在當(dāng)前機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的歷史交叉路口，作為基層中小學(xué)教師的培訓(xùn)基地，教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)如何重新定位，謀求新發(fā)展?筆者認(rèn)為，加強(qiáng)教師進(jìn)修學(xué)校的“五心”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校定位的轉(zhuǎn)型，是教師進(jìn)修學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)的新抉擇。

縣域中小學(xué)教師學(xué)習(xí)管理中心

具有明確的發(fā)展目標(biāo)是學(xué)校健康發(fā)展的前提。長(zhǎng)期以來，教師進(jìn)修學(xué)校是以完成上級(jí)布置的任務(wù)而存在，是依照計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的管理模式被動(dòng)地開展工作，缺乏學(xué)校自身發(fā)展的自主性。由于長(zhǎng)期處于政策保護(hù)的堡壘中，缺乏必要的競(jìng)爭(zhēng)壓力，使許多教師進(jìn)修學(xué)校安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，目標(biāo)定位模糊，導(dǎo)致培訓(xùn)者觀念落后、素質(zhì)偏低，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前新一輪課程改革的要求。從當(dāng)前世界教師教育發(fā)展趨勢(shì)看，今后中小學(xué)教師培訓(xùn)將逐步由粗放型的教師培訓(xùn)向精致化的教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)輻射面將更加廣泛，培訓(xùn)層次逐步提升，培訓(xùn)方式日益靈活，管理體制漸趨完善。顯而易見，僅憑當(dāng)前教師進(jìn)修學(xué)校的師資狀況是不可能達(dá)到預(yù)期目的的，而且提高培訓(xùn)者素質(zhì)不是短時(shí)間內(nèi)可以做到的。因此，淡化教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)職能，強(qiáng)化其作為縣域內(nèi)中小學(xué)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的功能，是轉(zhuǎn)型期教師進(jìn)修學(xué)校的新選擇。教師進(jìn)修學(xué)校必須走出“培訓(xùn)者”的思維定勢(shì)，確立學(xué)習(xí)管理者的角色意識(shí)，從縣域內(nèi)師資隊(duì)伍整體著眼，充分了解基層中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求，全面制定學(xué)前、小學(xué)、初中、高中甚至家庭教育等一系列的教師培訓(xùn)規(guī)劃，加強(qiáng)各類培訓(xùn)課程和教材的建設(shè)，抓好各類培訓(xùn)的過程管理。同時(shí)，還要建立縣域中小學(xué)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部基本信息庫及繼續(xù)教育數(shù)據(jù)庫，完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核和學(xué)分登記制度，并把考核成績(jī)同中小學(xué)教師的聘任、調(diào)動(dòng)、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)相掛鉤。轉(zhuǎn)型后的教師進(jìn)修學(xué)校教師，主要的職能已經(jīng)不是上課，而是培訓(xùn)的管理者、學(xué)習(xí)的規(guī)劃者、進(jìn)修的監(jiān)督者和活動(dòng)的組織者。教師進(jìn)修學(xué)校成為名副其實(shí)的基層中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)中心。

縣域教師教育優(yōu)秀師資供給中心

教育部師范教育司司長(zhǎng)馬立指出:培訓(xùn)者應(yīng)該是學(xué)習(xí)者、研究者和行動(dòng)者。培訓(xùn)者的素質(zhì)直接影響中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。具有良好素質(zhì)的培訓(xùn)者隊(duì)伍和充分的師資資源儲(chǔ)備，是教師進(jìn)修學(xué)校開展中小學(xué)繼續(xù)教育工作的關(guān)鍵。由于自身師資隊(duì)伍建設(shè)的嚴(yán)重滯后，轉(zhuǎn)型后的教師進(jìn)修學(xué)校必須實(shí)施“以兼職教師為主，專職教師為輔”的師資建構(gòu)策略。一方面要用開放的眼光，建立虛擬的“兼職優(yōu)秀師資庫”，鼓勵(lì)人才流動(dòng)，采用聘請(qǐng)、聘任、調(diào)任、借用等形式，使縣內(nèi)外教育專家和優(yōu)秀教師都進(jìn)入該師資庫，通過虛擬管理的手段，吸引特級(jí)教師、名師、骨干教師參與到繼續(xù)教育中來;另一方面要大力加強(qiáng)校內(nèi)培訓(xùn)者的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)年輕教師深入基層，上講臺(tái)進(jìn)課堂，開展教育教學(xué)實(shí)踐研究，走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路，鼓勵(lì)學(xué)校有潛質(zhì)的中青年教師攻讀碩士研究生或更高學(xué)歷學(xué)位，提高培訓(xùn)者學(xué)術(shù)和學(xué)力水平。同時(shí)鼓勵(lì)人才流動(dòng)，實(shí)行定期輪換制度，使縣域內(nèi)中小學(xué)教師培訓(xùn)師資成為一潭活水，使教師進(jìn)修學(xué)校真正成為縣域優(yōu)秀師資供給中心，全方位地為各類中小學(xué)教師培訓(xùn)提供優(yōu)秀師資，特別是為基層學(xué)校開展校本培訓(xùn)提供高品位、多層次的培訓(xùn)師資;實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

縣域教育教學(xué)信息服務(wù)中心

21世紀(jì)是一個(gè)高度信息化的社會(huì)。無論從信息的數(shù)量和質(zhì)量，還是從信息傳播的廣度和深度上，都表現(xiàn)出前所未有的信息化特征。誰擁有信息誰就擁有主動(dòng)權(quán)和發(fā)展權(quán)。教師進(jìn)修學(xué)校作為縣域中小學(xué)教師的“母機(jī)”，理所當(dāng)然應(yīng)該成為基層學(xué)校獲取教育教學(xué)信息的中心。但是從當(dāng)前教師進(jìn)修學(xué)校信息庫的建設(shè)情況來看，絕大多數(shù)教師進(jìn)修學(xué)校的教育教學(xué)信息資料庫的建設(shè)是落后的，特別是關(guān)于最新的教育教學(xué)改革的相關(guān)信息資料更是奇缺。由于信息閉塞，資料欠缺，不僅使教師進(jìn)修學(xué)校教師自身觀念落后、教科研水平低，而且也導(dǎo)致參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師無法獲取必要的教育教學(xué)資料，阻礙了學(xué)習(xí)型教師和學(xué)習(xí)型培訓(xùn)班的建設(shè)，影響了培訓(xùn)的實(shí)效性。因此教師進(jìn)修學(xué)校必須廣開思路，首先要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化媒體手段，建立自己的資料庫和信息庫;其次要?jiǎng)?chuàng)立專業(yè)的教育教學(xué)信息資料刊物，建立專門縣域繼續(xù)教育網(wǎng)頁，供縣域內(nèi)廣大中小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)干部咨詢、查閱;最后還要建立功能齊全、藏書豐富的教師圖書館以及電子閱覽室，為參訓(xùn)教師和基層教師獲取學(xué)習(xí)和研究信息渠道，真正使教師進(jìn)修學(xué)校成為縣域教師的“信息港”。

縣域教師學(xué)術(shù)活動(dòng)和情感交流中心

教師進(jìn)修學(xué)校是縣域內(nèi)中小學(xué)教師業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流和人際交往的綜合性平臺(tái)。從某種意義上說，它是全縣中小學(xué)教師學(xué)術(shù)活動(dòng)和心靈對(duì)話的家園。教師進(jìn)修學(xué)校要定期組織專題性教育教學(xué)活動(dòng)，通過“研討課”“課題研究交流會(huì)”“專題講座”“沙龍”等形式，積極開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，使教師進(jìn)修學(xué)校成為全縣教師學(xué)術(shù)活動(dòng)中心。而且，由于參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師具有豐富的第一線教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有共同的工作內(nèi)涵，容易引起共鳴和反思，尤其渴望能夠與同行交流。在培訓(xùn)過程中，要充分激發(fā)參訓(xùn)教師主動(dòng)參與的熱情，為他們提供良好的交流機(jī)會(huì)。為此，教師進(jìn)修學(xué)校既要充分重視參訓(xùn)教師的經(jīng)驗(yàn)，開展深入而廣泛的對(duì)話，又要積極組織豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員之間的情感交流，把每一次繼續(xù)教育活動(dòng)辦成一次學(xué)術(shù)和情感交流的活動(dòng)，為基層學(xué)校教師提供交流的舞臺(tái)。

縣域開放性教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)的核心

教師繼續(xù)教育是開放的，一方面，表現(xiàn)在“省——市——縣——學(xué)區(qū)——學(xué)?！遍_放性的系統(tǒng)中;另一方面，體現(xiàn)在社會(huì)其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可參與教師培訓(xùn)。在開放的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)中，首先要明確省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職責(zé)和分工，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，做到各盡其能，各司其職，層次分明，互助互動(dòng)，互為一體。通過學(xué)分管理的手段使進(jìn)修學(xué)校成為各級(jí)各類培訓(xùn)學(xué)分登記和管理中心，確立教師進(jìn)修學(xué)校作為縣域中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理網(wǎng)絡(luò)中的核心地位。其次要樹立以教師進(jìn)修學(xué)校為核心，集培訓(xùn)、科研、教研、電教為一體的“四合一”教師培訓(xùn)資源共享機(jī)制，分工合作，統(tǒng)一步調(diào)，實(shí)現(xiàn)雙贏。再者要積極吸收社會(huì)上的人才參與到教師培訓(xùn)中來，不斷拓寬參訓(xùn)教師的知識(shí)面，創(chuàng)立“人無我有，人有我優(yōu)”的良性態(tài)勢(shì)，以高品位、高質(zhì)量、靈活的教育教學(xué)工作吸引廣大教師和領(lǐng)導(dǎo)干部自覺參加培訓(xùn)。

面對(duì)新世紀(jì)的曙光，我們應(yīng)更清醒地認(rèn)識(shí)到提高中小學(xué)教師素質(zhì)的重要性，從時(shí)代發(fā)展的高度，高起點(diǎn)，遠(yuǎn)規(guī)劃，把教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)成為一流的、高質(zhì)量的現(xiàn)代化培訓(xùn)中心，有力推進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

(作者單位:河北灤縣教師進(jìn)修學(xué)校)