【摘要】行動(dòng)導(dǎo)向理論下的教學(xué)情境構(gòu)建，有利于學(xué)習(xí)者構(gòu)建自身的知識(shí)與能力體系，是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條重要途徑。本文闡述了影響情境構(gòu)建效果的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征等幾個(gè)因素，依據(jù)問題所在，提出優(yōu)化教學(xué)情境的策略，通過教學(xué)實(shí)踐，分析并論證了教學(xué)情境構(gòu)建的有效性。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向理論教學(xué)情境構(gòu)建

現(xiàn)代以學(xué)為中心的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，起源于德國的職業(yè)教育，于20世紀(jì)90年代傳人我國，如今已成為我國職業(yè)教育改革推行的新理念。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念是以職業(yè)情境為教學(xué)的參照系，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。它使學(xué)生在一定的情境中，通過“做”中學(xué)，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系的教育理念。

學(xué)習(xí)者的知識(shí)與能力“意義建構(gòu)”是教學(xué)的目標(biāo)與歸宿，“意義建構(gòu)”的必要前提是情景創(chuàng)設(shè)。情境滲透在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者的積極性能獲得最大限度的發(fā)揮，學(xué)習(xí)者的知識(shí)與能力更為容易建構(gòu)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率便獲得了最大限度的提高，可見情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的意義重大。影響情境教學(xué)效果有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的個(gè)體特征等多種因素，因此構(gòu)建教學(xué)情境應(yīng)從這幾方面考慮，找出問題所在，優(yōu)化教學(xué)策略，才能提高教學(xué)效果。

一、構(gòu)建教學(xué)情境應(yīng)注意的問題

(一)貼近職業(yè)工作情境的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)的內(nèi)容是情境創(chuàng)設(shè)的具體表現(xiàn)形式之一。教學(xué)內(nèi)容一定要貼近職業(yè)工作情境，對(duì)學(xué)習(xí)者將來在實(shí)際工作中要解決的問題有著指導(dǎo)和借鑒的作用，這正是行動(dòng)導(dǎo)向理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的隱性知識(shí)(過程性知識(shí))，即指將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步發(fā)展為策略，在學(xué)習(xí)中形成知識(shí)遷移與運(yùn)用能力，主要為將來的工作中解決“怎么做”(經(jīng)驗(yàn))和“怎么做更好”(策略)的問題。

(二)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，構(gòu)建教學(xué)環(huán)境最為典型的是構(gòu)建模擬職業(yè)工作情境教學(xué)實(shí)訓(xùn)室。教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要考慮是否貼近職業(yè)工作情景，是否易于實(shí)現(xiàn)并易于教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，是否對(duì)類似的職業(yè)問題和情境有范例作用。是否有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)、管理、遷移，以及教學(xué)的成本與可行性等問題。

(三)構(gòu)建教學(xué)情境要考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征

依據(jù)教育學(xué)與心理學(xué)的原理，個(gè)體的學(xué)習(xí)效果要受到學(xué)習(xí)者本身的心理特征、年齡、興趣愛好、原有的知識(shí)體系等因素的影響，因此，情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的個(gè)體特征進(jìn)行考慮：是否符合學(xué)生者的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，是否有趣味性，能否激起學(xué)習(xí)興趣，能不能益于學(xué)生的分散性思維，能不能提高學(xué)生的解決問題能力等問題。

二、行動(dòng)導(dǎo)向理論下教學(xué)情境的構(gòu)建策略

《現(xiàn)代漢語詞典》將“情境”解釋為“具體場(chǎng)合的情形、景象或境地”。可見，情形、景象或境地?zé)o論在什么教學(xué)中，都必須是具體的，需通過充分考慮影響教學(xué)效果的相關(guān)因素，用實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。

(一)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境載體-——工作典型項(xiàng)目(案例)的課程內(nèi)容

行動(dòng)導(dǎo)向理論下的教學(xué)內(nèi)容，是針對(duì)職業(yè)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過程環(huán)節(jié)來編排，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐技能與理論知識(shí)的集成化，從而也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程和工作過程的整合。這些工作過程學(xué)習(xí)是依托的學(xué)習(xí)情境載體——工作典型項(xiàng)目或案例(貼近工作生活的)的行動(dòng)體系學(xué)習(xí)過程。

(二)構(gòu)建模擬職業(yè)工作情境的教學(xué)實(shí)訓(xùn)室的策略

1 分類。從模擬職業(yè)工作情境效果與真實(shí)訓(xùn)練環(huán)境的區(qū)別來分，教學(xué)實(shí)訓(xùn)室可以分為全仿真模擬實(shí)訓(xùn)室和近似模擬實(shí)訓(xùn)室。全仿真模擬實(shí)訓(xùn)室是教學(xué)條件、環(huán)境、設(shè)備等都與真實(shí)工作崗位接近，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境仿佛是在“工作”環(huán)境中。近似模擬實(shí)訓(xùn)室是不要求實(shí)訓(xùn)室的各要素的模擬效果逼真，只需要讓學(xué)生在感觀上、體驗(yàn)上了解或理解“工作”環(huán)境。

2 構(gòu)建實(shí)訓(xùn)室的策略。模擬效果與教學(xué)效果的關(guān)系是：教學(xué)與職業(yè)行動(dòng)的仿真程度越高，烘托職業(yè)環(huán)境氛圍或用品真實(shí)、職業(yè)實(shí)景模擬程度越高，則模擬的環(huán)境越真實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，越能增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原有的設(shè)備、資金等因素，有條件的學(xué)?？梢圆捎萌抡娴哪M實(shí)訓(xùn)室，然而不同的學(xué)校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不一樣，同時(shí)，從成本的角度看，模擬實(shí)訓(xùn)室的環(huán)境在經(jīng)濟(jì)能力的基礎(chǔ)上模擬“仿真”，為教學(xué)方便進(jìn)行一些改良，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，模擬實(shí)訓(xùn)室對(duì)“真實(shí)”情境“近似”模擬，也是較好的辦法。

(三)依托形式多樣的教學(xué)方法的情境創(chuàng)設(shè)

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的能力。學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問，從而提高了學(xué)生的發(fā)散性思維。

2 視覺情境的創(chuàng)設(shè)。靈活運(yùn)用文本、圖形、動(dòng)畫、視頻圖像、聲音等多種媒體，把教學(xué)情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過外部多種刺激迅速感知情境，還可以利用計(jì)算機(jī)模擬仿真技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀的視覺情境，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楦唧w的、可感知的東西，提高教學(xué)效率。

3 創(chuàng)設(shè)合作交流的情境。行動(dòng)導(dǎo)向理念倡導(dǎo)在教學(xué)中通過師生互動(dòng)，讓學(xué)生在自主、協(xié)作、探究的情境中自己“動(dòng)手”去實(shí)踐，這就要求教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，為學(xué)習(xí)者提供能相互交流協(xié)作的情境。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)诠ぷ髦谐０缪莶煌巧?，分工合作完成工作任?wù)，因此，在教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流協(xié)作情境，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性，引導(dǎo)生生合作、生生互助、生生評(píng)價(jià)，學(xué)生主體意識(shí)才會(huì)增強(qiáng)，個(gè)性才能張揚(yáng)，才會(huì)不斷閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。如依托模擬的工作典型案例，采用小組合作、角色扮演等教學(xué)方法進(jìn)行構(gòu)建教學(xué)情境。學(xué)習(xí)者在情境中，通過分工、分析、交流與處理所收集的資料，共享角色的思維和智慧，提高了能力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、構(gòu)建教學(xué)情境的實(shí)踐案例與分析

(一)課程處理

以Coreldraw12平面設(shè)計(jì)與制作課程為例，按平面設(shè)計(jì)與制作主要應(yīng)用予海報(bào)設(shè)計(jì)、宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、光盤設(shè)計(jì)、繪制圖形、藝術(shù)字、POP設(shè)計(jì)、書籍裝幀、企業(yè)形象設(shè)計(jì)九大方面。設(shè)計(jì)九個(gè)學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)于九大應(yīng)用方向。

依據(jù)構(gòu)建情境的策略，通過“導(dǎo)人案例+典型工作項(xiàng)目”為載體構(gòu)建每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情境。每個(gè)項(xiàng)目所蘊(yùn)涵的難度較高的核心技能，先用若干個(gè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的案例進(jìn)行導(dǎo)入，每個(gè)導(dǎo)人案例形成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)子情境，學(xué)生通過完成子情境中的角色任務(wù)，掌握難度較高的核心技能，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造“易學(xué)樂學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。

(二)構(gòu)建模擬工作情境的實(shí)訓(xùn)室

以廣告設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)為例，傳統(tǒng)的廣告設(shè)計(jì)與制作實(shí)訓(xùn)室主要是由一臺(tái)投影儀和幾十臺(tái)的微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成。而基于行動(dòng)導(dǎo)向理論下的實(shí)訓(xùn)室構(gòu)建，主要是以下兩種：

第一，全仿真的實(shí)訓(xùn)室構(gòu)建。例如“全仿真”的模擬廣告公司實(shí)訓(xùn)室的取名為“陽光廣告公司”，實(shí)訓(xùn)室的計(jì)算機(jī)、桌子、資料、擺放位置等設(shè)備與環(huán)境的布置，模擬典型的廣告公司的工作場(chǎng)所的“真實(shí)情境”的布置，最佳標(biāo)準(zhǔn)就是逼真，讓人一走進(jìn)去。感覺就是在一個(gè)廣告公司里進(jìn)行工作，在“工作”中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)后獲取類似在廣告公司中工作過一樣的“工作經(jīng)驗(yàn)”，從而有益于學(xué)生職業(yè)能力的形成。

第二，近似模擬的教學(xué)實(shí)訓(xùn)室構(gòu)建。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，將計(jì)算機(jī)分組擺放，每組六臺(tái)，每組可以建構(gòu)一個(gè)模擬的小型的廣告公司，組與組之間要有足夠的空間以利于學(xué)生進(jìn)行角色扮演的教學(xué)活動(dòng)的開展。在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室的墻上，張貼或掛上一些廣告公司的工作警示語、工作流程圖、職業(yè)用語等文字或圖示，用于模擬廣告公司的環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)廣告公司職業(yè)行動(dòng)的了解，這種模擬實(shí)訓(xùn)室與全仿真實(shí)訓(xùn)室相比，沒有讓人有“身臨其境”的感覺，但我們將掛上的文字或圖示等相應(yīng)的情境設(shè)計(jì)一換，很容易改成別的模擬實(shí)訓(xùn)室，如模擬網(wǎng)吧、模擬辦公室等，其優(yōu)點(diǎn)成本較低。教師可以采用其他教學(xué)手段，建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，以提高教學(xué)效果，如采用問題情境。使用多媒體技術(shù)展示教學(xué)主題相關(guān)的職業(yè)情境、典型案例學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入等方法來提高情境構(gòu)建的效果。

(三)構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)過程的教學(xué)情境

設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)情境，應(yīng)是根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)生特征、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，進(jìn)行情境構(gòu)建與實(shí)踐。行動(dòng)導(dǎo)向理論下的常見教學(xué)模式為：情境導(dǎo)入——提出任務(wù)——自主學(xué)習(xí)(合作交流)——角色扮演——評(píng)價(jià)與總結(jié)。以廣告設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)的項(xiàng)目“展板制作”為例，具體如下：

我們通過提供與教學(xué)項(xiàng)目(或子任務(wù))相關(guān)的情境模塊(一般由案例、問題導(dǎo)入)，情境模塊為問題解決提供了可信的真實(shí)情境，包括設(shè)計(jì)好的提問，把學(xué)生“拉”進(jìn)問題，通過回答這些問題，學(xué)習(xí)者可以獲取用來回答本質(zhì)問題所需的一些事實(shí)信息，知識(shí)是被高度組織起來的。其次，在學(xué)習(xí)過程中，非常典型地安排學(xué)生擔(dān)任職業(yè)情境中涉及的幾個(gè)真實(shí)的角色(廣告制作人員、顧客、廣告公司文員、廣告經(jīng)理等)，在角色扮演的過程中，學(xué)生是通過扮演角色完成“職業(yè)情境”任務(wù)，在“做”中“學(xué)”知識(shí)。形成能力。最后，在評(píng)價(jià)階段中，學(xué)習(xí)者通過作品呈現(xiàn)出對(duì)問題的理解和新的見解，通過分組總結(jié)與匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)作品評(píng)價(jià)，評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解，完成了知識(shí)的正確構(gòu)建。作品是可信的，是學(xué)習(xí)者在情境中所扮演角色的真實(shí)反應(yīng)。

四、教學(xué)反饋與結(jié)論

在教學(xué)的實(shí)證中，筆者采用實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，對(duì)動(dòng)導(dǎo)向下的情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)反饋分析，通過調(diào)查問卷及案例實(shí)驗(yàn)，從學(xué)生對(duì)學(xué)生過程的自評(píng)、組評(píng)、教師評(píng)價(jià)記錄表進(jìn)行分析，可以得出：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)興趣度為73.7％，參照班的學(xué)習(xí)興趣度為35.1％，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)滿意度較高，自信心與學(xué)習(xí)能力得以加強(qiáng)，對(duì)將來從事的職業(yè)工作的了解度加深，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。

因此，基于行動(dòng)導(dǎo)向理論下的情境構(gòu)建，應(yīng)從直接影響教學(xué)效果的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征等多因素考慮，優(yōu)化策略，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，才能發(fā)揮出情境的作用。而有效地構(gòu)建教學(xué)情境，可有利于學(xué)習(xí)者構(gòu)建自身的知識(shí)與能力體系，是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條重要途徑。