摘 要:從《管理學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析可見，《管理學(xué)》課程教學(xué)在教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材建設(shè)、實踐環(huán)節(jié)等方面存在許多問題，改革勢在必行，改革教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法，改革教學(xué)手段，采用多媒體教學(xué)，建立實習(xí)基地，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化的高素質(zhì)的管理人才。

關(guān)鍵詞:管理學(xué) 教學(xué)改革 探析

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)05-131-02

《管理學(xué)》是一門實踐性很強(qiáng)的科學(xué)，它既具有應(yīng)用的廣泛性與實踐的藝術(shù)性的特點，又具有一定的科學(xué)性與抽象特點。要把這門課程傳授給學(xué)生，使學(xué)生既能牢牢掌握理論，又能在實踐中靈活應(yīng)用，激發(fā)創(chuàng)新意識，即達(dá)到“既授之以魚，又授之以漁”的教學(xué)目的，就要求管理學(xué)老師要正確安排教學(xué)，不斷摸索與總結(jié)設(shè)計管理學(xué)課程的教學(xué)模式，提高管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、《管理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

改革開放以來，高校普遍重視管理學(xué)科的研究，在理論研究和解決實踐問題方面取得了一定的成績，管理學(xué)的教學(xué)也取得了一定的成績，但依然存在以下問題:

1.教師是課堂教學(xué)的中心，師生關(guān)系表現(xiàn)為二元對立。教師自認(rèn)為，也被學(xué)生認(rèn)為擁有淵博的知識;相反，學(xué)生自認(rèn)為，也被教師認(rèn)為一無所知。教師站在講臺上講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則認(rèn)真記筆記。這種站在講臺上的教師與洗耳恭聽的學(xué)生是二元對立的，有對話與交流。教師總是課堂活動的中心，學(xué)生的一切行為必須圍繞著這個中心進(jìn)行。教師與學(xué)生之間有一條不可逾越的鴻溝，兩者之間很難交流。正如巴西著名教育家保羅·弗萊雷所指出的:(1)教師教，學(xué)生被教;(2)教師無所不知，學(xué)生一無所知;(3)教師思考，學(xué)生被考慮;(4)教師講授，學(xué)生順從聽講;(5)教師作出選擇并將選擇強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生唯命是從;(6)教師做出行動，學(xué)生則幻想通過教師行動而行動;(7)教師是學(xué)習(xí)過程的主體，而學(xué)生只純粹是學(xué)習(xí)客體。

2.教材選擇重理論、輕實務(wù)，缺乏優(yōu)秀的案例輔助教材。管理學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理論性的教科書只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)管理理論、管理方式和管理方法，而無法使其領(lǐng)會和品悟管理的藝術(shù)、管理的真諦。懂得管理知識并不意味著能在實踐中正確應(yīng)用與靈活應(yīng)用，過分重視理論教材，輕視相關(guān)輔助教材(如《管理學(xué)案例》)，選擇和配套是目前高校管理學(xué)課程教材的主要問題之一。另一方面，高質(zhì)量的管理學(xué)教材很多，相適應(yīng)的管理學(xué)習(xí)題、管理學(xué)案例與管理學(xué)游戲難覓其蹤也是導(dǎo)致上述現(xiàn)象的原因之一。

3.教學(xué)以課堂講授為主，方式單一。當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)方法存在許多弊端，大多數(shù)高校在管理學(xué)教學(xué)中普遍沿襲了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，基本上以單一的教師講授形式進(jìn)行。這種傳統(tǒng)的授課形式雖然便于管理知識的系統(tǒng)講授和學(xué)習(xí)，但也造成諸如“理論與實際脫節(jié)”，學(xué)生參與感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高等一系列眾所周知的問題。管理是科學(xué)，又是藝術(shù)。管理的藝術(shù)性在于管理科學(xué)的實踐性。那些厚積薄發(fā)的管理智慧僅僅靠教師講授、學(xué)生聽課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，哈佛大學(xué)著名的管理學(xué)教授查爾斯·格拉格早在20世紀(jì)50年代就得出結(jié)論，僅僅聽管理理論和講座，是無法提高一個人的管理技能的。

二、《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的思考

1.教學(xué)中建立師生平等對話關(guān)系。人與人之間天生是平等的，教師與學(xué)生之間也是平等的。對話式教學(xué)以師生平等和教學(xué)民主為基本前提，體現(xiàn)著平等對話和民主協(xié)商精神。教師更多地扮演顧問和伙伴的角色。教師要從居高臨下的強(qiáng)勢位置上走下來，走到與學(xué)生平起平坐平等交流的關(guān)系中來。這種朋友式、伙伴式師生關(guān)系的建立是管理學(xué)課堂教學(xué)成功的前提和關(guān)鍵。教師必須從心底出發(fā)接受學(xué)生提出的不同意見，并對自己的意見表示懷疑。學(xué)生理應(yīng)尊敬老師，忠于老師但不能“愚忠”。

2.教學(xué)方法多元化，講授法、討論法、案例教學(xué)法并存。教師在運用講授法時，注重講授內(nèi)容新、深。教師講授不應(yīng)拘泥于教材，不能只重視已定型的理論觀點，而應(yīng)該講一些當(dāng)今國際熱點管理理論與實踐。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為:“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)是好的教學(xué)”。內(nèi)容淺薄與陳舊的教學(xué)會降低學(xué)生的認(rèn)識興趣，為學(xué)生所討厭，勢必會影響教學(xué)效果。課堂討論法就是在教師的組織與指導(dǎo)下，師生圍繞一個討論主題，發(fā)表意見，展開討論，其目的在于加深和運用所學(xué)知識和理論，發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力、口頭表達(dá)能力等的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是把管理實踐中的典型案例進(jìn)行處理后引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實際問題的方案。案例教學(xué)法給學(xué)生提供了一個逼真的練兵場，使學(xué)生身臨其境般地經(jīng)歷一系列管理事件和問題，接觸各種各樣的組織場景，通過深入的研究與分析，加深了對所學(xué)理論的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的感覺能力和反應(yīng)能力，提高了學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。

3.采用“講座”、“報告”形式，讓學(xué)生與成功人士面對面交流。為了讓學(xué)生及時了解管理學(xué)科前沿的最新成果和變化趨勢，應(yīng)從其它知名學(xué)府聘請專家、學(xué)者舉辦各種形式的講座及報告，向?qū)W生傳授知識、技能及管理學(xué)理論的動態(tài)變化。從知名企業(yè)和實習(xí)單位請來長期從事企業(yè)管理工作的成功人士，以自己的親身經(jīng)歷為例證，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，增加學(xué)生的社會責(zé)任感。讓學(xué)生與專家、學(xué)者面對面、近距離地交流，拉近了學(xué)生與社會的距離。另外，也便于教師與社會各界進(jìn)行適時溝通，掌握和了解更多的第一手資料，為以后授課積累大量的素材和信息。

4.積極運用現(xiàn)代科技，采用多媒體教學(xué)方式。多媒體教學(xué)具有生動、形象、直觀、信息量大等特點，能充分調(diào)動學(xué)生各種感官的綜合功能，提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐探索能力;同時，對教師熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及教學(xué)軟件提出了較高要求，有利于教師個人成長。這就需要學(xué)校加大投入，建立現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以此增加教學(xué)信息量，提高學(xué)時效率和教學(xué)質(zhì)量，同時還可以研制計算機(jī)教學(xué)軟件，采用計算機(jī)模擬教學(xué)法刺激學(xué)生運用知識的積極性。計算機(jī)模擬教學(xué)法是通過模擬企業(yè)的內(nèi)部條件和外部環(huán)境，然后讓學(xué)生具體擔(dān)任某一角色進(jìn)行決策，決策實施的結(jié)果可用計算機(jī)顯示出來，并成為下一步?jīng)Q策的前提條件，可進(jìn)行單人訓(xùn)練或多人訓(xùn)練，以提高學(xué)生的應(yīng)變能力及測試對學(xué)生所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。

5.建立校內(nèi)外實習(xí)基地，探索管理學(xué)“三個課堂結(jié)合”教學(xué)模式?！叭齻€課堂結(jié)合”教學(xué)模式。第一課堂即課堂教學(xué);第二課堂是圍繞管理學(xué)課理論教學(xué)組織開展的多種活動;第三課堂是社會實踐教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式。第一課堂是管理學(xué)課程理論教育的主渠道，為第二、第三課堂提供基本理論知識和方法論上的指導(dǎo)。在“管理學(xué)”課程的教學(xué)過程中，只有學(xué)生主體參與的積極性有了一定的提高，教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的成效。第三課堂是社會實踐，是第一、第二課堂的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。另外，在條件成熟的情況下應(yīng)逐步建立獨立的教學(xué)實驗基地。

6.完善教材建設(shè)。教材的建設(shè)和改革包含教材內(nèi)容的改革和教材形式的改革兩方面的內(nèi)容。教材內(nèi)容的改革，一般指教學(xué)內(nèi)容的改革。教材形式的改革，一是要打破過去單一的文字教材形式，研制和擴(kuò)大應(yīng)用電化電子教材，使抽象的內(nèi)容形象化、直觀化，使難以理解的內(nèi)容通俗化、生動化;二是要注意發(fā)揮理論教材、實踐教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材等各類型教材在專業(yè)教學(xué)中的協(xié)同作用，形成科學(xué)的教材體系;三是要充分重視和發(fā)揮案例輔助教材對教學(xué)的作用，淡化教學(xué)中過重的理論色彩，縮短理論與實際的差距。

7.考試、考核方法的改革。本課程各項改革目標(biāo)的實現(xiàn)，必須有配套的改革來保證?？荚嚥桓模n程難改。針對管理學(xué)課程應(yīng)注重實踐性、創(chuàng)造性和實際管理技能培養(yǎng)的要求，本課程應(yīng)全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，建立新型的教學(xué)評價體系。建議采用以下考核方法:口試成績占20%，教師可預(yù)先制作題目，學(xué)生現(xiàn)場抽簽，口試過程中教師可以追問，重點考核學(xué)生的口頭表達(dá)能力及隨機(jī)應(yīng)變能力;綜合測試成績占30%，綜合測試采用開卷形式，測試內(nèi)容以綜合案例分析為主，主要測試學(xué)生運用所學(xué)理論知識分析問題和解決問題的能力;筆試成績占50%，筆試采用閉卷形式，主要測試學(xué)生對管理學(xué)基本理論和方法的理解和掌握情況。通過以上多樣化的考核方法，檢測學(xué)生綜合素質(zhì)的真實能力，把學(xué)生從死記硬背得高分引導(dǎo)到靈活掌握知識和發(fā)揮能力上來，使學(xué)生以后能夠適應(yīng)管理實踐發(fā)展的需要。

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(作者單位:吉林師范大學(xué)管理學(xué)院 吉林四平 136000)

(責(zé)編:賈偉)