我們?cè)诮虒W(xué)視導(dǎo)聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，部分教師的課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)行為隨意，教學(xué)低效;在課后翻看教師的教案時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)目標(biāo)模糊空泛，教學(xué)過(guò)程羅列教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)，缺乏師生活動(dòng)設(shè)計(jì)，備課上課兩張皮;在座談交流中還了解到，一些教師不知道如何備課。由此看來(lái)，需要在教師的備課與編寫教案環(huán)節(jié)加強(qiáng)引領(lǐng)。

我們以創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)為突破口，以“教學(xué)目標(biāo)的三維融通表述”以及與之相應(yīng)的教案書寫格式變化促進(jìn)了課堂的變化。

“教學(xué)目標(biāo)的三維融通表述”的基本格式是:“組織方式或?qū)W習(xí)方式、方法、工具”+“行為主體”+“行為條件、程度”+“行為動(dòng)詞”+“知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)”。教學(xué)目標(biāo)的確定關(guān)注知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的確定，關(guān)注學(xué)習(xí)方式、方法、工具的確定，關(guān)注目標(biāo)的可操作性與可檢測(cè)性。強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)確定的合理性，目標(biāo)指向是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，行為的主體是全體學(xué)生;使用的行為動(dòng)詞要清晰、可把握;學(xué)生行為的實(shí)現(xiàn)程度具體化，尊重學(xué)生差異;預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中的不確定性而產(chǎn)生的課堂資源的生成性，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。這種表達(dá)方式強(qiáng)調(diào)了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段與途徑，使教師在教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)候不僅考慮“要教什么，培養(yǎng)什么能力，培養(yǎng)什么樣的情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，還要充分考慮“用什么方法、手段、途徑去達(dá)成目的”，全方位預(yù)設(shè)對(duì)提高課堂教學(xué)效率大有裨益。

為了指導(dǎo)教師完成有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們改進(jìn)了備課機(jī)制，縣教研室把原有的備課本重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，與上述教學(xué)目標(biāo)表述方式相配套的是以表格的形式分“教學(xué)環(huán)節(jié)、問(wèn)題與任務(wù)、時(shí)間、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)”來(lái)呈現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性方面，重點(diǎn)關(guān)注:提出問(wèn)題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師注意創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的情境，要符合教學(xué)內(nèi)容及要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性;問(wèn)題解決環(huán)節(jié)，合理運(yùn)用教學(xué)組織方式，凸顯解決問(wèn)題的過(guò)程;得出結(jié)論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主得出結(jié)論，教師不要越俎代庖，允許不同結(jié)論的存在;交流反饋環(huán)節(jié)，注意解決問(wèn)題過(guò)程的交流討論，注意就學(xué)生的結(jié)論本身開(kāi)展發(fā)散性交流討論;課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，注意單項(xiàng)能力和多向能力兼顧訓(xùn)練、理論性題目和實(shí)踐性題目兼顧訓(xùn)練、規(guī)定性題目和自我表現(xiàn)型題目兼顧訓(xùn)練。

師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，具體表現(xiàn)為與每個(gè)環(huán)節(jié)特定教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)組織方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具的具體運(yùn)用和操作，探索師生雙邊活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)效性、生成性資源的選擇性、學(xué)科素養(yǎng)的個(gè)性化。提倡在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師靈活有效地運(yùn)用教學(xué)組織方式;在發(fā)揮學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式選擇上，著重探索眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、手做等基本學(xué)習(xí)方式的合理使用及其內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化說(shuō)、做方式的運(yùn)用;在每個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的處理上，提倡教師至少滲透一種思維方法并讓學(xué)生感悟這一方法;在教和學(xué)工具的選擇上，強(qiáng)調(diào)必需性和有效性。

要使課改理念真正回歸教學(xué)實(shí)踐，就要進(jìn)行目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、過(guò)程、方式、方法、工具、結(jié)果的檢測(cè)及評(píng)價(jià)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效操作。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們探索這些基本因素在概念課、實(shí)驗(yàn)課、閱讀課、寫作課，新授課、復(fù)習(xí)課等不同課型的教學(xué)中如何處理。為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)行為，體現(xiàn)既發(fā)展共性又凸顯個(gè)性的有機(jī)統(tǒng)一，我們成立了“縣——片(課改協(xié)作組)——?！比?jí)教研網(wǎng)絡(luò)，按照“集體研討，撰寫預(yù)案(選擇內(nèi)容，鉆研教材;集思廣益，形成共識(shí);加工整理，撰寫預(yù)案)——資源共享，突出個(gè)性——操作實(shí)踐，反思總結(jié)”的集體備課操作程序，建立“集體備課、資源共享、突出個(gè)性、反思提高”的備課模式，既展示了集體智慧，又彰顯了個(gè)人風(fēng)格，突出“資源化+個(gè)性化”的特色。

為了適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的要求，教學(xué)管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)備課這一課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行審視和反思，引導(dǎo)教師從寫教案的重負(fù)中走出來(lái)，廣泛獵取各方面的知識(shí)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，讓教師鉆研教法，研究學(xué)生，寫教學(xué)心得，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)的意義更加深遠(yuǎn)。

好的備課只是一種框架、一種指向、一種優(yōu)化，它是一種粗放、機(jī)動(dòng)、可變的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們提倡教師撰寫板塊教案，在寫上求活、求實(shí)、求簡(jiǎn)、求精，形式多樣，不拘一格，變教案為學(xué)案。

(作者單位:北京市延慶縣教科研中心)