人本主義心理學(xué)家馬斯諾的需要理論認(rèn)為:人的需要是有層次的，在滿足了低層次的需要后便又會(huì)產(chǎn)生新的高一層次的需要。教師心理學(xué)研究也表明，教師都有追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的精神需求。因此我們?cè)谛１九嘤?xùn)中，努力創(chuàng)新校本培訓(xùn)機(jī)制，積極拓展校本培訓(xùn)方式，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為本位，以滿足教師專業(yè)需要為目標(biāo)，充分發(fā)揮教師在校本培訓(xùn)中的積極性和主動(dòng)性，開(kāi)展形式多樣的校本培訓(xùn)，使培訓(xùn)者由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，實(shí)現(xiàn)教師與教師的合作，教學(xué)與研究、教學(xué)與培訓(xùn)、研究與培訓(xùn)的真正結(jié)合，使教師經(jīng)常地、潛移默化地融入培訓(xùn)之中，讓他們?cè)谛１九嘤?xùn)和個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)中充分實(shí)現(xiàn)和體驗(yàn)自我的生命價(jià)值。

以“教師理論學(xué)習(xí)”為載體

朱永新教授一直認(rèn)為:一個(gè)人的精神發(fā)展史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。在一定意義上，讀書意味著教育，甚至意味著學(xué)校。教師的讀書不僅僅是學(xué)生讀書的前提，更是整個(gè)教育的前提。為促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高個(gè)人理論素養(yǎng)，我校很早就組建了“教師理論學(xué)習(xí)社”，引導(dǎo)教師從學(xué)習(xí)《人民教育》《中國(guó)教師報(bào)》等學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)刊物入手，到幫助教師積極購(gòu)買專業(yè)理論書籍。從蘇霍姆林斯基到贊可夫，從顧泠沅到孫維剛，從李鎮(zhèn)西到魏書生，一本本的教育書籍充實(shí)了教師的心靈，擦亮了他們的眼睛。有些教師一邊讀書學(xué)習(xí)，一邊把個(gè)人閱讀感悟和教學(xué)心得及時(shí)整理下來(lái)，形成厚厚的讀書筆記。如今看書學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)校教師工作之余最好的休閑方式，學(xué)習(xí)知識(shí)理論已經(jīng)融入了他們的日常生活。

以“課改沙龍活動(dòng)”為載體

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了很大的變化，隨之而來(lái)的是教師教學(xué)理念的沖突和教學(xué)方式的困惑。教師之間迫切需要一個(gè)交流的機(jī)制和研討的平臺(tái)，于是學(xué)校組織教師成立了“課改沙龍活動(dòng)組”，專門安排雙周四下午進(jìn)行“課改沙龍”活動(dòng)。在“課改沙龍”活動(dòng)中，我們以新課程為導(dǎo)向，緊緊圍繞課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題開(kāi)展研究，堅(jiān)持從教師的需求出發(fā)，營(yíng)造寬松、民主、開(kāi)放的學(xué)術(shù)研究氛圍，使互動(dòng)式、參與式培訓(xùn)走近教師。只要你有困惑，只要你有興趣，你可以隨時(shí)走進(jìn)“課改沙龍”參加交流?！罢n改沙龍”活動(dòng)給廣大教師進(jìn)行思維交流和思想碰撞提供了有利機(jī)遇和良好平臺(tái)，在整個(gè)下午的沙龍活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，參加研討的教師圍繞沙龍活動(dòng)主題進(jìn)行積極而有效的交流，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐充分闡述和表達(dá)自我觀點(diǎn)，不斷反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，讓課改理念真正落實(shí)到了課堂。隨著“課改沙龍活動(dòng)”的不斷發(fā)展，教師之間逐步形成了積極的研討氛圍和良好的反思習(xí)慣，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

以“教學(xué)案例反思”為載體

典型的教育教學(xué)案例常常能在理論和實(shí)踐之間帶給人以直接的借鑒與啟示。教育領(lǐng)域中的案例是獨(dú)具特色的教師學(xué)習(xí)材料，它為教師提供了一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情景，展示了教師和學(xué)生的典型行為、思想和情感，呈現(xiàn)了教學(xué)工作的復(fù)雜性。案例分析凸現(xiàn)了教師職業(yè)的“專業(yè)”特征。我校學(xué)科教研組開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，常常就某一個(gè)比較典型的教學(xué)案例進(jìn)行解剖分析。首先，由教研組長(zhǎng)展示典型教學(xué)案例片斷，交代案例發(fā)生的背景和有關(guān)情境，然后讓教師針對(duì)教學(xué)案例自由交流，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出自己的想法。其次，引導(dǎo)教師進(jìn)行深入的歸因分析，透過(guò)教學(xué)案例現(xiàn)象揭示其中蘊(yùn)涵的教育規(guī)律或教學(xué)理念，并能把自己的觀點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行整理，對(duì)教學(xué)實(shí)踐或教學(xué)案例中的成功與不足、精彩與失敗以樸實(shí)的筆調(diào)、敘事的風(fēng)格進(jìn)行記錄與反思，在反思中改進(jìn)，在反思中走向成功。

以“師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)”為載體

“師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)”是學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)的有效形式之一，對(duì)新教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，尤其是在教育教學(xué)的實(shí)踐知識(shí)方面有最直接的幫助。在開(kāi)學(xué)初新教師報(bào)到之后，學(xué)校立即組織教師進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，安排學(xué)校優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成指導(dǎo)小組，簽訂“師徒結(jié)對(duì)協(xié)議”，制訂具體的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)措施，明確指導(dǎo)教師的職責(zé)主要是“傳、幫、帶”，從學(xué)生教育、班級(jí)管理、教材理解、備課技能、課堂教學(xué)、教學(xué)反思等方面給予新教師具體的指導(dǎo)。而新教師的職責(zé)主要是“學(xué)、研、培”，作為徒弟要主動(dòng)深入指導(dǎo)老師的課堂聽(tīng)課，學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)技能，每周上一節(jié)教學(xué)匯報(bào)課，每月寫一篇個(gè)人教育教學(xué)反思。在老教師的言傳身教中，督促新教師不斷提高教學(xué)技能，強(qiáng)化自身素質(zhì)，從而盡快適應(yīng)角色和環(huán)境要求。

以“名師培養(yǎng)工程”為載體

我校積極啟動(dòng)“名師培養(yǎng)工程”，充分發(fā)揮我校市級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師在校本培訓(xùn)中的示范輻射作用，促使優(yōu)秀教師能在教育理論、學(xué)科專業(yè)和文化修養(yǎng)方面打下更深厚的功底，在教育思想、教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)效果等方面有自己獨(dú)特的探索成果和顯著的教育教學(xué)業(yè)績(jī)，并能帶動(dòng)和指導(dǎo)其他教師進(jìn)行專項(xiàng)課題研究，在本校教師群體中起到有效的帶動(dòng)和輻射作用。

為此我們要求學(xué)校市級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師要做到:在理論素養(yǎng)方面，要有良好的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，每學(xué)期至少精讀論著兩冊(cè)，并完成一萬(wàn)字左右的個(gè)人讀書筆記;在學(xué)科知識(shí)方面，要具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)，精心研究全套學(xué)科教材，在教研組指導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)科教材分析;在教學(xué)能力方面，要努力鉆研教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量在同年級(jí)學(xué)科中名列前茅，每學(xué)期至少在校級(jí)或片級(jí)上一節(jié)研究課;在教育科研方面，每學(xué)期至少撰寫兩篇高質(zhì)量的教育論文，舉辦一次校級(jí)理論學(xué)習(xí)講座，每年至少在省級(jí)專業(yè)刊物發(fā)表兩篇教育教學(xué)論文，三年內(nèi)必須主持完成一項(xiàng)市級(jí)課題研究。通過(guò)學(xué)?！懊麕熍囵B(yǎng)工程”，不斷放大學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師資源，加快學(xué)校名師的成長(zhǎng)，以此帶動(dòng)學(xué)校教師群體的發(fā)展。

以“教師課題研究”為載體

課題研究是教師在教育理論的指導(dǎo)下，研究教育現(xiàn)象、探索教育規(guī)律、解決教育問(wèn)題的活動(dòng)。課題實(shí)驗(yàn)研究也是校本教研、校本培訓(xùn)的最佳載體，在課程改革和師資隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。我校始終把課題研究作為校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容，有志于課題研究的老師由學(xué)校教科室成立了學(xué)?！罢n題研究協(xié)作組”，每月第一周的周五下午開(kāi)展定期交流活動(dòng)，學(xué)校各課題組長(zhǎng)和骨干成員就課題研究方案的論證、課題研究申報(bào)的程序、課題研究材料的整理、課題階段成果的展現(xiàn)、課題研究報(bào)告的撰寫等問(wèn)題進(jìn)行了多次探討，初步實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)問(wèn)題引發(fā)研究專題、從專題研究形成課題研究的演變過(guò)程。隨著“課題研究協(xié)作組”的形成，學(xué)校能扎實(shí)有效地開(kāi)展課題研究工作，課題組成員之間分工明確、各司其職、互幫互助，既注重理論學(xué)習(xí)，又關(guān)注日常教學(xué);既開(kāi)展教學(xué)觀摩，又進(jìn)行案例反思，無(wú)論是從課題研究檔案的建立到課題研究主頁(yè)的展示，都讓人感到學(xué)校課題研究的實(shí)在和有效。課題研究不再讓教師感到畏懼，而是與教師的日常教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，在課題研究中極大地促進(jìn)了教師科研能力的發(fā)展。

以“學(xué)科教研中心”為載體

隨著教師科研能力的逐步增強(qiáng)，教師之間越來(lái)越意識(shí)到必須讓教育科研回歸課堂，用新的理論充實(shí)自己的教學(xué)理念，改變自己的教學(xué)行為，從而更好地體現(xiàn)教育科研的價(jià)值，煥發(fā)教育科研的生命。于是在教師群體中，以學(xué)科為中心，以教學(xué)為目的，形成了“學(xué)科教研中心”?！皩W(xué)科教研中心”由教師中的市級(jí)學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜，成員包括教師中的市級(jí)骨干教師和優(yōu)秀青年教師?！皩W(xué)科教研中心”的形成，整合了優(yōu)秀教師資源，跨越了年級(jí)的限制，摒棄了個(gè)人的私利。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，小組成員之間相互主動(dòng)聽(tīng)課、積極評(píng)課已經(jīng)蔚然成風(fēng)。在評(píng)課交流中，時(shí)?？梢月?tīng)到他們?yōu)榱艘粋€(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)而展開(kāi)辯論，為了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而反復(fù)斟酌，在這里，你可以聽(tīng)到最真誠(chéng)的意見(jiàn)，你可以得到最無(wú)私的幫助?！皩W(xué)科教研中心”是教師主動(dòng)研究的平臺(tái)，是學(xué)研一體化的組織，為課改理念與課堂教學(xué)的有效融合搭建了平臺(tái)，為教師自我專業(yè)發(fā)展指明了方向。全新的校本培訓(xùn)載體，構(gòu)建了一種新型學(xué)校文化，為教育管理者與教師搭建了平等對(duì)話、交流的平臺(tái)，為教師形成終身教育思想創(chuàng)造了良好氛圍和條件。對(duì)教師而言，校本培訓(xùn)以教師為本，以教師發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)參與意識(shí)和自我發(fā)展能力，由“被動(dòng)性培訓(xùn)”向“主動(dòng)性、參與性培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變。變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”;對(duì)學(xué)校管理而言，校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)一切“以學(xué)校為中心”，學(xué)校管理者有了更廣泛的自主權(quán)，逐步由“外控式”管理向“內(nèi)控式”管理轉(zhuǎn)變。教師培訓(xùn)不再是一種外在的負(fù)擔(dān)，而是一種使學(xué)校更快發(fā)展的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制，是學(xué)校變革、教師發(fā)展、素質(zhì)提升的興奮點(diǎn)，學(xué)校能真正因地制宜地促進(jìn)教師發(fā)展。

(作者單位:江蘇金壇市洮西實(shí)驗(yàn)小學(xué))