在新課改中，農(nóng)村教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀和前景令人擔憂，提升農(nóng)村教師的專業(yè)水平已是一件刻不容緩的大事，它關(guān)系到新課改的成果能否真正實現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村學校教師經(jīng)常使用信息技術(shù)備課的只占全校教師總數(shù)的4.5%，偶爾使用信息技術(shù)備課的只占全校教師總數(shù)的6.1%，很少使用或不使用信息技術(shù)備課的占全校教師總數(shù)的89.4%。這種現(xiàn)狀怎能使教師走上專業(yè)成長之路呢?通常開展教研活動人少言微，不僅難以讓教師全員參與，難以讓每個教師發(fā)出自己的聲音并受到關(guān)注，更難形成多邊互動的教研環(huán)境。這樣的教研活動不會真正促進教師的專業(yè)成長，只會浪費教師的時間和精力。要使農(nóng)村教師適應新形勢新需求，跟上時代步伐，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，在信息暢通的網(wǎng)絡環(huán)境下進行數(shù)字化教研與學習，以迅速提升教師的專業(yè)水平。

當前，隨著以計算機、網(wǎng)絡技術(shù)、通訊技術(shù)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機和互聯(lián)網(wǎng)在社會各個領(lǐng)域中得到廣泛應用，特別是農(nóng)村學校教育也鋪上了信息高速路。信息素養(yǎng)也成為一個生動而富有挑戰(zhàn)性的概念。陳至立在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上的講話指出:“信息素養(yǎng)已成為科學素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)”，未來世界居領(lǐng)先地位的必是信息能力最強的國家。農(nóng)村教師一定要在這大好形勢下迅速提升自身專業(yè)水平，而網(wǎng)絡化學習與教研是一條成長的捷徑。網(wǎng)絡教研必定是常規(guī)教研的未來趨勢!網(wǎng)絡教研是平等的，是公開的，是跨越時空的教研發(fā)展趨勢。

網(wǎng)絡教研是我國新課程背景下，隨著信息技術(shù)應用逐漸深化而出現(xiàn)的新型教研形式，其特點是能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字化教學資源的共享、促進教師緘默知識的顯性化以及專家引領(lǐng)下的教師自主專業(yè)發(fā)展;是憑借網(wǎng)絡技術(shù)開展的教研活動;是借助于網(wǎng)絡信息資源進行教育教學的研究活動。網(wǎng)絡教研是依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、動態(tài)、交互的網(wǎng)絡教研平臺，對教學過程、教學資源、教學評價、教學管理等方面，實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化的理論和實踐。

網(wǎng)絡教研的優(yōu)勢

1.豐富便捷的資源系統(tǒng)

網(wǎng)絡以其龐大的資源系統(tǒng)，集結(jié)了許多一線教師的教學設計、教學課件、工作體會、學習思考。一些匯集新課程的教學資源為農(nóng)村教師提供良好的快捷的交流平臺，為教師提高自己的教育教學水平營造了一個良好的網(wǎng)絡教研氛圍。

2.專家引領(lǐng)

在農(nóng)村學校，由于人力資源極度缺乏，許多對教育懷著滿腔熱情的教師，長期獨立地摸爬滾打，收效甚微，以致認為教學研究也不過如此。一些教育專家和特級教師的教學風采也只能在雜志上看到。但網(wǎng)絡大大縮短了一線教師與教育理論研究專家的距離，甚至足不出戶就可以觀摩優(yōu)質(zhì)課例。以往的教育教學實驗都是專家擬定教育教學方案，由一線教師按部就班地實施，而在新課程推廣過程中，一線教師和專家的位置是平等的，教育專家的理論研究在即時的教學檢驗中也可以不斷得到修正，一線教師的教學實踐經(jīng)驗被及時地總結(jié)，網(wǎng)絡構(gòu)筑了新型的專家——教師互動模式。在這樣一種新型的教育教學研究合作模式中，農(nóng)村教師受益最大，一批研究型教師迅速成長起來，成為實踐新課程改革的主力軍。

3.不受時空的限制

常規(guī)教研活動由于受時間和地域等條件的限制，存在著參與面小、交流不充分、回應不及時、跟蹤指導欠缺等弊端。網(wǎng)絡教研可以突破時空，使教研活動無限擴展。網(wǎng)絡的最大優(yōu)勢就在于能讓處于不同地方的人互相協(xié)作，取長補短，高效完成任務。網(wǎng)絡教研正是利用這種優(yōu)勢，通過各種教育論壇或者基于在線通訊工具的教研群體，進行區(qū)域內(nèi)或跨區(qū)域的教研活動。利用論壇發(fā)貼等方式還能夠解決眾多教師參加教研活動的時間不一致的問題，實現(xiàn)異步交流。教師圍繞同一個主題共同開展研究、共享成果，這是傳統(tǒng)教研時代根本無法想象的。網(wǎng)絡教研達到了一種跨區(qū)域的共享、互補的功效，能夠?qū)崿F(xiàn)異步、同步相結(jié)合的更加以人為本的教研。而且，傳統(tǒng)的教研活動，一旦活動結(jié)束，研討也就隨之結(jié)束。而網(wǎng)絡教研，大家的觀點都留在網(wǎng)上，研究者可以在活動后自主安排時間對各種觀點進行深入的分析和研究，而且還可以把繼續(xù)學習的心得通過網(wǎng)絡與其他教師交流，即使彼此不在同一地方，或者沒有參加教研的教師也可以通過閱讀論壇上的帖子，了解大家觀點，參與研討，影響面比較大，指導的面也更加廣泛。

4.促進資源共享與合作

網(wǎng)絡的隱蔽性消除了教師的戒備心理，特別有利于農(nóng)村教師敞開心扉發(fā)表自己的見解。在網(wǎng)絡教研中，有的老師把自己遇到的問題或成功的教案、案例與同行一起互相交流，共同分享，在群策群力中凝聚更多人的智慧，每個人在貢獻自己智慧的同時也從他人的交流中獲得了幫助和啟發(fā)，提高了自己的學術(shù)水平。開放的網(wǎng)絡平臺、平等的交流氛圍，使每一位教師都能發(fā)出自己的聲音。大家以共鳴的方式相互促進和提高，構(gòu)建了和諧的抒發(fā)、表達、辨析、提煉教學思想、總結(jié)教學方法和探索教學規(guī)律的人文網(wǎng)絡教研環(huán)境，在超越時空的研究中不斷實現(xiàn)著自我的超越。

5.教研手段多樣化

Email、QQ、BBS、Blog，既可作為教師群體的交流工具，又可為校本教研的專業(yè)引領(lǐng)提供技術(shù)支持:教師通過發(fā)送電子郵件獲得名師指導;通過QQ與名師進行即時交流;通過論壇上的“名師專欄”向名師請教，通過教師在線研修網(wǎng)中的“名師專欄”獲得名師指導。網(wǎng)絡教研使教師之間的互動交流變得越來越普遍。

農(nóng)村學校進行網(wǎng)絡教研的條件

1.硬件條件

(1)校園網(wǎng)絡。校園網(wǎng)絡不僅僅具備校園局域網(wǎng)的功能，同時必須能夠連通Internet，保證網(wǎng)絡暢通，建立校園網(wǎng)站，建議包括如下內(nèi)容:設立教研新聞、課程改革、教考研究、教學研究、課題研究、專題研究、教研論壇、教研論文、教研計劃、教研通知、學科動態(tài)、教學論文、教學設計、課外活動等欄目。充分發(fā)揮了網(wǎng)絡速度快、信息發(fā)布及時、不受時間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優(yōu)點，積極開展網(wǎng)絡教研。在此過程中，在及時有效地為基層提供服務的基礎(chǔ)上，促進了教研觀念的更新，對變革傳統(tǒng)教研方式作了有益的探索，進而提高教學研究工作、教學管理工作的水平、質(zhì)量和效益。

(2)基本硬件。包括辦公室配備臺式電腦，安裝基本常用辦公軟件，配備專職網(wǎng)絡管理人員進行定期和不定期的維護，保證校園網(wǎng)絡的暢通。有條件的學校為每位教師配備筆記本電腦，以方便快捷隨時隨地的進行教研學習。

2.教師素質(zhì)需要提升

首先，要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教研理念。新課改的啟動，帶來了新理念、新課堂、新教研。教育科研必須以教師發(fā)展為本，必須確立教師在教育科研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人，通過科研來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務;教育科研必須以學生發(fā)展為本，教育科研要研究學生，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性。

其次，培養(yǎng)強化教師的信息素養(yǎng)。利用業(yè)余學習時間組織舉辦培訓班，對全體教師進行了網(wǎng)絡教研的相關(guān)培訓。讓每位教師會使用計算機和網(wǎng)絡，學會在網(wǎng)絡上收集尋找各種教育信息和教育資源，向全體教師明確提出了開展網(wǎng)絡教研規(guī)定和要求，開展網(wǎng)絡教研，整體提高教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學研究的水平，提高教研活動的水平、質(zhì)量和效益。

再次，鼓勵教師學習。一個優(yōu)秀的教師應該勤于學習，不斷充實自我，尤其是在當今社會，一天不學習就有可能落后，每天都有那么多的新知識需要掌握，每刻都有那么多的新見解需要了解，因此教師要加強自身的學習，不僅僅是業(yè)務方面，更涉及到教育教學的方方面面，不一定將名山大川都走遍，行萬里路和讀萬卷書，其價值是一樣的，網(wǎng)絡資源如此豐富，更應該成為教師日常性工具。

農(nóng)村教師進行網(wǎng)絡教研的有效途徑

1.集體備課電子化

備課是提高現(xiàn)代教學水平的前提和基礎(chǔ)，是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的集體備課不外乎是同年級同學科組的教師，參照教科書、教學大綱、教學參考書，在一起說一說、議一議教學的目的、重難點、課時安排、教法學法、教學手段等。而許多農(nóng)村學校沒有平行班級，教師備課一直是單槍匹馬。采取網(wǎng)絡環(huán)境下的集體備課就大不相同，它從內(nèi)容、形式、對象等方面都賦予新的內(nèi)容。這樣，農(nóng)村教師的電子備課，就可以跨越時間、空間甚至學科的限制，在一個廣闊的時空內(nèi)進行專題研究。教師將教學設想以及解讀按時上傳“ftp”專門文件夾，組內(nèi)其他教師圍繞主備教師的教學構(gòu)想網(wǎng)上展開討論，教師可以隨時吸納和整合大家的意見，對原有的教學設計進行必要的調(diào)整，撰寫課時教學計劃。這種沒有時間限制、沒有空間約束的集體備課充分、有效，使教師智力資源得到共享，教學個性得到培養(yǎng)，教學差異得到互補。

2.專題研討交互化

圍繞某個專題進行面對面的學習、交流、研討，這是常規(guī)教研活動中的主要活動形式。網(wǎng)絡環(huán)境下，我們運用網(wǎng)上交互方式來實現(xiàn)專題研討，研討內(nèi)容更深入、研討時間更持久，研討的范圍更寬泛。比如“網(wǎng)上沙龍”是一種嶄新的研究形式，農(nóng)村教師可以借助論壇進行在線實時“網(wǎng)上沙龍”，給自己來一次頭腦風暴。學校網(wǎng)站也可以開辟“教研專題論壇”，開辦“每周一題”，教導處圍繞教育教學中的焦點問題和熱點問題，根據(jù)教師需要“發(fā)帖”，引導全校教師展開討論，營造濃郁的教研氣氛，為教師搭建一個對研究主題思考、討論、爭鳴的廣闊平臺，如“新課程背景下的好課觀”“課堂教學中如何開展有效合作學習”“如何進行習作講評”“如何上好復習課”等等，教師借助“論壇”這個平臺，暢所欲言，自由發(fā)表自己的看法——“跟帖”，評判他人的觀點，這種方式不受時間、地點、人員限制，能夠經(jīng)常性的交流研究，集思廣益，更好地討論一些重要問題，也有助于教師教研方式的個性化發(fā)展，使理論學習在思考中內(nèi)化、在討論中交流、在爭鳴中實現(xiàn)深層次的理解，從而徹底擺脫了教研活動每周一次的局限，使教研活動彌散在教師日常教學的每一天。

3.教學研究微格化，聽課評課最優(yōu)化

課堂教學研究是優(yōu)化課堂教學的催化劑，網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學研究，可一改傳統(tǒng)的聽課評課，實現(xiàn)課堂教學研究微格化。校園網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)，為課堂教學微格研究創(chuàng)造了有利條件，網(wǎng)絡教研中授課者則可將自己的教案及實錄發(fā)到網(wǎng)上，讓大家評析。以往的聽課與評課只局限在本校聽課者與上課老師之間的一對一交流、一次性無跟進互動。隨著聽課者離開，聽課評課活動即告結(jié)束。而且因為評課者都是很熟悉的同事，很多人礙于情面，不肯說真話，這種活動停留于“好話、假話”云云。聽評課活動一旦延伸到網(wǎng)絡中，就會形成積極主動、民主對話、平等互動的群體教學研討氛圍，讓每位老師在教研活動中唱主角。這樣一次互動變成連續(xù)跟進的多次互動，一對一的交流變成一對多、多對一的交流，真正使教師通過研討活動促進自己的專業(yè)成長。授課教師則可在“備課——反思”中實現(xiàn)多次循環(huán)，使自己的教研水平有一次飛躍。

4.教育敘事，從“草根”到研究型教師

一些有追求的教師在網(wǎng)絡中漸漸不滿足于下載或上傳課件、教案以及教學體會，他們開始在網(wǎng)絡嘗試著以“白描”方式述說自己的教育故事，并開始反思教育教學故事背后的意義?！安莞健苯逃芯繜岢币验_始形成，涉及的教育教學主題多是新課程背景下的新問題，這些教育實踐問題沒有現(xiàn)成的答案，大家以平等、探索的態(tài)度共同協(xié)作和商討。參與者也由最初的一線教師中的網(wǎng)絡愛好者，漸漸普及至一般教師、教育研究者、教育管理者。一線的、樸素的“草根”研究在經(jīng)歷了一段時間的“教育敘事研究”之后，會漸漸發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)跟新課改同步化，專業(yè)理論日漸豐富，業(yè)務水平不斷得到提升，成為新課改中的研究學習型教師

農(nóng)村學校網(wǎng)絡教研存在的問題

網(wǎng)絡教研縱使千般好，但“巧婦難為無米之炊”。農(nóng)村學校進行網(wǎng)絡教研存在著下面一些不足的地方，需要加強管理。

一是農(nóng)村學校由于教育資金投入相對不足，電腦設備老化，人多機少，維護跟不上，這些都影響了網(wǎng)絡教研活動的開展。有許多有學習研究意愿的教師面對如此情景只能望洋興嘆了。所以，學?；居布呐鋫溥€有待加強。

二是需要轉(zhuǎn)變教師觀念，提升計算機運用水平。目前社會上評價學校看的主要是升學率。可是，大家都知道，從認識論上講，要轉(zhuǎn)變一種觀念又是多么的難呀，包括轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育評價標準和傳統(tǒng)的教育價值觀!當然，社會的發(fā)展肯定是要我們迅速轉(zhuǎn)變這種觀念的。

第三，相應的教學資源不到位。農(nóng)村學校實現(xiàn)網(wǎng)絡教研缺少相應和必要的資源支持特別是軟件資源，網(wǎng)絡教研就只是個 “空殼子”。如今的中小學校園網(wǎng)，有條件的建，沒條件的也建。打開校園網(wǎng)，空空如也。一張主頁若干網(wǎng)頁，無論多么精美，除耗費時間外，找不出對教研有什么作用，更沒有發(fā)現(xiàn)校園網(wǎng)在教師之間的教研交流上有什么作用。校園網(wǎng)缺少教研的內(nèi)容，缺少教師之間教研的交流，這是不爭的事實。

農(nóng)村網(wǎng)絡教研是教育教學在新形勢下探索教研模式的一種嘗試。它是從一種全新的視角上探索教研的方向，擴大教研的職能，挖掘內(nèi)在資源，促使教研更加科學。這對于提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變教師的角色認識和自我觀念都發(fā)揮了重要作用?！熬W(wǎng)絡教研”快捷、實時、豐富的資源、開闊的視野，是傳統(tǒng)的教研活動所無法比擬的。相信經(jīng)過不斷的努力和改進，“網(wǎng)絡教研”一定會在農(nóng)村學校教研活動中煥發(fā)出勃勃的生機。

(作者單位:浙江溫州市文成縣百丈漈鎮(zhèn)小)