【摘要】活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，在教學(xué)中讓幼兒充分地動(dòng)起來，奧爾夫音樂教學(xué)法是有效途徑之一。實(shí)踐證明，奧爾夫音樂教學(xué)法可有效地提高幼兒的人際交往能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，開發(fā)幼兒的多元智能。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué)法幼兒交往能力創(chuàng)新能力多元智能

活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。在教學(xué)中如何能讓幼兒充分地動(dòng)起來?奧爾夫音樂教學(xué)法是有效途徑之一。奧爾夫音樂教學(xué)法是德國著名的音樂教育家、作曲家，兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的，是當(dāng)今世界音樂著名的、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。它是集原本性、即興性、創(chuàng)造性等三大原則于一體的先進(jìn)的教學(xué)方法，它是同動(dòng)作、舞蹈和語言聯(lián)系在一起的，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，結(jié)合身體律動(dòng)，唱、奏、動(dòng)、聽綜合教學(xué)的音樂教育，是創(chuàng)造性兒童音樂教育，能喚起兒童對(duì)音樂的興趣，激發(fā)兒童的情感，是培養(yǎng)音樂感覺和音樂情感的金鑰匙。奧爾夫音樂教學(xué)法培養(yǎng)全人格發(fā)展和創(chuàng)造性能力的宗旨，及生動(dòng)活潑、豐富多彩的教學(xué)形式得到世界各國同行的高度贊譽(yù)和喜愛，更深得兒童的歡迎，因而在世界廣泛流傳，得到了越來越多的人青睞。

一、提高幼兒的人際交往能力

隨著我國獨(dú)生子女的增多，如何提高他們的交往能力一直是教育迫切需要解決的問題。運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法可較好地提高孩子的人際交往能力。

許多音樂活動(dòng)是需要合作才能完成的，如合唱、集體舞、小樂隊(duì)、游戲等，因此奧爾夫音樂教學(xué)法把個(gè)體創(chuàng)造和群體的合作緊密地連成一個(gè)整體，既尊重個(gè)體發(fā)展，又注重群體的交往合作。奧爾夫音樂教學(xué)法要求對(duì)教學(xué)對(duì)象年齡特征、心理、生理狀態(tài)有充分了解，課程設(shè)計(jì)周密準(zhǔn)確，能讓幼兒從頭到尾跟著老師走。在歡快的唱歌、律動(dòng)游戲中，幼兒可以慢慢脫離家長。在簡單的打擊樂器教學(xué)中，如碰鈴、鈴鼓，利用幼兒剛學(xué)會(huì)的基本節(jié)奏，開展一些簡單的樂器合奏，如兩個(gè)聲部，要求幼兒互相聽，準(zhǔn)確配合好。幼兒在這個(gè)練習(xí)中開始注意到有其他小朋友的存在，知道要與他人好好配合，就能演奏出好聽的音樂來。律動(dòng)舞蹈對(duì)此有循序漸進(jìn)的要求。通過各種形式的兩人或多人以上的配合競賽游戲，小朋友就會(huì)從中明白到要取勝就要尊重小伙伴，就要與他們好好配合，只有團(tuán)結(jié)大家，才能很好地完成任務(wù)。通過這樣的教學(xué)，幼兒的人際交往能力就會(huì)得到發(fā)掘和強(qiáng)化，也會(huì)使幼兒受用終身。

二、培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣

在幼兒教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣是重要的任務(wù)之一。奧爾夫音樂教學(xué)法帶有自娛的特性，這就吸引了幼兒參加進(jìn)來，讓幼兒在玩樂中懂得音樂，不是為了學(xué)音樂而學(xué)音樂。而是為了讓幼兒在還不懂得什么是音樂的年齡，就開始音樂的實(shí)地演習(xí)。比如老師教一首歌謠“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上，爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到腳底下”。前兩句老師從低音唱到高音，后兩句從高音唱到低音，動(dòng)作則是人坐在地板上，腿屈膝，腳掌平放在地，雙手從腳下隨著歌聲向上做爬的動(dòng)作，當(dāng)唱到爬到頭頂上時(shí)，手正好到達(dá)頭頂，唱下兩句時(shí)，手又從頭頂爬到腳下。這種一邊唱一邊做動(dòng)作的方法，讓孩子用身體動(dòng)作理解了高音、低音。在教學(xué)中，還配合了奧爾夫樂器的使用。奧爾夫樂器比較容易操作，比如鼓、木琴、響板等，這些樂器不強(qiáng)調(diào)過多的技巧，只要在老師的啟發(fā)下，幼兒就可有節(jié)奏地敲擊，奏出音樂，使幼兒很容易喜歡音樂。

三、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

感覺能力是人認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展智力、進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)。通過音樂教育可提高幼兒聽覺的敏銳性等。而具有創(chuàng)造性的人必然是感覺靈敏的人，奧爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用于幼兒的音樂教育正是培養(yǎng)他們感覺的最好途徑。奧爾夫音樂教學(xué)法通過音樂教育，鼓勵(lì)、幫助他們成為積極的、有一定音樂能力的音樂愛好者，使幼兒從音樂中享受喜悅、樂趣，通過音樂教育提高幼兒運(yùn)用音樂的形式進(jìn)行表達(dá)、交流的能力，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力、想象力和審美能力。

(一)即興表演可培養(yǎng)幼兒探索和實(shí)踐能力

藝術(shù)教育在培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力方面具有特殊的作用。藝術(shù)教育的重要目標(biāo)之一就是使人在參與、體驗(yàn)的過程中變得更富有想象力、創(chuàng)造力。奧爾夫音樂教學(xué)最突出、重要的一項(xiàng)原則是即興原則。奧爾夫認(rèn)為，即興是最古老、最自然的音樂表現(xiàn)形式，是情感表露的最直接的形式。奧爾夫音樂教育的理念就是回歸人的原本性教育，它強(qiáng)調(diào)感性(感知、感覺、感情、感悟)的挖掘、培養(yǎng)。它采用的方法更是從兒童、原始民族所特有的藝術(shù)方法和形式(綜合的、即興的，更接近人體的活動(dòng))中攝取靈感進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，以挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，尋求感性與理性、身心平衡的發(fā)展為目的。正如一切原始形態(tài)的藝術(shù)活動(dòng)都帶有自發(fā)性、創(chuàng)造性一樣，奧爾夫倡導(dǎo)的原始性音樂教育的一個(gè)基本點(diǎn)就是創(chuàng)造。奧爾夫明確指出“讓孩子自己去尋找、自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的”，“音樂創(chuàng)造有簡單復(fù)雜之分，但從創(chuàng)造的本質(zhì)意義上說，兒童音樂的創(chuàng)造和音樂大師的創(chuàng)造具有同等意義，同等價(jià)值”。引導(dǎo)創(chuàng)作成了奧爾夫音樂教學(xué)體系的主要方法。

在教學(xué)中，教師僅僅向幼兒提供一些原始性的材料(如最基本的音調(diào)、最基本的節(jié)奏、最基本的動(dòng)作方法等)，教師被要求站在幼兒的角度來主持展開音樂教學(xué)活動(dòng)；幼兒則主要是通過在范例和教師啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行集體創(chuàng)作的音樂學(xué)習(xí)。幼兒被要求即興編創(chuàng)歌詞或吟誦韻文；幼兒被要求用自己創(chuàng)造的音響和圖形來記錄自己的音樂，創(chuàng)造自己的“樂譜”等等。通過幼兒在即興基礎(chǔ)上所進(jìn)行的綜合性創(chuàng)造過程，來培養(yǎng)和發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。

奧爾夫的教學(xué)活動(dòng)通過兒童的積極參與和唱奏實(shí)踐，以即興活動(dòng)形式發(fā)展兒童的音樂體驗(yàn)、嘗試創(chuàng)造音樂的能力。即興活動(dòng)使幼兒在“做”中揚(yáng)長補(bǔ)短地主動(dòng)學(xué)習(xí)，想象力、創(chuàng)造性也得到相應(yīng)的發(fā)揮。奧爾夫音樂教學(xué)明確提出，重要的是學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。兒童在成長、實(shí)踐的過程中的結(jié)果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實(shí)踐中的體驗(yàn)和收獲的經(jīng)驗(yàn)，是兒童自然的情感、想象力、個(gè)性的發(fā)展。奧爾夫說過，原本性的音樂是讓兒童很早就開始以即興形式活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)造性的探索節(jié)奏、音響和旋律等音樂基本素材進(jìn)行各種變化和重新組合。在幼兒的即興活動(dòng)中，培養(yǎng)了幼兒的敏銳的聽覺，精確的節(jié)奏感。對(duì)于音樂定時(shí)、結(jié)構(gòu)的感知，對(duì)于音樂形象、表現(xiàn)的強(qiáng)烈和高度的集中注意，默契的相互配合，實(shí)際上是對(duì)幼兒音樂能力的全面發(fā)展。在奧爾夫音樂教學(xué)中首先喚醒和加以訓(xùn)練的是幼兒的想象力，因?yàn)闆]有想象力就不可能有即興活動(dòng)。

(二)在實(shí)際生活中培養(yǎng)創(chuàng)新

環(huán)境是幼兒的啟蒙老師，離開生活環(huán)境的教育是蒼白空洞的。同樣，如果教幼兒學(xué)習(xí)音樂與他們的實(shí)際生活脫節(jié)，這樣的音樂活動(dòng)就不可能發(fā)揮音樂教育應(yīng)有的教育功能。只有把握幼兒實(shí)際生活中的現(xiàn)象、細(xì)節(jié)，結(jié)合幼兒接受音樂教育的能力和特點(diǎn)，結(jié)合音樂教育實(shí)際需要向幼兒進(jìn)行教育，才能有效地發(fā)揮音樂教育特有的教育功能，逐步完成音樂教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的任務(wù)。奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要充分利用幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的認(rèn)知是建立在已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。奧爾夫要求在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語等教學(xué)素材融人兒童音樂教學(xué)中。因此，只要老師能遵循幼兒音樂教育的規(guī)律和特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x用教材，細(xì)心地研究教材，從中挖掘有助于培養(yǎng)能力的教育因素，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，切合幼兒實(shí)際情況進(jìn)行音樂教育，幼兒就能得到音樂能力的培養(yǎng)和提高。幼兒有了一定的音樂能力之后，再結(jié)合與教材相關(guān)的知識(shí)技能和生活體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒感受和領(lǐng)悟音樂的情緒情感和教育內(nèi)涵，這樣就能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。

四、開發(fā)幼兒的多元智能

現(xiàn)代科學(xué)家把人的智能歸納出了七種，即：音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、語言智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能七種。運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法可在一堂音樂課開發(fā)人的多元智能。

在奧爾夫音樂教育體系中，音樂教育不只是單純的音樂教學(xué)，而是融音樂、動(dòng)作、舞蹈、語言、游戲、創(chuàng)作等為一體的。在奧爾夫音樂教育理論與實(shí)踐中，極其注重開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性及參與性，賦予幼兒綜合的能力。幼兒可以在輕松愉快的情緒中，在沒有困難的壓力下學(xué)習(xí)和掌握原本性的音樂，并且鍛煉其他方面的能力。這種感受和體驗(yàn)的獲得不是外在的知識(shí)灌輸和技術(shù)訓(xùn)練，而是通過幼兒的親自參與，自發(fā)地、自然地獲得。

例如，老師讓幼兒用美術(shù)、用線條、符號(hào)及毛線等把音樂表現(xiàn)出來。老師開始讓幼兒用簡單的符號(hào)表現(xiàn)人體最基本的四種表情——喜、怒、哀、樂。幼兒充分地發(fā)揮了自己的想象力，在黑板上展現(xiàn)了一幅幅豐富的簡單而又形象的表情符號(hào)，他們的思維一下子被激發(fā)開了。老師緊接著又讓幼兒用顏色來表現(xiàn)。最后，老師引導(dǎo)幼兒完成以下任務(wù)：讓幼兒用線條、形狀、顏色等，分組設(shè)計(jì)一個(gè)音樂故事，把它畫在白紙上，然后再把故事表演出來。幼兒積極地開動(dòng)腦筋，編故事——調(diào)顏色——編線條、想符號(hào)——畫故事——表演故事，一步一步地完成了老師布置的任務(wù)。這堂音樂課大膽地融入了美術(shù)、創(chuàng)造、表演等，把幼兒的潛能挖掘了出來，讓幼兒自信地找到了自我，嘗試到了創(chuàng)作及表演的甜頭，更加增進(jìn)了幼兒的信心和學(xué)習(xí)的興趣。這樣的音樂課開發(fā)的不僅是音樂智能而且是身體運(yùn)動(dòng)智能以及其他多方面的智能，培養(yǎng)了幼兒的大膽的探索、嘗試等創(chuàng)新能力。