【摘要】本文從高職公共基礎(chǔ)課改革現(xiàn)狀分析入手，提出了高職公共基礎(chǔ)課改革應(yīng)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程功能轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，滿足高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)要求。

【關(guān)鍵詞】高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革

由于高職院校公共基礎(chǔ)課在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和教育模式上沿襲學(xué)科教育模式，過(guò)分追求基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性和完塹陛。其培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法等沒(méi)有體現(xiàn)出高職高專(zhuān)院校的課程特色，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，造成了公共課教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。久而久之公共基礎(chǔ)課在高職院校中開(kāi)設(shè)的必要性遭到了質(zhì)疑。因而，對(duì)高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

一、高職公共基礎(chǔ)課改革現(xiàn)狀分析

隨著高職教育的快速發(fā)展，高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革已經(jīng)做了許多嘗試和探索。但是，由于種種原因，高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐還不夠深入，改革還存在一些誤區(qū)與問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：

(一)傳統(tǒng)的教育理念的影響

在高職公共課改革的同時(shí)，與之相適應(yīng)的教育主張、教育理論、教育學(xué)說(shuō)還沒(méi)有形成，受“學(xué)科本位”思想影響，在課程體系中還存在以下現(xiàn)象：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性、完整性，基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)需求脫節(jié)；課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，課程偏多、偏難、偏深；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)，教學(xué)方法單調(diào)，忽視提高學(xué)生素質(zhì)等問(wèn)題。

(二)公共基礎(chǔ)課教師缺少相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力訓(xùn)練

學(xué)院公共基礎(chǔ)課教師多數(shù)是師范院校培養(yǎng)的。具有一定的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)傳授有較強(qiáng)的適應(yīng)性，但卻缺少與高職教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和能力的訓(xùn)練。他們習(xí)慣于學(xué)科化教育，難以及時(shí)向能力本位教育觀念轉(zhuǎn)變，公共基礎(chǔ)課應(yīng)該為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的觀念還沒(méi)有樹(shù)立起來(lái)，對(duì)如何進(jìn)行適合高職特色的基礎(chǔ)課程教學(xué)，缺少理性的思考。要適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，公共基礎(chǔ)課教師的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和服務(wù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育的水平亟待提高。

(三)課程改革效果滯后

公共基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生最基本的文化素養(yǎng)，需要長(zhǎng)期積累并逐漸內(nèi)化于心，達(dá)到提升品德、改進(jìn)觀念、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展思維的目的。相反，高職教育的職業(yè)性特征往往要求學(xué)習(xí)者高效率地掌握實(shí)踐技能，要求學(xué)生能夠迅速將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，適應(yīng)崗位需要，因此高職教育課程的職業(yè)指向性明顯。公共基礎(chǔ)課的效果滯后性與高職教育課程職業(yè)指向性之間發(fā)生了沖突，使人們忽視了高職公共基礎(chǔ)課的重要性，課程改革相對(duì)滯后。

二、高職公共基礎(chǔ)課改革思考

(一)公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合

高職學(xué)生不僅要掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的專(zhuān)門(mén)知識(shí)、基本能力和基本技能。還要掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)。在教學(xué)中要處理好基礎(chǔ)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的關(guān)系，既要突出專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。公共基礎(chǔ)課教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立公共課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的新理念，與專(zhuān)業(yè)教師積極溝通交流，了解專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，分析專(zhuān)業(yè)所需要的能力結(jié)構(gòu)，詳細(xì)了解專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程體系，了解該專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事工作所需要的基本文化素質(zhì)和基本能力素質(zhì)。充分認(rèn)識(shí)自己所授課程對(duì)專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的作用，尋找基礎(chǔ)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)需要對(duì)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和調(diào)整。

(二)工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)模式

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展已進(jìn)入模式轉(zhuǎn)型的新階段，由傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式向以就業(yè)為導(dǎo)向的模式轉(zhuǎn)變。這一模式在院校運(yùn)行上強(qiáng)化市場(chǎng)導(dǎo)向，重視學(xué)校與企業(yè)合作，注重教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，注重學(xué)生能力與就業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接。與此相適應(yīng)，公共基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)注重在新模式下的深度改革。體現(xiàn)“基本素質(zhì)和基本工作能力的培養(yǎng)”，依據(jù)高職學(xué)生應(yīng)具備的能力體系，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容與體系。對(duì)于公共基礎(chǔ)課，理論知識(shí)應(yīng)通俗、淺顯，減少理論推導(dǎo)方面的內(nèi)容，理論教學(xué)要在講清概念的基礎(chǔ)上強(qiáng)化應(yīng)用，即結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，多突出知識(shí)與方法在實(shí)際工作中的應(yīng)用。在教學(xué)內(nèi)容上重視校內(nèi)學(xué)習(xí)與工作經(jīng)驗(yàn)的一致性，行動(dòng)導(dǎo)向重于書(shū)本知識(shí)；在教學(xué)方式和手段上融“教、學(xué)、做”為一體；在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注職業(yè)院校的學(xué)生發(fā)展的需要，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，建立以能力為本位，注重技能培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)崗位目標(biāo)為要求的模塊化課程體系。細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，即確實(shí)每一模塊單元要達(dá)到的目標(biāo)是什么，講什么內(nèi)容，在什么地方講，采用什么方法講。

公共基礎(chǔ)課教學(xué)要增加“實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)”，以實(shí)踐性教學(xué)為平臺(tái)，著力培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和職業(yè)通用能力。同時(shí)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，在實(shí)踐體驗(yàn)中培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感，在提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的同時(shí)。提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的主動(dòng)性。

三、高職公共基礎(chǔ)課改革實(shí)踐

(一)實(shí)現(xiàn)課程功能轉(zhuǎn)變

公共基礎(chǔ)課程在教育教學(xué)中的主要功能是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，因此，公共基礎(chǔ)課程要確立“為培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)服務(wù)、為培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)服務(wù)、為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力服務(wù)”的目標(biāo)定位，凸顯基礎(chǔ)性、教育性和服務(wù)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)教學(xué)的課程功能。學(xué)校要從根本上認(rèn)識(shí)加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要性，為公共基礎(chǔ)課程教學(xué)創(chuàng)造良好環(huán)境。教師也要加強(qiáng)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)，公共基礎(chǔ)課教師尤其要在轉(zhuǎn)變“學(xué)科本位”思想上下工夫，突破狹窄的知識(shí)基礎(chǔ)觀，以職業(yè)素質(zhì)提高為核心，學(xué)科知識(shí)以必需夠用為度，努力了解并掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，明確定位，實(shí)現(xiàn)課程功能轉(zhuǎn)變。

(二)構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系

實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程的教育效能，必須按照應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的要求，重組課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容，并融入專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育，體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的多模塊公共基礎(chǔ)課程體系。

宏觀上可分為三個(gè)層次，第一層次為“養(yǎng)成教育模塊群”，主要是思想政治理論和體育軍事教育等課程，以立德樹(shù)人、健康發(fā)展作為根本任務(wù)；第二層次是“職業(yè)基礎(chǔ)模塊群”，它既是養(yǎng)成教育的一部分，又是專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)，體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的基本知識(shí)、能力和素質(zhì)的共性要求；第三層次是“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊群”．它是為滿足有關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需要或特殊要求而開(kāi)設(shè)的直接服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)更貼近專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求。

(三)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與改進(jìn)教學(xué)方法

強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐。一是根據(jù)基礎(chǔ)課程的功能定位。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)能力要求，選擇并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。二是根據(jù)學(xué)生實(shí)際，即根據(jù)不同生源和文化基礎(chǔ)知識(shí)存在的差距，選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要因材施教。三是要以自編或補(bǔ)充教材、講義的形式提高教師處理和運(yùn)用教材的能力，使教材建設(shè)與其他方面的教學(xué)改革同步發(fā)展。

改革教學(xué)方法與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容要做到有機(jī)的統(tǒng)一。有效發(fā)揮基礎(chǔ)課程的作用，必須圍繞“能力中心、就業(yè)導(dǎo)向”，推進(jìn)教學(xué)方法和考核模式改革。提倡使用靈活多樣的教學(xué)方法。融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，使學(xué)生真正做到“知行統(tǒng)一”。