摘要:近年來，日本大學(xué)以“四年一貫制”的本科課程體系取代了實行多年的“二·二分段制”的大學(xué)課程體系，本科課程管理制度也隨之得以改進(jìn)。日本大學(xué)本科課程管理運行機(jī)制中的規(guī)劃、實施、評價和更新等主要環(huán)節(jié)日益完善，大學(xué)學(xué)部一級有了更大的課程設(shè)置權(quán)利，有效地提高了課程的質(zhì)量和教育效果。

日本大學(xué)本科課程的發(fā)展變革

第二次世界大戰(zhàn)后，作為戰(zhàn)敗國的日本，在美國的要求下，在大學(xué)本科教育中引入美國式的通識教育課程，稱為教養(yǎng)課程(由各校教養(yǎng)部負(fù)責(zé)實施)，安排在本科前兩年集中學(xué)習(xí)，后兩年進(jìn)行專業(yè)教育，即“二·二分段制”本科課程體系。但由于教養(yǎng)教育與專業(yè)教育存在“兩張皮”的弊端，從20世紀(jì)40年代至80年代，日本學(xué)界批評和否定教養(yǎng)課程的呼聲從未中斷過，日本大學(xué)曾先后進(jìn)行過三次課程改革。

1991年3月，日本政府準(zhǔn)許大學(xué)課程設(shè)置自由化，將原來由政府掌握的課程設(shè)置權(quán)力下放到大學(xué)，對于教養(yǎng)課程學(xué)分的配置與規(guī)劃，給予較大彈性，僅規(guī)定基本教養(yǎng)課程至少要達(dá)到30學(xué)分，至于課程內(nèi)容及框架，均由校自定。在這種背景下，日本大學(xué)開始進(jìn)行新一輪的課程改革，各校按照自己的辦學(xué)方針和理念，以及對各學(xué)科領(lǐng)域的不同理解設(shè)置課程，帶來了大學(xué)課程的多樣化和個性化，改變了以往大學(xué)課程死板單一的局面。

為解決以往本科教育存在的教養(yǎng)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的弊端，日本大學(xué)普遍廢除教養(yǎng)部，實行了綜合化教學(xué)計劃的改革。改革方式主要有三種:第一種是把原教養(yǎng)部的教師分別配置于現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè);第二種是在撤消教養(yǎng)部的同時，分別對全校系科進(jìn)行重新改組;第三種是把教養(yǎng)部改造成新學(xué)部或研究科。[1]

改革后，大學(xué)各個學(xué)部(相當(dāng)于我國大學(xué)的二級學(xué)院)擁有了更大的課程設(shè)置權(quán)。大多數(shù)學(xué)校實行了教養(yǎng)教育與專業(yè)教育相結(jié)合和穿插進(jìn)行的“楔子型”的四年一貫制教學(xué)計劃，即將原來在大學(xué)一二年級進(jìn)行的教養(yǎng)課程貫穿在大學(xué)四年中進(jìn)行，置教養(yǎng)教育于專業(yè)教育過程之中。同時，日本大學(xué)教養(yǎng)教育從形式到內(nèi)容都發(fā)生了變化。課程名稱多使用“基礎(chǔ)課程”“主要課程”“共同課程”和“核心課程”等。在課程內(nèi)容上，各校根據(jù)學(xué)科的發(fā)展、社會的變化和學(xué)生的需求，加快了更新步伐，使教養(yǎng)課程內(nèi)容更具針對性和適應(yīng)性，同時增設(shè)了一定數(shù)量的跨學(xué)科綜合課程，以培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力。

日本大學(xué)本科課程管理運行機(jī)制

(一)課程管理基本制度:學(xué)分制和選課制

日本大學(xué)實行以選修制和學(xué)分制為核心的本科課程管理制度。1999年之前，日本大學(xué)實行的學(xué)分制既規(guī)定學(xué)生在校學(xué)習(xí)的年限，又規(guī)定學(xué)生畢業(yè)的最低學(xué)分?jǐn)?shù)，只有當(dāng)這兩個條件同時具備時方可畢業(yè)。按日本文部省規(guī)定，四年制大學(xué)的學(xué)生至少要獲得124 個學(xué)分并完成畢業(yè)論文方準(zhǔn)予畢業(yè)。從1999 年起，文部省準(zhǔn)許優(yōu)秀學(xué)生在完成學(xué)分的基礎(chǔ)上，即使學(xué)習(xí)未滿四年，也可提前畢業(yè)或直接報考研究生。[2] 一般來說，日本大學(xué)的理論課程15學(xué)時對應(yīng)1學(xué)分，實踐課程30學(xué)時對應(yīng)1學(xué)分，課程考試合格即取得相應(yīng)學(xué)分。

長期以來，日本大學(xué)按照學(xué)年安排本科課程，但隨著改革的深入，越來越多的大學(xué)采用學(xué)期制安排本科課程。各大學(xué)縮短每門課程的時間長度，盡量使每門課程的時間控制在一個學(xué)期內(nèi)，這被認(rèn)為是提高教學(xué)效果的一種好方法。[3]

日本大學(xué)的學(xué)分制度和學(xué)分計算方法相對靈活，不受科目限制。不僅大學(xué)間實行學(xué)分互換制度，而且學(xué)生在短期大學(xué)、高等專門學(xué)校、?？茖W(xué)校及其他有關(guān)高校獲得的學(xué)分也可以獲得大學(xué)的承認(rèn)。根據(jù)規(guī)定，學(xué)生入學(xué)前在專修學(xué)校學(xué)習(xí)獲得的技能學(xué)分，經(jīng)審查合格后也可被承認(rèn)。

在選修課方面，日本大學(xué)學(xué)生可以根據(jù)各學(xué)科教師的指導(dǎo)，按照專業(yè)、興趣愛好及將來出路選修所喜好的科目，在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。大學(xué)也可在短期內(nèi)集中授課，結(jié)束一門課程。

這種靈活的選課制度，有利于學(xué)生個性發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)理念和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。從日本大學(xué)本科課程體系的發(fā)展情況來看，本科必修課程在減少，選修課程數(shù)量在不斷增加。

(二)課程管理基本過程

1.課程規(guī)劃

在日本大學(xué)本科課程管理權(quán)限中，學(xué)校一級通常只負(fù)責(zé)全校性的課程改革工作，學(xué)部一級在日常本科課程管理方面有更大的自主權(quán)，通常全面負(fù)責(zé)規(guī)定本學(xué)部的本科課程體系設(shè)置(含教養(yǎng)課程的設(shè)置)。

日本大學(xué)舉凡涉及全校性的本科課程規(guī)劃變革，都會成立由大學(xué)校方領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科專家、教育專家和學(xué)生組成的本科教育改革委員會，統(tǒng)領(lǐng)全校課程改革。

為了確保大學(xué)本科教育質(zhì)量，增強(qiáng)日本大學(xué)在國際上的競爭力，近年來，日本政府開始從宏觀上指導(dǎo)大學(xué)本科教育目標(biāo)的設(shè)定，以及制定各類課程的具體考查指標(biāo)，指導(dǎo)日本大學(xué)的本科課程改革。例如，強(qiáng)調(diào)本科教育要重點培養(yǎng)學(xué)生具備如下素質(zhì)和能力:一是加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握和理解;二是加強(qiáng)學(xué)生通用技能的掌握;三是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及志向性的培養(yǎng);四是加強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)經(jīng)驗和創(chuàng)造思維、溝通能力和自我管理能力的培養(yǎng)等。

在這種教育理念影響下，日本大學(xué)在新的課程規(guī)劃過程中，強(qiáng)調(diào)本科教育的綜合性，增加了綜合課程在本科課程體系中的比重。開發(fā)具有各校特色的綜合課程，成為大學(xué)本科課程規(guī)劃的一個突出特點。面對急劇發(fā)展變化著的外部世界，日本高等教育界主張通過綜合課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生以綜合的素質(zhì)和技能去解決日益復(fù)雜的問題，使學(xué)生面對復(fù)雜的環(huán)境能作出合理的選擇和負(fù)責(zé)任的決策。這也是西方發(fā)達(dá)國家大學(xué)課程改革的一個共同趨勢。

2.課程實施

日本大學(xué)本科課程的實施以方便學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，充分體現(xiàn)了課程管理的服務(wù)意識。

在教學(xué)組織形式上，日本大學(xué)更多地在本科教育中采取了小班級、少人數(shù)的授課方式，即縮小班級規(guī)模，將學(xué)生人數(shù)控制在20名以內(nèi)，便于教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如外語教學(xué)，班級學(xué)生規(guī)?？刂圃?0人之內(nèi)的大學(xué)數(shù)量大大增加。

在教學(xué)方法上，日本大學(xué)多采用啟發(fā)式教學(xué)。教師在課堂上很少講解基本概念，一般要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教師在課堂上先是提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生去分析問題，共同探討問題的解決方法。課后作業(yè)一般要求學(xué)生提交一份簡短的研究報告。教師在課堂上扮演著“導(dǎo)演”的角色，學(xué)生對所學(xué)知識的理解卻很深入。

每年4月開學(xué)前，絕大多數(shù)大學(xué)會編制大學(xué)學(xué)習(xí)指南，包括每個學(xué)科的教學(xué)計劃，系統(tǒng)而詳細(xì)地介紹教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及參考文獻(xiàn)等，且有很多大學(xué)將其做成數(shù)據(jù)庫，供學(xué)生參考。數(shù)據(jù)庫內(nèi)含有課程的開課學(xué)期、開課單位、學(xué)分、任課教師、講授目的、內(nèi)容和要求、選修課程、成績評定、教材與教參等內(nèi)容。在不少大學(xué)的學(xué)校主頁上還可查詢各課程答疑安排，包括課程名稱、開課學(xué)期、任課教師、答疑時間、答疑地點、聯(lián)系電話等內(nèi)容。

日本大學(xué)沒有專門管理教材的部門，基本上是教師提出計劃后，由學(xué)校書店購買，分系放置。沒教材的課程需要學(xué)生記筆記，按教師指定的參考書進(jìn)行補充即可。教師指定的教材和參考書在學(xué)校圖書館主頁上可以查詢。此外，各系還設(shè)有專門的教師相談室，由專人負(fù)責(zé)解答學(xué)生的選課問題，也包括專業(yè)方向的選擇或有關(guān)學(xué)習(xí)的其他問題。至于學(xué)生生活中可能遇到的各種疑難問題，學(xué)校的學(xué)生健康咨詢室可提供全方位服務(wù)。[4]

日本大學(xué)特別重視實踐教學(xué)，為學(xué)生提供了較完善的實驗和實習(xí)環(huán)境。實踐中，學(xué)生的自我管理和研討式的答辯是日本大學(xué)實踐教學(xué)的基本特點。自我管理使學(xué)生在不斷動手探索中，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、獨立的工作能力和彼此協(xié)作精神，體味科學(xué)的漸進(jìn)與嚴(yán)謹(jǐn)。研討式的答辯是對學(xué)生完成實驗工作的檢查督促，多次的反復(fù)更是鍛煉和提高了學(xué)生的文字綜合能力和語言表達(dá)能力。實踐教學(xué)全面鍛煉了學(xué)生作為受過高等教育的社會人的綜合素質(zhì)，是日本大學(xué)素質(zhì)教育的最重要組成部分。[5]

不少大學(xué)為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和解決問題的能力，引進(jìn)“席明納”(seminars，小型高級討論班)的教學(xué)模式，學(xué)生和教師一起就特定題目進(jìn)行提問、回答、討論，效果良好，這一教學(xué)模式貫穿學(xué)生的四年學(xué)習(xí)全過程。對于綜合課程的教學(xué)，日本大學(xué)一般是根據(jù)教師的專長，由不同專業(yè)教師組成教學(xué)團(tuán)隊共同講授，每周根據(jù)講授主題的不同由不同專業(yè)的教師授課。

3.課程評價

按照日本大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)的規(guī)定，大學(xué)進(jìn)行自我檢查評價與接受外部評價是各大學(xué)的義務(wù)。日本大學(xué)對課程的評價采用自我評價、外部評價和學(xué)生評價相結(jié)合的方式，最終評價結(jié)果向社會和公眾公開，起到了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要作用。

日本大部分大學(xué)都成立了由本校教師、院系領(lǐng)導(dǎo)、行政職員、校長等組成的自我評價委員會，依據(jù)本校的實際情況、辦學(xué)定位和大學(xué)審議會的要求制定評價標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)定期開展自我評價。其中，對課程教學(xué)情況的評價是學(xué)校自我評價的中心內(nèi)容。而教授會、教務(wù)委員會等教育研究組織對學(xué)校課程教學(xué)活動的檢查也發(fā)揮著重要的監(jiān)督作用。學(xué)校通過互聯(lián)網(wǎng)或出版的形式將自我評價的結(jié)果—“自我檢查評價報告書”向社會公開，幫助公眾了解學(xué)校的情況。

在廣泛開展自我評價的同時，日本大學(xué)還委托一些有一定分析能力、可信度較高的校外評價機(jī)構(gòu)，即“第三方評價系統(tǒng)”，對大學(xué)工作進(jìn)行全面評價。其中包含對大學(xué)課程管理狀況和實施情況的評價。

學(xué)生對課堂教學(xué)的評價也是日本大學(xué)促進(jìn)課程質(zhì)量不斷提高的重要途徑之一。許多大學(xué)采取問卷調(diào)查的形式組織學(xué)生對教師的教學(xué)進(jìn)行評價。校方不但把學(xué)生的評價結(jié)果反饋到教師教學(xué)中去，還按學(xué)期錄制成錄像帶或裝訂成年終報告書向?qū)W生和教師公開發(fā)表。

4.課程更新

在20世紀(jì)90年代之前，日本文部省對大學(xué)的具體學(xué)科、課程設(shè)置及變更上存在著管得過細(xì)、統(tǒng)得過死的弊端，同時又對學(xué)校質(zhì)量缺乏持續(xù)有效的監(jiān)控。針對這些問題，1991年，文部省下放了權(quán)力，賦予了大學(xué)更多的辦學(xué)自主權(quán)，更多地以宏觀、間接、隱形的方式來調(diào)控大學(xué)的發(fā)展。

隨著權(quán)力的下放，大學(xué)可以按照自己的辦學(xué)方針和理念以及對各學(xué)科領(lǐng)域的不同理解設(shè)置專業(yè)課程，使大學(xué)課程出現(xiàn)了多樣化和個性化的發(fā)展特點，這有助于形成大學(xué)自身的教育特色和辦學(xué)特色。大學(xué)能夠針對社會、市場的需要，作出更靈敏的反應(yīng)，及時把握社會發(fā)展需要，調(diào)整、壓縮舊有課程，增設(shè)新的課程、專業(yè)，注重培養(yǎng)創(chuàng)新型和急需型人才。在理工科方面，逐年增設(shè)跨學(xué)科、綜合性學(xué)科專業(yè)或其他新型學(xué)科專業(yè)和課程，增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)能力。

在日本大學(xué)，本科課程的日常更新權(quán)力分別掌握在學(xué)校一級和學(xué)部一級的教授評議會手中。涉及全校性的課程更新大多由學(xué)校一級的教授評議會來決定;學(xué)部一級的課程更新由學(xué)部一級的教授評議會決定。如前文所述，大學(xué)如進(jìn)行全校性質(zhì)的本科課程改革，一般會成立專門的課程改革指導(dǎo)委員會，根據(jù)課程改革指導(dǎo)思想和原則來統(tǒng)籌全校課程改革。

日本大學(xué)本科課程管理運行機(jī)制體現(xiàn)出的教育思想

(一)尊重學(xué)生個體選擇，培養(yǎng)學(xué)生個性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

日本大學(xué)本科課程管理中的學(xué)分制和選修制管理制度引自美國，其核心是崇尚自然，推崇學(xué)生個性發(fā)展。所以，學(xué)分制本質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)自由度的延伸，這種自由度集中體現(xiàn)在選修制的深度與廣度上。

從實質(zhì)上說，選修制和學(xué)分制體現(xiàn)的就是個人主義文化價值觀。在這種文化背景的社會中，年輕人按照自己的首創(chuàng)精神自由行動，人們普遍樂意接受各種觀點相互沖突的局面，而不是正統(tǒng)觀念，這就形成了大學(xué)勇于吸納新知識、新思想和求新、求變、求發(fā)展的開拓進(jìn)取的特點，也使課程管理能夠服務(wù)于學(xué)生發(fā)展需要，尊重學(xué)生個體選擇，鼓勵自由競爭，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展。

(二)突出強(qiáng)調(diào)本科課程設(shè)置的學(xué)校特色，培養(yǎng)特色人才

作為大學(xué)教育的核心部分——本科課程體系，最能體現(xiàn)一所大學(xué)的傳統(tǒng)特色和教師的整體專業(yè)優(yōu)勢。日本政府在市場化理念下，通過國立大學(xué)法人化和大學(xué)結(jié)構(gòu)改革，放寬對大學(xué)的限制，擴(kuò)大大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)，有助于大學(xué)的個性化發(fā)展。國立大學(xué)在取得獨立法人資格后，在接受政府撥款和承擔(dān)政府任務(wù)之外，可以根據(jù)社會的需求及結(jié)合自身特色，進(jìn)行學(xué)校機(jī)構(gòu)、學(xué)科和專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整，充分發(fā)揮學(xué)校各自的辦學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)特長，設(shè)置各具特色的本科教育課程，以體現(xiàn)大學(xué)的辦學(xué)特色，培養(yǎng)特色人才。

(三)加強(qiáng)本科教育和課程的綜合化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)

日本經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中綜合化產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的變化與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對大學(xué)課程的管理和改革影響深遠(yuǎn)。日本大學(xué)學(xué)科專業(yè)和學(xué)部教育組織的綜合化建設(shè)、實行四年一貫制教學(xué)、開設(shè)綜合課程和注重學(xué)科內(nèi)容間的相互滲透等，都是課程綜合化的體現(xiàn)。[6] 這些改革舉措即是大學(xué)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化所作出的敏銳反應(yīng)。目前，學(xué)習(xí)綜合課程已成為日本大學(xué)對學(xué)生的基本要求，此舉對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決復(fù)雜問題的能力，將很有助益。

(四)著眼未來，課程設(shè)置具有前瞻性

人類社會和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，要求大學(xué)培養(yǎng)具有全面知識素養(yǎng)，具備創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力的新型人才。面對這種發(fā)展要求，日本高等教育界前瞻性地設(shè)置本科課程，縮短課程內(nèi)容和課程設(shè)置的更新周期，及時淘汰過時的課程，增添反映高新科學(xué)技術(shù)新進(jìn)展的課程，加強(qiáng)各門課程之間的聯(lián)系，通過研究型的學(xué)習(xí)方法，融專業(yè)教育內(nèi)容和教養(yǎng)教育內(nèi)容為一體，使本科課程設(shè)置成為一個緊密聯(lián)系的完整的本科課程體系，確保本科教育各個知識系統(tǒng)之間的本質(zhì)聯(lián)系，消除狹隘的本科教育弊端，發(fā)揮本科課程體系對學(xué)生的整體教育作用。

對我國大學(xué)本科課程管理的啟示

隨著大學(xué)本科課程數(shù)量的不斷增加和規(guī)模的日益龐大，管理本科課程成為一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。本科課程管理是否合理、規(guī)范、系統(tǒng)和高效，直接決定著本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。日本大學(xué)本科課程管理運行機(jī)制的一些做法，對提高我國大學(xué)本科課程管理水平具有一定的啟示作用。

(一)建立學(xué)校一級的課程委員會，統(tǒng)籌本科課程體系改革

社會整體發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求日益迫切，我國大學(xué)本科現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)和管理機(jī)制需要進(jìn)行全面改革，才能適應(yīng)社會發(fā)展對高等教育提出的新要求。這就需要大學(xué)校方真正重視本科課程體系建設(shè)，從整體上對本科課程體系加以改革和創(chuàng)新，而不能只是那種修枝剪葉式的改革。為此，大學(xué)首先要加強(qiáng)對本科課程管理的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科專家、教育專家和學(xué)生組成的本科課程管理委員會，對學(xué)校的本科課程體系進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，使管理正規(guī)化，為提高本科教育質(zhì)量奠定管理基礎(chǔ)。

(二)本科課程體系應(yīng)突出學(xué)校特色

一所大學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)該反映其教師的價值、學(xué)生的能力和學(xué)校的辦學(xué)宗旨。建設(shè)具有學(xué)校自身特色的本科課程體系，應(yīng)是我國大學(xué)提高辦學(xué)水平、形成辦學(xué)特色的重要著力點。大學(xué)辦學(xué)特色的突出標(biāo)志在于培養(yǎng)的人才具有學(xué)校自身特色，這也是學(xué)校具備市場競爭力的具體表現(xiàn)。

(三)突出本科課程管理系統(tǒng)的細(xì)節(jié)和可操作性建設(shè)

我國大多數(shù)大學(xué)本科課程管理制度不可謂不完備，但管理制度呈現(xiàn)粗線條狀態(tài)。加強(qiáng)細(xì)節(jié)和可操作性建設(shè)主要體現(xiàn)在明確本科課程規(guī)劃、實施、評價和更新環(huán)節(jié)所涉及的課程管理有關(guān)各方的責(zé)任和義務(wù)，做到程序嚴(yán)密，責(zé)任明確，操作規(guī)范，反饋及時，使管理過程呈現(xiàn)一種良性的運行狀態(tài)。同時，本科課程質(zhì)量評估指標(biāo)體系應(yīng)更具有建設(shè)性而不是懲罰性，這樣利于調(diào)動教師的工作積極性，改進(jìn)課程質(zhì)量，減少一線教師對有關(guān)本科課程質(zhì)量評估所產(chǎn)生的抵觸情緒。

(四)加強(qiáng)本科課程管理制度的執(zhí)行力

大學(xué)本科課程管理制度完備并系統(tǒng)化，是大學(xué)本科課程管理正規(guī)化建設(shè)的基礎(chǔ)，但如果不能堅決貫徹執(zhí)行，一切都是空談。為切實加強(qiáng)大學(xué)本科課程管理制度的執(zhí)行力，大學(xué)校方可以組成由學(xué)生、專家、同行和社會有關(guān)人士參加的課程管理監(jiān)督委員會，以定性與定量、課程與課堂、現(xiàn)狀與未來的幾個結(jié)合評估方式，對課程質(zhì)量進(jìn)行評估，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高課程質(zhì)量。同時，也要對執(zhí)行課程管理制度的教務(wù)部門和學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)干事的工作進(jìn)行評估，促進(jìn)有關(guān)人員改進(jìn)工作質(zhì)量，提高工作效率。

注:本文系郭德紅博士主持的北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2007年度重點課題“本科課程管理運行機(jī)制的比較研究”的成果之一。

參考文獻(xiàn):

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(作者單位:中央財經(jīng)大學(xué)高等教育研究所)

[責(zé)任編輯:蔡桂蘭]