bào)告，學(xué)院學(xué)生工作小組需定期召集例會(huì)，聽取學(xué)長(zhǎng)的工作匯報(bào)和新生的反饋信息，再根據(jù)兩方面信息對(duì)學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行考核。對(duì)于工作出色、所帶班級(jí)成效顯著的學(xué)長(zhǎng)給予物質(zhì)精神雙重獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不負(fù)責(zé)任、不積極開展工作或有其他違反學(xué)長(zhǎng)道德和紀(jì)律要求的，及時(shí)批評(píng)教育并解聘，也可采取末位淘汰制定期更換學(xué)長(zhǎng)。

4.避免“學(xué)長(zhǎng)制”與團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織在工作中“兩條線”。“學(xué)長(zhǎng)制”作為學(xué)生管理的輔助辦法，其實(shí)施應(yīng)有助于學(xué)校以團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織為主線進(jìn)行學(xué)生工作，而不是另砌爐灶。作為學(xué)生管理工作的一個(gè)平臺(tái)，“學(xué)長(zhǎng)制”和“團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)”之間不應(yīng)該互相矛盾或沖突，應(yīng)避免“兩條線”的情況出現(xiàn)。因此，可以把學(xué)長(zhǎng)制的管理機(jī)構(gòu)直接納入團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)，作為團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)的一個(gè)部門，有利于學(xué)長(zhǎng)工作的上傳下達(dá)、監(jiān)督考核，推動(dòng)學(xué)長(zhǎng)工作的有效進(jìn)行。

學(xué)長(zhǎng)制的實(shí)行對(duì)于學(xué)校管理、老生新生的健康成長(zhǎng)及發(fā)展都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，該模式整合了高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)資源，充分發(fā)揮了學(xué)生“自我教育，自我管理，自我服務(wù)”的作用，{7}取得了一定成效。但由于學(xué)長(zhǎng)制管理模式還處在初步探索的時(shí)期，實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問題，各方面需要一起努力，加大對(duì)學(xué)長(zhǎng)制的支持力度，并健全管理監(jiān)督機(jī)制，使其不斷完善，為和諧校園的建設(shè)添磚加瓦。

注釋:

{1}俊鳳，師會(huì)芳，王明旭.新形勢(shì)下高校學(xué)長(zhǎng)制的探索[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007(6)

{2}羅媛媛.高校本科生學(xué)長(zhǎng)制初探[J].高等函數(shù)學(xué)報(bào)(哲學(xué)·社會(huì)科學(xué)版)，2006(4)

{3}張永華，陳慶.實(shí)施學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)計(jì)劃，創(chuàng)新大學(xué)生教育管理模式[J].中國(guó)高教研究，2008(5)

{4}何雪華，張紅.廣州日?qǐng)?bào)，2008.11.12

{5}郝文清.大學(xué)新生環(huán)境適應(yīng)問題與應(yīng)對(duì)措施[J].中國(guó)高教研究，2006(2)

{6}韋鴻真.用學(xué)長(zhǎng)制輔助學(xué)生管理的探索[J].職業(yè)教育研究，2005(3)

{7}楊曼英.“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”實(shí)施的科學(xué)管理體系研究[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2008(8)

(作者單位:上海電力學(xué)院電力與自動(dòng)化工程學(xué)院 上海 200090)

(責(zé)編:若佳)