【摘要】在化學教學活動過程中，非智力因素有著非常重要的作用，培養(yǎng)學生的非智力因素，可以使學生學習成績大幅度提高。本文從廣義的非智力因素角度出發(fā)，就如何在化學教學中培養(yǎng)學生的非智力因素，提高課堂教學效率提出見解。

【關鍵詞】化學教學非智力因素培養(yǎng)

學生的心理素質影響著學習活動和學習效果，而心理因素包括智力因素和非智力因素兩個方面。談起化學教育，多半教師更多的關注在化學教學中如何開發(fā)學生的智力因素，培養(yǎng)學生學習化學的能力，然而，學生智力的發(fā)展，能力的培養(yǎng)需要在怎樣的心理狀態(tài)下、何種環(huán)境條件下才能獲得最佳效果，這一點卻常常被忽視了。

狹義的非智力因素是指人的動機、興趣、欲望、情感、意志、性格等。在這里所指的非智力因素是廣義的。它不僅包括上述這些人的內部心理素質，還包括外界的諸如學習環(huán)境、學習習慣、學習信息反饋、學習競爭、學習的目標、學習成功的獲得、教師的賞罰等因素。教學實踐表明，就大多數(shù)學生而言，智力差異并不懸殊，導致學生學習的兩極分化的一個重要原因是由于非智力因素的發(fā)展存在較大的差異。由此可見，在化學教學中我們不僅要在發(fā)展學生智力因素，培養(yǎng)學生化學學習能力方面下功夫，還應該在培養(yǎng)和激發(fā)學生化學學習的非智力因素方面作努力。

一、激發(fā)學生學習化學的內部動機

從心理學的角度講，動機是激勵人去行動的主觀原因，即引起人的行為的一種動力。學生若能自發(fā)產(chǎn)生學習化學的內部動機，學習效果將是較佳的。但是，化學是一門需要抽象思維較多的學科，能自發(fā)產(chǎn)生內部學習動機的學生并不多，這就要求教師善于從外界給學生以某種激發(fā)，使學生處于積極的學習狀態(tài)中。在化學教學中，首要的就是通過適當?shù)姆绞?、方法去激發(fā)學生的學習動機。

動機來自興趣，而興趣又來自自身的需要。雖然化學是一門抽象的學科，但是生活中所有的現(xiàn)象無不隱藏著有趣的化學知識，只要我們在教學中把學生引向生活，讓他們感覺到化學就在身邊，就能激發(fā)他們強烈的內驅心理，使學生在愉悅中學習，智力因素和非智力因素得到很好的開發(fā)。

二、激發(fā)學生學習化學的好奇心

第一，問題激發(fā)。在正式教學前，提出若干與教學內容有關的問題，激發(fā)學生求知的好奇心，增強其內在的學習動機。如在“鹽類的水解”教學前，把幾滴石蕊試液滴人NaCI、SO4和Na2C03溶液中，問：為什么現(xiàn)象不同?在這之前，學生只懂得石蕊在酸性、堿性環(huán)境中顯不同顏色，而不懂得在不同的鹽溶液中也顯不同顏色。學生帶著這個問題去聽課，使學生的注意力集中在聽老師的講解上。

第二，驚奇激發(fā)。如果教師在教學中經(jīng)常拿出一些與教學相關的新奇教具、演示儀器、圖片等進行展示，并通過實際操作讓學生驚喜地發(fā)現(xiàn)課本知識與自然現(xiàn)象的統(tǒng)一性，則能有效地激發(fā)學生的好奇心，從而提高學習的效率。

如在“原電池”的教學中，我拿出如圖1所示的原電池裝置，演示給學生看，盡管小電燈泡亮的時間并不長，但大大激發(fā)了學生的好奇心，他們帶著“電燈泡為什么會亮”這個問題來與教師共同從理論上分析，這堂課的聽課效率明顯地提高了。

三、激發(fā)學習興趣

唯有學生熱愛上化學，對化學知識發(fā)生興趣時，他們才會有積極持久的學習勁頭。培養(yǎng)學生化學學習的興趣，可作以下幾個方面的嘗試。

第一，不斷改進教學方法，培養(yǎng)化學興趣。富于情趣、幽默、誘導的教學方法，是培養(yǎng)學生化學學習興趣的有效途徑，這就要求教師進行啟發(fā)式教學，將死的知識講活，對枯燥無味的內容進行豐富的語言加工，將抽象的化學概念用生動的形象實例進行類比。這樣，學生們自然會愛上化學課，對化學發(fā)生興趣。

第二，以化學科學在日常生活中的廣泛應用來培養(yǎng)學生學習化學的興趣。人們的吃、穿、用都與化學有關，吃的方面如食物的營養(yǎng)、各種調味品。穿的方面如各種天然纖維、人造纖維。用的方面如塑料及其制品，文化用品，肥皂、洗滌劑等都與化學有關。因此，在上課時教師要盡量把課本知識與生活實際聯(lián)系，讓學生感到學習化學有一種實用感，學了化學能解決很多生活實際問題，從而也就提高了學生學習化學的興趣。

四、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

環(huán)境是影響人的身心發(fā)展的重要因素，在這里特指學習環(huán)境。學生個體處于學習集體之中，如果集體中大多數(shù)人對學習有一致的志向，這將對少數(shù)學生形成強有力的同化作用。所以，教師在課內外應該創(chuàng)造一種良好的學習氣氛，使少數(shù)缺乏學習動機的學生感到他人都在積極地探求問題，心理產(chǎn)生一種不安感，使得他們也不得不加入討論和探索的行列，開動腦筋，積極思考。

五、確定學習目標

學生心中如果有了目標，那么他的學習就有的放矢，就有了行動的方向。他們也往往處在一種積極的求學狀態(tài)之中，學習成績也就會逐步得到提高，如果學生對學習沒有確立目標，對學習感到茫然，那么這樣的學生常常表現(xiàn)得思想松懈懶散，缺乏學習興趣，被動地學習，學習成績自然不會有理想的結果。

六、及時反饋

反饋的作用就是讓學生及時知道自己的學習結果。如果學生看到自己進步，會使學習信心得到強化，進一步激發(fā)其學好化學的愿望。如果學生及時知道自己退步，看到自己的弱點與不足，就會激發(fā)其上進心，樹立克服困難的信心和決心。因此，教師應把學習質量情況及時反饋給學生，并能簡要地在練習本或試卷中注明進步或退步的原因，比如“概念清晰”“計算粗心”等等。教師如能幫學生分析致錯的原因，討論其改進的措施，總結經(jīng)驗，揚長避短，那么將會收到更好的效果。

七、開展競爭

競爭是提高學習積極性的強有力措施，競爭還可以提高學習效率。大多數(shù)學生都有“不能比別人差，要勝過別人”的心理。因此，教師應抓住學生的這種心理特點，把握時機。采取適度的方式方法，在學生中展開競爭。競爭可以同別人進行，通過競爭，努力打破別人的學習記錄，或在今后的學習中，力爭趕上和超過別人，也可以同自己進行競爭，努力打破自己的學習記錄，更上一層樓。

八、培養(yǎng)勇敢的進取精神。多給予成功的機會

學生的身心發(fā)展趨向成熟，無論課內課外，教師都應積極引導他們展開討論，發(fā)表意見。學生所想的問題出乎老師的預想是常遇到的，教師應滿腔熱情地對待，鼓勵他們解放思想，消除顧慮，大膽質疑，積極參加討論和發(fā)表自己的見解。教師若稍有不悅之色，就會挫傷學生思維的積極性，不利于培養(yǎng)勇敢的進取精神。教師應該注意從學生“成功的喜悅”中培養(yǎng)興趣，學生從成功中看到自己的力量，自然會增強學習化學的信心。

以上所談各種非智力因素的培養(yǎng)與激發(fā)不是彼此孤立的，而是相輔相成的。在教學中有時需要幾種培養(yǎng)和激發(fā)同時進行，一成不變的激發(fā)和培養(yǎng)方法會使學生感到厭倦而失效。另外，非智力因素畢竟不同于智力因素，培養(yǎng)和激發(fā)非智力因素其目的就是為了促進智力因素的更好發(fā)展，使學生的學習能力得到增強。因此，在化學教學中，我們必須善于觀察和分析學生的心理特點，注意學生的年齡特征，選擇適宜的培養(yǎng)和激發(fā)方法。只有這樣，才能收到良好的效果。