【摘要】ASP開發(fā)Web應用的技術課程中應用任務驅(qū)動教學法，應該合理確定總?cè)蝿?，統(tǒng)籌設計各個分任務，并在教學實踐中一以貫之。同時，應端正教師的角色地位。要求教師具有較高的綜合素質(zhì)。注意課后的師生互動。

【關鍵詞】Web應用ASP技術任務驅(qū)動教學教學實踐

任務驅(qū)動教學法是一種以學生主動學習、教師加以引導的一種教學方法，它打破了傳統(tǒng)教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個任務作為驅(qū)動來進行教學，完成教學任務。采用任務驅(qū)動模式教學，有利于學生掌握學習內(nèi)容，提高多方面能力。

ASP開發(fā)Web應用的技術課程的教學，通常的做法都是按課本的內(nèi)容順序先講解ASP的特點、VBScript語言的語法、ASP的內(nèi)置對象、SQL語句等，最后才是綜合知識的應用舉例。采用這種教學方式。教師還沒有教授完VBScript的語法，許多學生就已失去了學習的興趣，難以堅持學完全部的課程內(nèi)容。但是，在ASP開發(fā)Web應用的技術課程教學中采用任務驅(qū)動教學法，其教學效果顯著：一是可極大地提高學生學習的興趣和積極性；二是可增強學生學習的信心；三是掌握開發(fā)Web應用的方法和基本技術比較快。本文對任務驅(qū)動教學法在ASP開發(fā)Web應用的技術課程中的教學實踐作初步的探討。

一、教學實踐過程

(一)合理確定總?cè)蝿?/p>

合理并恰當?shù)卮_定任務，是任務驅(qū)動教學的主要特征，也是能否達到教學要求的關鍵因素。在設計具體的任務時，可以先設計為一個大的任務(總?cè)蝿?，然后再細分為多個小的任務(分任務)，通過解決分任務來完成總?cè)蝿铡?/p>

筆者在ASP開發(fā)Web應用的技術課程教學實踐中確定的總?cè)蝿帐牵洪_發(fā)一個家庭購物管理系統(tǒng)，要求具有物品分類管理、購物登記、購物信息查詢、外部文本文件中購物數(shù)據(jù)的導人等功能。總?cè)蝿找彩菍W生學習的總目標。有了這個總目標，容易激發(fā)學生學習的興趣，也可以激勵學生持久地進行學習的探討。

在設計總?cè)蝿諘r應該注意如下幾點：

第一，能夠使學生掌握所需的基本技術和方法。學生通過學習并完成總?cè)蝿蘸螅瑧摽梢哉莆帐褂肁SP技術開發(fā)Web應用的基本技術和方法。對數(shù)據(jù)的維護(追加、更改、刪除，如物品分類管理和購物登記都涉及了數(shù)據(jù)的維護)和讀取(如購物信息查詢)是開發(fā)Web應用最基本也是最根本的技術，其中最重要也是最普遍的是操作數(shù)據(jù)庫的技術和方法。

第二，要涵蓋課本的所有知識點。教學要圍繞課本進行并完成教學任務，這是基本的常識。學生在完成總?cè)蝿盏倪^程中，應該涉及課本的所有知識點。當然，也可以根據(jù)學生的實際能力對知識點進行擴充。

上述確定的總?cè)蝿罩?，?shù)據(jù)的追加涉及了表單、客戶端和服務器端的VB腳本語言(還可能使用JavaScript腳本語言)以及Request、Setwer等內(nèi)置對象等等；外部文本文件的調(diào)用涉及了ASP操作磁盤文件的方法；數(shù)據(jù)的更改、刪除、查詢涉及了VB腳本語言的語法、SQL語句的更深應用(如模糊查詢、表關聯(lián)操作等)、數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)方法，等等。

第三，難易適當。確定的總?cè)蝿?，如果太難實現(xiàn)，則畏難情緒很容易使學生失去學習的動力；如果太容易實現(xiàn)，則很難起到應有的作用，而且也難以讓學生持久地堅持學習。 第四，便于分解為多個分任務。解決總?cè)蝿諘r肯定是通過各分任務的解決來完成的。這就要求總?cè)蝿盏姆秶m中，范圍太小，分任務不好劃分；范圍太大，劃分的分任務太多，課時又不夠。

(二)統(tǒng)籌設計各個分任務

總?cè)蝿沾_定之后，日常的課堂教學就是為了解決分任務而進行的，分任務都一一地解決了，總?cè)蝿找簿屯瓿闪??？梢?，分任務的設計也很重要。

1 通盤考慮，周到細致。分任務的設計應該圍繞如何完成總?cè)蝿諄磉M行，這就需要通盤考慮，而且還要周到細致。所謂通盤考慮。就是分任務的設計要考慮到總?cè)蝿盏木唧w內(nèi)容、課時總數(shù)、學生的實際能力、先后順序等。所謂周到細致，就是在每個分任務的設計中，一不單要考慮其在完成總?cè)蝿账鸬降淖饔?，還要考慮其難易程度(學生能否在規(guī)定的課時內(nèi)解決，或者太容易解決)、內(nèi)容的描述方式(是否容易激發(fā)學生的興趣，或者學生能否正確理解問題等)等。

2 服務主線，不拘順序。服務主線是指在設計分任務時，必須緊緊地抓住總?cè)蝿者@根主線，為主線服務。既然已經(jīng)確認如果完成了總?cè)蝿站蜁箤W生掌握了基本的技術技能，那么分任務就應該服務于主線，不應該偏離主線。如總?cè)蝿罩杏小百徫锏怯洝边@項功能，就府該有一個或多個分任務是為實現(xiàn)這項功能而設計的。

不拘順序是指各個分任務出現(xiàn)的順序。ASP編程與數(shù)學等其他學科比較，有一點是比較特別的，那就是“承前啟后”性不如其他數(shù)學等學科要求那么嚴格。在數(shù)學中，前面的知識不學而直接學習后面的知識，這是不可想象的。而在ASP編程中，前后知識的關聯(lián)性就沒有那么強，如不了解內(nèi)置對象的概念但并不影響使用“內(nèi)置對象”去實現(xiàn)具體應用的編程。在設計分任務時，不一定要完全按照課本內(nèi)容的順序去進行分任務的排列，當要用到所需的知識時再回過頭來學習也未嘗不可。如可先跳過“VB腳本語句”這一章節(jié)內(nèi)容，待使用判斷語句時，再回過頭來學習。

3 難易適中，數(shù)量合適。設計的分任務應該是絕大部分學生在規(guī)定的時間所能完成的。如果難度太大，無從下手；太容易了，又形同虛設。一個課時以能解決一個分任務為好。如果一個課時要解決的分任務超過一個，不僅教師不便于操作，也會給學生帶來較大的壓力，甚至使得學生無法完成任務。如一開始就直接提出要求學生完成“物品類型管理”的編程任務，顯然這個分任務難度太大，學生根本就無從下手。如果先給學生解決表單應用、收集表單提交的數(shù)據(jù)、插入數(shù)據(jù)的SQL語句等分任務，再解決“物品類型管理”的編程任務，就會容易得多。

4 注重實踐，提高效率。要想學生比較好地掌握ASP開發(fā)Web應用的基本技術，必須注重學生的編程實踐。在設計的分任務中，應該都是學生通過動手(或編程)實踐才能解決的問題，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生更牢靠地掌握相應的應用。例如，提出諸如“寫出內(nèi)置對象Request、Response常用的方法或者屬性”的任務，不如提出“獲取表單提交的數(shù)據(jù)并顯示出來”的任務更好。

二、教學實踐總結(jié)

(一)教學中應堅持的一些重要做法

1 任務驅(qū)動教學法一以貫之。既然選擇了任務驅(qū)動教學法來進行ASP開發(fā)Web應用的技術課程的教學，而且也確定了總?cè)蝿蘸透鱾€分任務，那就應該一以貫之，堅持到底。教學當中可能有個別課時用于總結(jié)講評，但總體應該是任務驅(qū)動教學法的教學模式。

2 教學中根據(jù)實際修正分任務。隨著教學的深人和對學生狀況的進一步了解，可能發(fā)現(xiàn)事先設計的分任務已不再適合教學的要求，這時就要進行修正。但服務主線、難易適中、注重實踐等的原則應該遵守。

3 向?qū)W生灌輸編程的理念。在教學實踐中，編程語言有許許多多，語法也各有千秋，但一些理念是相通的。首先是系統(tǒng)功能的實現(xiàn)，這是最重要的。如果編程不能實現(xiàn)系統(tǒng)應有的功能，那么這是失敗的編程。其次是程序代碼的優(yōu)化。實現(xiàn)系統(tǒng)功能的程序代碼不是唯一的，但應該對程序代碼進行優(yōu)化，盡可能使用最優(yōu)的程序代碼，以縮短程序運行的時間。在開發(fā)Web應用中，因為數(shù)據(jù)是通過計算機網(wǎng)絡進行傳輸?shù)?，更要注重程序代碼的優(yōu)化，尤其是對SQL語句的優(yōu)化。

4 特別強調(diào)數(shù)據(jù)庫設計的重要性。嚴格地說，數(shù)據(jù)庫的設計方法屬于“數(shù)據(jù)庫技術”的范疇，不屬于ASP開發(fā)Web應用的技術課程的教學內(nèi)容。但要開發(fā)Web的應用，一般都離不開數(shù)據(jù)庫的應用。數(shù)據(jù)庫的設計確定了，系統(tǒng)的框架也就確定了，以后的編程基本上都是圍繞數(shù)據(jù)庫的結(jié)構而進行。盡可能使用關聯(lián)表，這樣不但清晰明了，而且也便于數(shù)據(jù)的維護，更重要的是提高了數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)執(zhí)行的效率。如“物品類型”表中有作為唯一標識的WPID字段，“購物登記”表中也有WPID字段，兩個表通過WPID字段進行關聯(lián)。

(二)對教師的要求

1 教師角色定位。教師的角色應該是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師應該給學生提供復雜的真實問題，并鼓勵學生對問題解決的多重觀點。教師必須創(chuàng)設一種良好的學習環(huán)境，學生在這種環(huán)境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。

教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織協(xié)作學習，展開討論和交流，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。

教師通過引導和輔導學生解決一個個分任務，最終完成總?cè)蝿?，從而使學生掌握ASP開發(fā)Web應用的基本技術和方法。

2 具有較高的綜合素質(zhì)。使用任務驅(qū)動教學法來進行ASP開發(fā)Web應用的技術課程的教學時，因為要對學生的學習進行組織、引導和輔導，要對學生完成任務的結(jié)果(正確或者錯誤)進行總結(jié)和評價等，所以相比較“講解法“等其他的教學方法而言，對教師自身的素質(zhì)要求更高。另外，實現(xiàn)同一功能的程序代碼往往是不唯一的，同時許多時候程序運行時產(chǎn)生錯誤的原因，或者學生提出的一些意想不到的問題等都是在書本上是找不到的。這樣，不但要求教師具有比較深厚的理論知識，也要有較多的開發(fā)實踐經(jīng)驗。

3 重視課后師生之間的及時互動。及時的師生互動，不但可以解決學生出現(xiàn)的學習問題，更是能夠增強學生學習的動力，激發(fā)學生長久保持學習的興趣。可通過校園網(wǎng)、QQ、E-mail、MSN等平臺與學生進行課后的師生互動。