【摘要】本文論述了培養(yǎng)高職生英語表達能力的重要性，分析了高職生英語表達能力培養(yǎng)中必須解決的問題，提出了增強高職生英語表達能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】公共英語教學(xué)表達能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)英語重要的是交流，對于更加注重實用性、技能性、操作性的高職高專公共英而言更是如此。而要順利交流，傳情達意，“表達”尤其重要，無論是口語表達，還是書面表達，必須要表達清楚，對方才能理解?，F(xiàn)代語言學(xué)的重要奠基者瑞士語言學(xué)家索緒爾(Ferdiand de sausure)指出，語言就是一種表達觀念的符號系統(tǒng)。因此，加強表達能力的培養(yǎng)，是消除“聾子英語”、“啞巴英語”現(xiàn)象的根本途徑，也是高職高專英語教學(xué)改革的必由之路。

一、培養(yǎng)高職生英語表達能力的重要性

(一)英語表達能力的培養(yǎng)是高職英語教學(xué)培養(yǎng)目標的需要

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》(下稱《基本要求》)明確提出了培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語從事日常和業(yè)務(wù)涉外交際活動的英語教學(xué)要求。在高職高專教學(xué)中，無論是A級，還是B級，都要求口語表達要能進行日常和涉外業(yè)務(wù)活動中進行簡單的交流；書面表達要能填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文，格式正確，表達清楚?！痘疽蟆钒选澳苷f、會寫”作為高職英語教學(xué)、英語學(xué)習(xí)的最基本要求提出來，可見“表達能力”的重要和對其重視。從應(yīng)用的角度來審視一門語言的功用。首先是交流，然后才是傳承。美國21世紀外語教育的5個目標——Communjction(交際)、Ctures(文化)、COIlllections(貫連)、Comprisons(比較)和Conmmnities(社區(qū))。也把交際功能列在首位。因此，應(yīng)加強表達能力的培養(yǎng)，這既是高職教育培養(yǎng)目標的需要，又是改變我國英語教育“聾”、“啞”局面的有力舉措。

(二)培養(yǎng)高職生英語表達能力是社會的需要

語言表達能力是現(xiàn)代社會人才必備的基本素質(zhì)之一?，F(xiàn)代人不僅要有新的思想和見解，還要能很好地將這種思想和見解表達出來。美國醫(yī)藥學(xué)會的前會長大衛(wèi)·奧門博士曾指出，我們應(yīng)盡力培養(yǎng)出一種能力，讓別人能夠進人我們的腦海和心靈，能夠在別人面前、在人群當(dāng)中、在大眾之前清晰地把自己的思想和意念傳遞給別人。因此，學(xué)習(xí)語言關(guān)鍵在表達，表達能力是現(xiàn)實社會生活的需要，是我們提高素質(zhì)、開發(fā)潛力的主要途徑。

二、培養(yǎng)英語表達能力需解決的問題

(一)教師的認識問題

要培養(yǎng)高職學(xué)生公共英語表達能力，最需要解決的就是教師的認識問題，要從轉(zhuǎn)變觀念著手。高職院校公共英語教學(xué)既要遵循高職教育的特點，更要貫徹職業(yè)性的要求，突出實用、實訓(xùn)、應(yīng)用等特點。在高職教育時間有限而學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限的情況下，如何取舍教學(xué)內(nèi)容的容量，直接關(guān)系到教學(xué)成效好壞，教學(xué)質(zhì)量高低，以及將學(xué)生培養(yǎng)成什么規(guī)格。要有取舍，有所為，有所不為。既然高職英語不可能在學(xué)生的基礎(chǔ)知識、應(yīng)用技能等所有方面都得到發(fā)展，那么，如何來劃分高職英語教學(xué)的范圍、如何確定教學(xué)內(nèi)容的容量進而確保其教學(xué)目標和教學(xué)質(zhì)量呢?重要的標準就是遵循夠用為度原則。語法等基礎(chǔ)知識不是教不教的問題，而是教多少，怎么教的問題。重要的是針對他們未來工作中常用的涉外英語交際所需限定交際范圍，就學(xué)生未來的職業(yè)迫切需要，側(cè)重英語表達等應(yīng)用技能的操練和培訓(xùn)，尤其是側(cè)重口語表達、書面語表達的訓(xùn)練不失為明智之舉。

(二)教育評價機制問題

教育評價機制是教師組織教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，它左右著教師怎么教．學(xué)生怎么學(xué)。目前．許多高職院校的公共英語考試沒有按照《基本要求》來設(shè)置，沒有將口語、書面表達列為獨立考試的內(nèi)容，或者說有的雖有，但評價機制設(shè)置得不合理。筆者在近幾年的教學(xué)實踐中，逐漸將口語、書面表達列為考核的內(nèi)容，列為評定學(xué)生成績的重要部分，并制定了相應(yīng)的評價標準。如口語考核設(shè)計以“過程式”，代替終結(jié)性評價，以“多元式評價”，代替“單一式評價”。依據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的主動性、積極性、課堂表現(xiàn)給予評價。強調(diào)評價的整體性和連續(xù)性，并針對評估結(jié)果隨時進行分析、調(diào)控和鞏固，使教學(xué)評價過程更趨科學(xué)合理、客觀公正。可采用“口語總成績=平時成績+考試成績”的評價模式。平時成績的評定包括：課堂參與．口、筆頭作業(yè)方面的內(nèi)容等；考試形式可以多樣，包捂口頭作文、自由對話、問題搶答、角色表演、短劇表演等。大量的教學(xué)實踐已經(jīng)證明這種做法基本改變了學(xué)生課堂上不愿開口的壞習(xí)慣；同時，在課堂上的積極發(fā)言全方位地鍛煉了學(xué)生的能力，特別是邏輯思維能力。

三、提高英語表達能力的途徑

(一)以中國式英語作為過渡，提高學(xué)生的表達欲、表現(xiàn)欲

中國學(xué)生英語交際能力差的原因是由于學(xué)生開口說得少、動筆寫得少。在教學(xué)中教師往往強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)所謂地道口語，糾正發(fā)音，強調(diào)英語的地道。而學(xué)生，一開口說英語的時候，總帶有Chinglish(中國式英語)，用中國式思維來表達英語的意思。加之學(xué)生沒有國外生活體驗，無法全面掌握地道英語，每每想開口，卻因不能想出所謂地道英語而不敢開口。教師普遍的做法是立即打斷加以糾正。這樣并不利于學(xué)生的交際活動。往往使得學(xué)生既不知道如何表達所謂地道英語，更嚴重的是使他們心理上產(chǎn)生懼怕犯錯誤而不敢開口的現(xiàn)象。純中國式英語，是我們不想看到的，而如果一味追求所謂純正英語，又是不現(xiàn)實的。要求中國所有學(xué)英語的人，都講一口地地道道、毫無瑕疵的英語，實際上是不可能的。他們學(xué)習(xí)英語時，不要苛求他們直接說出所謂的地道英語。因為對他們來說，學(xué)習(xí)英語有一個漸進的過程，這個過程中不可能不說話，也不可能說地道英語，Chinglish是一個必然的過渡期。就像幼兒呀呀學(xué)語時那樣，他(她)最初說出的話語也不可能是完全符合語法規(guī)范，但這并沒有影響與大人之間的交流。如果用中國式英語來交際，想必大多數(shù)情況下還是可為英美人所理解并接受的。如果以一種積極的態(tài)度對待它，消除中國式英語被人歧視的心理影響，會對英語學(xué)習(xí)者甚至英語本身的發(fā)展產(chǎn)生巨大的促進作用。例如一流傳很廣的笑話，有個中國人在美國游玩，在途中看到一起車禍，兩輛汽車相撞，其中一人重傷不治見上帝去了。后來，警察讓他把看到事情描述一下，就有了以下英文：One car come，one car g0，two car“peng peng”，onemandie。這個描述看起來很搞笑，這個中國人的英語水平很差，但是卻可以交流了。上世紀30年代逐字翻譯的中式英語Longtime no see(很久不見)已經(jīng)進入英語的教材。

用英語進行交流和溝通，無論是用口語還是書面語，重要的是要想表達，有一種表達和表現(xiàn)的欲望。無論學(xué)生的表達多么蹩腳，多么Chinglish，作為一種過渡都應(yīng)給予鼓勵，至少他們已經(jīng)向成功邁出了一大步。

(二)以模仿作為切入點，找準表達的入門途徑

由于各民族都有各自不同的文化習(xí)慣、表述方式，泛泛地學(xué)，或者撒網(wǎng)式地學(xué)是很難在短時間內(nèi)提高表達能力的。筆者認為，光“多讀、多寫”、“加強聽、說訓(xùn)練”是不夠的，教師應(yīng)明確高職高專英語教學(xué)的培養(yǎng)目標，找準提高表達能力的入門途徑。

在口語方面，利用替換詞進行句子的模仿，提高“說”的表達能力。例如，表達贊賞類的句子，通過替換句子中的個別詞，就能會說大量類似的話。

That’s a good (idea，book，story，sug-gestion)．

I think it’s(good，excellent，interest-ing，wonderful)．

I really like the(idea，book，story，sug-gesfion)．

在書面表達方面，首先，從最基本的格式人手，找準入門的最佳途徑。如賀卡、便條、通知、借條、請假條、傳真、求學(xué)信、邀請信、感謝信、道歉信、推薦信、求職信、申請信、簡歷等實用文體的寫作都有一定的格式，有的還與漢語大相徑庭。教學(xué)中重點應(yīng)把這些文件的基本格式予以講授，并進行反復(fù)的模仿寫作讓學(xué)生牢牢掌握。格式正確了是邁向成功的重要一步。其次，不斷仿寫，從內(nèi)容上提高表達能力。美國著名科學(xué)家富蘭克林曾談起自己是如何學(xué)習(xí)寫作的時候也提到自己不停地從名著、書報雜志找出一篇篇文章的小片斷進行不斷地仿寫，使他獲得了極大的成功。從富蘭克林的習(xí)作之路中可以得到一個很好的啟示，那就是要寫好文章固然少不了一定的天賦，但更重要的還是應(yīng)有一種行之有效的正確的習(xí)作方法，模仿(仿寫)一直就是人們學(xué)習(xí)寫作的一個行之有效的方法。最后，先易后難，提高“寫”的表達技藝。要遵循先易后難，從“詞”到“句”，到段落乃至篇章。最主要的是要掌握擴充、縮寫，達到有話寫、簡潔的表達效果。

(三)通過中西方文化差異對比培養(yǎng)英語表達能力

中西文化分屬于兩個不同的語系，差異很大。英語表達要了解并掌握其差異，才能游刃有余。

一是通過傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣的差異對比提高表達能力。作為中國人，在使用英語表達時，不可避免地要涉及中國文化和西方文化，英語教師應(yīng)樹立全面的中西文化觀，注意目的語和母語文化的平衡，能就所學(xué)語言國家的社會文化有所了解，才能懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態(tài)度說什么話，避免出現(xiàn)語用失誤和交際尷尬。使學(xué)生在跨文化交際中，能就西方文化、我國的傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗、政治形勢等進行簡單的交流。現(xiàn)實中由于文化背景不同而在交際中出現(xiàn)的語用錯誤，可能比語法錯誤更嚴重。這就要求我們必須在掌握其差異的基礎(chǔ)上加強表達訓(xùn)練?？谡Z表達教學(xué)不可能脫離社會環(huán)境而單獨存在。因此。在教學(xué)中，教師應(yīng)從不同信息渠道如網(wǎng)絡(luò)資源、電影電視錄像、報紙雜志等搜集大量原版音像資料、文字資料等，最好是制作電子教案，運用多媒體教學(xué)，或用外籍教師授課，對學(xué)生進行多元信息輸入，從而營造和諧、自然、直觀的語言學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在語用真實、語境真實的交際活動中培養(yǎng)目的語語感，更深刻準確地理解英語語言現(xiàn)象，更恰當(dāng)?shù)皿w地使用英語，切實增強口語交際效果，提高跨文化語用能力。

二是通過語言語法差異對比提高表達能力。漢語的語法主要是“主謂賓定狀補”，一個句子，只要有“主謂賓”就比較完整了，有時只有“謂賓語”就完整了。英語中簡單的陳述句語法跟漢語差不多，也是有“主謂賓”就能比較完整表達，易于理解。例如，“我去學(xué)校(上學(xué))”，英語表達為“I go to school”；“我有一本書”，英語表達為“I have a book”，漢語和英語的語法幾乎一致。但是，對有時間、有地點的疑問句，有指代的一類句子，就相距甚遠。例如，“你去哪里?”英語的表達為“where are you going?”時間、地點往往前置，掌握了這些不同，就能正確地表達，易于牢記于心，起到事半功倍的效果。

(四)通過實訓(xùn)鞏固提高英語表達能力

外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于應(yīng)用。改革開放為我國高職高專畢業(yè)生提供了更多的涉外活動的機會，特別是涉外的就業(yè)機會。這些機會首先涉及口頭交際和簡單的書面交際，實訓(xùn)的目的就是使這些交際得以順利進行。教師應(yīng)該根據(jù)各行各業(yè)交際的需要，確定這些交際范圍表，將其落實和具體化，在創(chuàng)設(shè)的實景中反復(fù)地訓(xùn)練，使之達到熟練應(yīng)用的預(yù)期。堅持學(xué)一點、會一點、用一點和邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合的原則。例如，針對商貿(mào)旅游和酒店管理專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)側(cè)重教材中旅游觀光、陪同購物、餐飲服務(wù)和客房服務(wù)等方面的常用正式用語的實訓(xùn)，對口就業(yè)后能用規(guī)范熟練的常用語句完成為外賓用電話和互聯(lián)網(wǎng)訂房、訂餐和訂車(船、機)票、完成從機場到客房的一條龍接待以及能聯(lián)系各職能部門得體地處理外賓的身體不適或投訴等突發(fā)事件。

因此，注重學(xué)生英語表達能力的培養(yǎng)，對于高職高專英語教育改革將是一個巨大的推動。只有堅持實用為主，夠用為度的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，注重英語表達能力能力的培養(yǎng)，才能實現(xiàn)“以社會需求為目標，以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為關(guān)鍵，加快培養(yǎng)社會緊缺的技能型和應(yīng)用型人才”的高職高專英語教學(xué)改革目標的新突破，才能真正提高各類高職高專人才的英語水平。