[摘要]高職語文教學(xué)既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，目前普遍存在著定位不清、認(rèn)識不明、針對性不強(qiáng)、師資力量不足、評價不夠全面和科學(xué)等問題。為與蓬勃發(fā)展的高職教育事業(yè)相匹配，高職語文教學(xué)改革勢在必行。高職學(xué)校必須調(diào)整思路，不斷增強(qiáng)對語文定位的認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，大力倡導(dǎo)科學(xué)、全面、過程性的評價，多措并舉，共同提高高職語文教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;語文教學(xué);教學(xué)改革

[中圖分類號]G718.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-3115(2010)02-0122-02

職業(yè)教育的目的是“為個人謀生之預(yù)備，為個人服務(wù)社會之預(yù)備，為世界及國家增進(jìn)生產(chǎn)力之預(yù)備”。[1]高職教育所有課程的教學(xué)均應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，高職語文課程也不例外。然而，當(dāng)許多高職學(xué)科、課程依據(jù)自己的特點(diǎn)，不斷推出新的教學(xué)內(nèi)容和方法，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、應(yīng)用能力等方面取得成績時，高職語文教學(xué)改革卻遲緩而滯后，語文教學(xué)在高校，尤其是高職院校舉步維艱。

一、高職語文教學(xué)改革滯后的原因

(一)教材缺少針對性

無論是1996年國家教委高教司組織編寫的全日制高校通用教材《大學(xué)語文》，還是2001年的增訂本，教材內(nèi)容均和中學(xué)語文課本大量重復(fù)，戲稱“高四語文”，缺乏整體性和連續(xù)性。即使是部分自行組織編寫的語文教材，也因側(cè)重點(diǎn)不同，要么知識過于簡單，要么知識拔得太高，未能從高職教育實(shí)際出發(fā)，不注重教材的實(shí)用性，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失，客觀上也造成了高職語文教學(xué)內(nèi)容的隨意性。

(二)課程邊緣化嚴(yán)重

高職教育的目的是為生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線培養(yǎng)高級技術(shù)性、實(shí)用型人才，鑒于這一職業(yè)性特點(diǎn)，高職教學(xué)的重點(diǎn)大都放在專業(yè)課教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課上，而對基礎(chǔ)理論課的課時，則是能少就少，能縮就縮。高職語文作為基礎(chǔ)課正在為各種專業(yè)課“讓路”，有的高職院校語文課程已經(jīng)“消失”，或“超大課”處理，或被應(yīng)用文寫作等課程代替，語文課程邊緣化現(xiàn)象突出。

(三)教學(xué)形式單一陳舊

大多數(shù)高職語文課堂教學(xué)仍停留在“粉筆加黑板”、“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)層面上，課堂以教師單一講授為主，學(xué)生則被動接受，即使是課堂互動，也多為簡單的你問我答，教學(xué)方法呆板、生硬。學(xué)生與教師的距離越來越遠(yuǎn)，久而久之，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

(四)教師隊(duì)伍建設(shè)乏力

溫敏德先生指出，高校非中文專業(yè)的教師隊(duì)伍建設(shè)不力，可能跟大學(xué)語文的“地位”有關(guān)系。語文課程雖然被設(shè)置為基礎(chǔ)性的公共課，它卻仍然處于邊緣位置。學(xué)科的邊緣化必然導(dǎo)致語文教師隊(duì)伍的邊緣化，使語文教師處于尷尬局面:一方面，大學(xué)語文不是專業(yè)課，在高職學(xué)科中無法享有和專業(yè)課同等的地位;另一方面，在很多人眼里，大學(xué)語文也不是獨(dú)立的學(xué)科。

(五)教學(xué)評價作用不突出

高職語文評價方式仍以筆試為主，試卷成為考評學(xué)生語文成績的主要依據(jù)，學(xué)生只在考前突擊復(fù)習(xí)，考前背考后忘，不到考試不看書，考試還需劃范圍。在這樣一種評價方式之下，不要說讓他們考試，就連基本的語文學(xué)習(xí)也是一團(tuán)糟。這種為考試而考試，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，缺乏實(shí)用性，不能很好地凸顯職業(yè)教育特色。

二、高職語文教學(xué)改革的具體舉措

高職語文教學(xué)改革迫在眉睫，只有準(zhǔn)確定位高職語文教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)，處理好語文教學(xué)與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，高職語文教學(xué)才能收到良好的效果。

(一)樹立信心，準(zhǔn)確定位

長期以來，高職語文課程的定位問題一直是大家爭論的焦點(diǎn)，當(dāng)需要向大學(xué)生補(bǔ)充基礎(chǔ)知識時，它是公共基礎(chǔ)課;當(dāng)教育部提倡素質(zhì)教育時，它是素質(zhì)教育課;當(dāng)國家提出人文科學(xué)和自然科學(xué)并駕齊驅(qū)時，它是大學(xué)人文通識課。高職語文究竟是什么課?定位的模糊性導(dǎo)致了高職語文存在著某種不確定性。因此，要想從根本上解決高職語文存在的種種問題及尷尬局面，就要將語文學(xué)科教學(xué)納入職業(yè)教育的系統(tǒng)之中，明確語文在高職教育中應(yīng)有的地位:第一，高職語文不是專業(yè)課(師范教育類等相關(guān)專業(yè)除外)，決不可能成為優(yōu)勢課程;第二，高職語文作為高職學(xué)生人生成長和職業(yè)發(fā)展的奠基性課程，每個學(xué)生都有需要，應(yīng)該有一定的時間、資源來加以保證，決不能任由其他課程擠壓，為各種急功近利的短視觀點(diǎn)所左右;第三，高職語文是基于學(xué)生長期發(fā)展的文化課程，必須樹立長期、長效和長遠(yuǎn)的思想，追求速成、簡單、顯性的效益都是錯誤和徒勞的。

(二)積極探索，整合教材

布魯姆說:“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！敝挥性鰪?qiáng)語文教材的實(shí)用性和時效性，適應(yīng)學(xué)生的口味，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正讓學(xué)生喜歡語文、走進(jìn)語文、熱愛語文。高職語文教材的選擇應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以培養(yǎng)實(shí)用技能為主旨，如市場營銷專業(yè)注重口才和應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，可開設(shè)《演講與口才》、《應(yīng)用文寫作》等課程;財務(wù)會計專業(yè)則注重一手漂亮鋼筆字及掌握與財會相關(guān)的應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練，可開設(shè)《硬筆書法》、《財會應(yīng)用文寫作》等課程。同時，學(xué)生還可根據(jù)自己的愛好選修《藝術(shù)鑒賞》、《經(jīng)典導(dǎo)讀》等課程，這樣既突出了職業(yè)教育的務(wù)實(shí)性，又兼顧了語文陶冶性情的功能。

(三)注重效果，改進(jìn)方法

郭沫若說:“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做這種精神。最終達(dá)到‘教是為了不教’?！睘榇?，教師必須更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，將課堂還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，通過利用精心策劃、情境設(shè)置、啟發(fā)引導(dǎo)、集體討論等形式，盡可能發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，以取得良好的教學(xué)效果。同時，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用辯論、演講、情景劇表演、實(shí)地參觀等多種形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

(四)多措并舉，強(qiáng)化師資

當(dāng)前，與同類的高等教育相比，高職教育最大的亮點(diǎn)是專業(yè)與市場聯(lián)系緊密，其軟肋則在于實(shí)訓(xùn)設(shè)備等硬件不“硬”，師資隊(duì)伍等核心軟件太“軟”，而且尤以后者為甚。高職教育在我國發(fā)展較晚，師資來源有二:一是自高校畢業(yè)而來，二是自中學(xué)、中專學(xué)校升格而來。這兩方面的教師有一個共同的缺陷，即對高職語文教育的認(rèn)識不清、方法不多、針對性不強(qiáng)。以高職教育的迅猛發(fā)展之勢觀之，師資建設(shè)是一個迫在眉睫的任務(wù)。因此，要采取各種有效措施，和專業(yè)課教師建設(shè)一樣，“請進(jìn)來、送出去”，開展“崗位練兵”，培養(yǎng)“雙師型”教師，不但讓語文教師學(xué)習(xí)專業(yè)課，同時也應(yīng)該讓更多的專業(yè)課教師向語文教育方面發(fā)展。這樣既可以提高教師的文化素質(zhì)，也可以讓每堂課、每個專業(yè)課都有可能成為語文課，使得語文課雖然時數(shù)不加，但余脈不斷、潤物無聲，從而達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

(五)調(diào)整思路，優(yōu)化評價

評價對教學(xué)有著直接的影響，有什么樣的評價方式，就會出現(xiàn)什么樣的教學(xué)模式。當(dāng)前通行的評價方式重結(jié)果輕過程，重量輕質(zhì)，重事輕人，對語文課而言是致命的問題。因此，應(yīng)該不斷拓展思路、探索方法，積極將過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，不偏廢，不僵化，因人施教，因材(教材)評價。當(dāng)前，尤其要重視過程性評價文法的使用。要加強(qiáng)過程性考核，如聽課筆記、 口語訓(xùn)練、日常作業(yè)、上課出勤等，這樣在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識的同時，克服了學(xué)生平時不努力、考試搞突擊的弊病。另外，采用靈活的多樣的評價方式，培養(yǎng)學(xué)生動手、創(chuàng)新能力。如《商務(wù)禮儀》、《社交禮儀》課程考核中，教師可設(shè)置各類商務(wù)接待、社交活動模擬練習(xí)，讓學(xué)生參與其中，在做中學(xué)、在學(xué)中做;再如《普通話訓(xùn)練》課程學(xué)習(xí)中可讓學(xué)生在詩歌朗誦、繞口令訓(xùn)練、自我介紹、專題演講、辯論賽等活動中鍛煉膽識，提高口頭表達(dá)能力和實(shí)際操作水平。

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