【摘要】傳統(tǒng)的中職語文考評方式存在諸多缺陷，亟須改革，中職語文教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)大綱的要求構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，探索科學(xué)合理的評價方法，實行全面、綜合的評價，以切實提高中職學(xué)生的語文水平。

【關(guān)鍵詞】中職語文考評方式改革思考

教學(xué)評價方式的改革是現(xiàn)階段新一輪課程改革的重要任務(wù)之一。而傳統(tǒng)的“一張考卷定優(yōu)劣”的中職語文考評方式。在實踐中存在著評價方法單一、評價技術(shù)落后、過分注重結(jié)果評價而忽視過程評價等缺陷。為此，應(yīng)積極嘗試中職語文考評方式的改革，構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，探索科學(xué)合理的評價方法，實行全面、綜合的評價，以切實提高中職學(xué)生的語文水平。

一、中職語文考評方式改革的目標(biāo)

教育部在2000年頒發(fā)的《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中明確指出：“要改進考試考評方法。重視考評學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評價體系?！?009年，教育部制訂的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中強調(diào)：“語文教學(xué)評價的目的不僅是為了檢測教學(xué)目標(biāo)的達成情況，更重要的是及時向教師和學(xué)生提供反饋信息，有效地改進教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的發(fā)展。語文教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)檢查、診斷、反饋、激勵、導(dǎo)向和發(fā)展的功能，尤其要注重發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能”；“要根據(jù)不同情況和不同需要采用不同的評價方式，發(fā)揮評價的多種功能，提高評價的效率?！?/p>

綜上所述，筆者認(rèn)為，中職語文考評方式改革的目標(biāo)是：激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，建立有利于鞏固和擴展學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、有利于培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力、有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展性考評體系，以主觀性考評評價為主。加強形成性考評，幫助學(xué)生及時了解自己的不足之處和需要加強的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進行語文學(xué)習(xí)。及時反饋教學(xué)質(zhì)量，不斷完善教師的教學(xué)方式方法，調(diào)整教學(xué)思路，實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

二、中職語文考評方式改革應(yīng)遵循的原則

(一)評價主體多元化的原則

多年以來，由教師一人對學(xué)生的能力進行評價的方法，既增加了教師的工作量，又容易使學(xué)生感到教師只是憑主觀臆斷存在偏頗，尤其是能力較差的學(xué)生，總以為教師是帶著“有色眼鏡”看人，從而影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，評價方式應(yīng)該呈現(xiàn)多元化的特點：以教師評價為主，適當(dāng)加人學(xué)生間的相互評價以及學(xué)生個體的自我評價。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主動參與意識，發(fā)揮學(xué)生在評價上的主觀能動性，使他們越來越注意自己的不足之處，并積極參與同學(xué)間的競爭，不斷完善自我。比如在說話模塊的訓(xùn)練及評價中，參與實踐的學(xué)生說完之后，由其他的同學(xué)共同來為他打分，去掉一個最高分和一個最低分后，取得一個平均分，按一定的比例計入模塊考核評價中。這樣的評價方式極大地提高了全體學(xué)生的參與意識，也增強了他們的責(zé)任意識，在語文應(yīng)用能力的提高上有很好的推動意義。

(二)評價內(nèi)容全面性的原則

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)指出：語文課程評價應(yīng)突出整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。這種多維立體的評價體系不是只局限在一張試卷上，只局限在幾項可以量化的語文知識和語文能力上，它應(yīng)當(dāng)是全方位的，綜合的，應(yīng)包括能反映學(xué)生語文素養(yǎng)的種種因素。從內(nèi)容上看，語文課程是一個整體，評價語文課程的內(nèi)容應(yīng)該包括書法、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)；從評價領(lǐng)域上看，它的范圍不能僅限于知識和能力，即認(rèn)知領(lǐng)域，還要從過程和方法、情感態(tài)度和價值觀進行全面評價。也就是說，評價既要關(guān)注學(xué)生的智力因素，也要關(guān)注學(xué)生的非智力因素?；谝陨险J(rèn)識，中職學(xué)校應(yīng)對語文考評內(nèi)容進行改革。以桂林市機電工程學(xué)校為例，該校對語文課程的期末考試進行了大幅度的改革：學(xué)生的語文成績由筆試和非筆試兩部分構(gòu)成。筆試部分主要測試書法、閱讀、寫作等內(nèi)容，試卷由教研室提供，分值占70％。非筆試部分主要測試普通話水平、口語交際、語文綜合實踐活動等內(nèi)容，分值占30％。其中普通話水平占10％，口語交際占10％，語文綜合實踐活動占10％。這樣的評價突出了語文課程整體性、綜合性的特點，實施效果良好。

(三)評價方法多樣性的原則

全面的課程評價要有與之相適應(yīng)的手段來配合。對課程的不同層次和不同側(cè)面的評價，需要采用不同的評價手段。不可能存在一種能測量各種不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容的工具。唯一可行的方法是綜合運用各種行之有效的評價方法，如對基礎(chǔ)知識和某些易于用書面測試方式進行評價的內(nèi)容，仍可使用書面評價；對口語交際、美文朗讀、詩文背誦等以口試形式測評；對習(xí)慣、態(tài)度、課外閱讀、參加語文活動等情況，可依據(jù)日常觀察下結(jié)論。能定量的定量，能定性的定性，不必強求一樣。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)的“要綜合運用多種評價方式，注意將形成性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價相結(jié)合?！绷硗?，在實際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展和個體發(fā)展相統(tǒng)一的原則，對學(xué)生的語文應(yīng)用能力的評價分層次、分級別采取不同的評價方法。對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核內(nèi)容，讓他們在希望和自信中循序漸進的發(fā)展他們的能力。對少數(shù)起點低的學(xué)生，如果提出同其他學(xué)生一樣的要求，只會壓制其個性，甚至造成逆反心理。對這類學(xué)生要適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，一發(fā)現(xiàn)其閃光點則應(yīng)積極地表揚、肯定，對進步較大的可評為“優(yōu)秀”等次，這樣可以促使他們在快樂和自信中不斷提高語文成績。

(四)評價過程發(fā)展性的原則

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)評價不僅是為了考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了有效地促進學(xué)生的發(fā)展。為此，我們要用發(fā)展性評價的方式對學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力、實踐能力、合作交流能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等綜合素養(yǎng)進行評價，才能較完整地分析和評價每—位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使評價具有全面性、公正性、客觀性，以達到促進學(xué)習(xí)、促進發(fā)展的根本目標(biāo)。

教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如能充分發(fā)揮自我激勵作用，則能有效地促進語文能力的發(fā)展。為此，在學(xué)習(xí)態(tài)度、口語交際、課外閱讀、語文綜合活動等模塊的評價中，教師應(yīng)在借助日常觀察、記錄、分析對學(xué)生進行恰如其分的評價的同時，積極鼓勵學(xué)生對教師的評價發(fā)表意見，如認(rèn)為老師評價沒有反映自己的真實水平的，可以申請重新測試，這樣做可滿足每個學(xué)生要求上進的心理需求，使評價的過程成為學(xué)生不斷自我否定、自我提高的過程，而評價結(jié)果則成為學(xué)生不斷進取的動力，從而達到促進每個有差異的學(xué)生都得到有差異的發(fā)展的目的。

三、中職語文考評方式改革可嘗試的方法

(一)形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，加強形成性評價

以往人們總是把評價等同于考試，往往“一張試卷定終身”。其實，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平無時無刻不在發(fā)展著。為了更好地激勵學(xué)生，我們的評價要從重“結(jié)果”變?yōu)橹亍斑^程”，改變以往只重知識不重能力的終結(jié)性評價體系，建立形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，并注重加強形成性評價。

形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進行評價，鼓勵學(xué)生、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。形成性評價的形式可有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗等。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。

(二)定性評價與定量評價相結(jié)合。重視定性評價

評價的表達方式一般分為定量和定性。定量評價一般采用合格制、等級制和百分制。定性評價的主要形式是評語，包括書面評語和口頭評語；日常性評價以定性為主，也可以用定量評價。應(yīng)本著促進學(xué)生語文應(yīng)用能力提高的目的，根據(jù)不同的要求，有選擇地采用定量評價和定性評價。例如，可以通過書面考試的方式，對學(xué)生認(rèn)知水平進行定量評價，也可采用陳述性的語言、激勵性的評語等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)、取得的成績等情況進行定性評價。

評價結(jié)果的呈現(xiàn)要把定性與定量有機地結(jié)合起來。在定量評價的基礎(chǔ)上，重視定性評價，因為它可以讓我們更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力。教師在定性評價時要注意對學(xué)生的解題思路、良好的書寫、由知識欠缺造成的錯誤進行適當(dāng)定性點評，注重評語的真實性、針對性。教師的評價若充滿愛心，則能激勵學(xué)生進步，幫助學(xué)生進取。另外可組織每周一次小組互評，通過小組評價的方式引導(dǎo)學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)自己的作業(yè)質(zhì)量提高變化之處，認(rèn)識到自己的進步，進一步樹立自信心。這種通過“分?jǐn)?shù)或等級+評語”的方法，使教師對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價更客觀、更豐富，同時也更有助于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有助于改進教師的教學(xué)。