在實(shí)施新課程改革過程中，我們已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，課程改革的成敗關(guān)鍵在教師。學(xué)校是教師職業(yè)生涯的重要場(chǎng)所，是教師成長(zhǎng)的搖籃。學(xué)校理應(yīng)為教師的自我實(shí)現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展而服務(wù)，開展校本研訓(xùn)活動(dòng)是全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

“一式”變“多式”，科研與教研相結(jié)合，體驗(yàn)職業(yè)成就感

讓科研與教研“雙翼”并行，走科研與教研相結(jié)合的研究之路，以學(xué)校為平臺(tái)，以課堂為陣地，以教師為主體，研究解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，是提高研究質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的有力保證。將科研與教研相結(jié)合，用科研的觀點(diǎn)和方法對(duì)待教學(xué)中的現(xiàn)象和問題，使研究模式從“一式”走向“多式”，展示廣大教師的主體研究、智慧研究和創(chuàng)造研究。如，組織教師參與研討，將教師原有經(jīng)驗(yàn)與新理念有機(jī)結(jié)合的參與式研究;以典型課例為線索，以教學(xué)實(shí)踐中的突出問題為切入點(diǎn)的案例研究;在各教研組開展具有本學(xué)科特色的“主題研修”等等，這些做法不僅體現(xiàn)了科研與教研相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，而且體現(xiàn)了校本研究生動(dòng)、廣泛、實(shí)際、有效的鮮明特點(diǎn)，更好地讓參加研訓(xùn)的教師體驗(yàn)職業(yè)成就感。

“抽象”變“具體”，理論與實(shí)踐相結(jié)合，喚醒職業(yè)自豪感

貼近教師的工作實(shí)際，研究身邊的事，研究教育教學(xué)過程中的種種現(xiàn)象，把研究的著眼點(diǎn)聚焦在解決學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問題上，多施加積極的影響，為培養(yǎng)他們的職業(yè)自豪感尋找“良方”。研究的范圍不再是簡(jiǎn)單的一個(gè)概念、一段思考、一種假設(shè)，而是以教育敘事的方式用大量行動(dòng)研究的事例反映研究的全過程，體現(xiàn)廣大教師深入到實(shí)際環(huán)境中去做。反復(fù)地做，在做中體驗(yàn)、感悟、反思，讓他們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中細(xì)細(xì)地體味職業(yè)自豪的真正所在。有效的反思研究、個(gè)案研究、觀察研究、訪談研究、隨筆研究，不僅使老師們的研究水平和理論水平不斷提高，而且職業(yè)自豪感也有了明顯的提升。

“一元”變“多元”，專家與教師相結(jié)合，激發(fā)職業(yè)成長(zhǎng)感

營(yíng)造教師同甘苦、共實(shí)踐、齊成長(zhǎng)的氛圍，變一味地教、機(jī)械地學(xué)的“私塾式學(xué)堂”，為有目的地學(xué)習(xí)、研究、探討、實(shí)踐的學(xué)習(xí)型組織。把專家請(qǐng)進(jìn)門，以不同專題的講座和不同形式的專業(yè)引領(lǐng)打開教師們的思路。專家、領(lǐng)導(dǎo)親臨研究一線，與教師一起研究具體的教育教學(xué)問題。學(xué)校的集體交流備課老戲新唱，以“集思廣益”取代傳統(tǒng)的“中心發(fā)言人”的老套路。一些主題式教研活動(dòng)，如“專家引領(lǐng)、同伴互助”“外請(qǐng)內(nèi)聯(lián)、互動(dòng)研討”“臨近學(xué)校，聯(lián)合教研”等，因其形式好、方法活、內(nèi)容新，很受一線教師歡迎，也會(huì)收到較好的效果。教師與專家零距離對(duì)話，在碰撞中生成智慧，教師的身上煥發(fā)的是教育的活力，眼里流露的是求知的渴望與教學(xué)的喜悅，這是一種令人羨慕的生命成長(zhǎng)狀態(tài)。

“一面”變“多面”，課題與問題相結(jié)合，享受職業(yè)幸福感

課題與問題相結(jié)合，是指教師對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)際問題的針對(duì)性研究，這需要教師留心地觀察。“問題就是課題”，這種共識(shí)會(huì)真正讓老師們拓寬思路，放開手腳，研究的角度從“一面”走向了“多面”。善于從教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，以解決這些實(shí)際問題為突破口，使學(xué)校教科研立足于教學(xué)實(shí)際并得到長(zhǎng)足的發(fā)展。通過問題研究，使教師不斷領(lǐng)悟教育的真諦，促進(jìn)教師盡快把外在的教育思想和教育觀念內(nèi)化為自己的教育信念，最終形成自己對(duì)教育獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)的最高境界——?jiǎng)?chuàng)造性的教育。問題研究應(yīng)成為教師成長(zhǎng)發(fā)展的一種方式，甚至是一種新的生存狀態(tài)。學(xué)校要善于發(fā)現(xiàn)老師們對(duì)一系列教育問題的敏銳洞察能力、執(zhí)著研究能力和獨(dú)到的分析、思考及創(chuàng)新能力，為教師成功享受職業(yè)幸福感尋找突破口。

進(jìn)行校本教研能給教師帶來(lái)成就感、充實(shí)感，還會(huì)使教育工作變得充滿挑戰(zhàn)性和樂趣，讓教師在職業(yè)生涯中體驗(yàn)到生命價(jià)值和意義，讓課堂成為教師煥發(fā)生命活力的舞臺(tái)，讓學(xué)校成為教師創(chuàng)造幸福人生的職場(chǎng)。

(作者單位:山東臨沂沂河實(shí)驗(yàn)學(xué)校)