新課程方案是在學(xué)校中通過校長領(lǐng)導(dǎo)下的教師隊(duì)伍的創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校管理者，特別是校長的管理理念及所產(chǎn)生的行為將直接決定新課程在學(xué)校中的實(shí)施狀況，而新課程中的新教育理念與創(chuàng)新管理要求發(fā)生相應(yīng)的變革。因此，學(xué)校管理者特別是校長必須正確認(rèn)識新課程給學(xué)校管理帶來的巨大變化，并通過管理創(chuàng)新來應(yīng)對變化，確立新的學(xué)校觀和管理觀，以人為本，突出學(xué)校管理為學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展服務(wù)的思想，尊重廣大師生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)他們不斷自我發(fā)展，從而保證新課程的順利實(shí)施，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。

尊重師生，并讓他們學(xué)會(huì)自我尊重

時(shí)下，“以人為本”的管理，已成為廣大校長的共識。“以人為本”，首先就是要尊重師生的意愿，尊重他們成長和發(fā)展的規(guī)律，按教育教學(xué)規(guī)律辦事。那種見物不見人的管理，與新課程改革的精神是背道而馳的。

新課程改革從課程改革的目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、課程評價(jià)、課程管理等方面都突出了對學(xué)生主體或教師主體的關(guān)注和尊重。新課程改革基于為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，在突出倫理政治和適應(yīng)社會(huì)生活的課程價(jià)值取向的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了個(gè)人發(fā)展的課程價(jià)值取向。這種課程價(jià)值取向的基本特點(diǎn)是注重課程的個(gè)人發(fā)展價(jià)值，強(qiáng)調(diào)課程對學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要的適應(yīng)和促進(jìn)。

以上這些無疑要求我們在管理當(dāng)中要體現(xiàn)對教育對象——學(xué)生的尊重。教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，教育向?qū)W生生活世界的回歸受到一些國家課程改革的關(guān)注。這就要求我們尊重兒童的經(jīng)驗(yàn)，把兒童從大世界的控制下解放出來，把兒童的教育交到兒童的手中。

長期以來有這樣一種觀點(diǎn):時(shí)間是無限的，只要我們的學(xué)生坐在教室里，就一定能出人才，多出人才，出好人才。于是，節(jié)假日也不讓學(xué)生休息，安排早自習(xí)、晚自習(xí)、午自習(xí)等，整天讓學(xué)生處于高度疲勞狀態(tài)，而不管效果如何。這種不顧學(xué)生的實(shí)際情況，不尊重學(xué)生的意愿，不尊重客觀規(guī)律，一味地強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的做法，表面上學(xué)生迫于學(xué)校及家長的壓力，不得不坐在教室里學(xué)習(xí)，而實(shí)際上由于嚴(yán)重違背他們的意志，違反教育規(guī)律，他們只好在那里消極怠工。“長此下去，學(xué)生除了掌握課本知識外，還能知道些什么呢?”

因此，我們必須尊重客觀規(guī)律，尊重學(xué)生的人格，下大力氣培養(yǎng)他們廣泛的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極地、主動(dòng)地，又不怕困難地去學(xué)習(xí)、去研究，讓他們有時(shí)間、有精力、自覺自愿地探索未知領(lǐng)域，不可再閉門讀死書了。

教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重以下六種學(xué)生:①尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生;②尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生;③尊重被孤立和拒絕的學(xué)生;④尊重有過錯(cuò)的學(xué)生;⑤尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生;⑥尊重和自己意見不一致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心:①不體罰學(xué)生;②不辱罵學(xué)生;③不大聲訓(xùn)斥學(xué)生;④不冷落學(xué)生;⑤不羞辱、嘲笑學(xué)生;⑥不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。

尊重學(xué)生就是提倡“蹲下來”的教育，建立以尊重為前提，充分相信學(xué)生的、平等、民主的師生關(guān)系。沒有尊重就不可能做到一切為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。尊重學(xué)生，首先應(yīng)尊重學(xué)生的自尊心，要注意培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自尊意識。在教育中，我們提倡對學(xué)生的賞識和激勵(lì)，教師通過語言、手勢等方式肯定學(xué)生，通過作業(yè)評語溝通感情、融洽師生關(guān)系。尊重學(xué)生還應(yīng)注意尊重學(xué)生的人格，我們要求教師以平等的態(tài)度對待每一個(gè)有情感、有意識、有獨(dú)立個(gè)性的學(xué)生。學(xué)校以定期評選“師德標(biāo)兵”為引導(dǎo)，大力開展“教師形象工程建設(shè)”，并將其作為教師評優(yōu)晉級的重要條件。尊重學(xué)生更應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性。我們要求教師對學(xué)生不抱有偏見，堅(jiān)持以發(fā)展的眼光客觀、公正地評價(jià)每一位學(xué)生，為學(xué)生個(gè)性才能的施展提供廣闊的空間。

然而，時(shí)下，校長們經(jīng)常對教師說要“以人為本”，也就是說要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，但校長在管理中是否也以教師為本，尊重了教師了呢?因此，我們的“以人為本”不但包括學(xué)生也包括老師。只有校長以教師為本，尊重教師，教師才能以學(xué)生為本，尊重學(xué)生!

發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，并讓師生學(xué)會(huì)自我發(fā)現(xiàn)

新課程要求學(xué)校成為一個(gè)充滿生機(jī)的地方。學(xué)校的根本意義在于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校的目的不應(yīng)該是單一的傳授知識，而應(yīng)該是最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛能的地方，能夠成為學(xué)生獲得最大幫助的地方。

新課程要求學(xué)生管理者要有敏銳的觀察力和實(shí)踐探索精神，在工作中不斷發(fā)現(xiàn)被管理者——學(xué)生和教師的興趣、需要、優(yōu)勢和長處，積極調(diào)整教育教學(xué)管理活動(dòng)，創(chuàng)造相應(yīng)的條件，營造適宜學(xué)生和教師發(fā)展的空間和氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的健康發(fā)展。

以往一些學(xué)校管理，是讓被管理者老老實(shí)實(shí)地服從、規(guī)規(guī)矩矩地做事，是讓被管理者的意志得以不折不扣的貫徹落實(shí)，是讓具體的工作能按部就班地得以順利完成。中小學(xué)校的不少管理者正是這樣思考的，并以此為一切管理行為的出發(fā)點(diǎn)。應(yīng)該說，這確實(shí)也是一種管理理念，而且有時(shí)確實(shí)發(fā)揮了重要的作用。然而，這與新課程的要求是相左的，是培養(yǎng)不出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生的。

教育管理是一種以人為對象的管理?！皩θ说墓芾怼钡暮x決不等于單純的對人的“管束”“要求”和“制約”，把“對人的管理”當(dāng)成對人的管束，這是一種傳統(tǒng)的管理觀念，與新課程的理念是完全不相適應(yīng)的。新課程所要求的現(xiàn)代學(xué)校管理的核心應(yīng)當(dāng)包括兩點(diǎn):一是看在某種管理制度下每個(gè)人的積極性和創(chuàng)造力能否最大限度地發(fā)揮出來;另一個(gè)是看一個(gè)人在這種管理制度下是否活得有尊嚴(yán)和有價(jià)值。

學(xué)校管理者在管理工作中要關(guān)注師生的優(yōu)勢，盡可能讓師生感到工作學(xué)習(xí)的愉快，幫助師生將他的工作、學(xué)習(xí)建立在他的優(yōu)勢上。這樣一來師生會(huì)做得很好，良好的結(jié)果會(huì)更加強(qiáng)化他的干勁，他會(huì)越干越愉快。因此，在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新課程實(shí)施過程中，學(xué)校管理者應(yīng)以師生的優(yōu)勢和核心進(jìn)行管理，這種管理強(qiáng)調(diào)師生學(xué)習(xí)工作的愉悅和身心健康，真正讓學(xué)習(xí)和工作變成一種快活的、愉悅的過程。

這種以人為本的管理不但有益于身心健康，同時(shí)也將使工作和學(xué)習(xí)效率大大提高，體現(xiàn)人的價(jià)值、體現(xiàn)對人的尊重。

在以人為本的學(xué)校管理中，管理的最大價(jià)值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)真正成為教師創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)者、教師開展探索活動(dòng)的支持者、排難者，成為教師心目中一個(gè)值得尊敬、愛戴的仁者、智者。

“發(fā)現(xiàn)的管理”的最高境界是促進(jìn)師生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，在比較中提高;發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信，不斷進(jìn)步。

激勵(lì)師生，并讓他們學(xué)會(huì)自我激勵(lì)

要順利地實(shí)施新課改的目標(biāo)，學(xué)校管理者就不能硬性地要求教師去調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而應(yīng)當(dāng)在管理中既為調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性創(chuàng)設(shè)有利的條件和氛圍，又為調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性創(chuàng)設(shè)有利的條件和氛圍。

1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主寬松、積極進(jìn)取的校園文化氛圍

在校園，在一個(gè)知識層次、文化素養(yǎng)較高的群體里，硬性的、呆板的制度管理，只會(huì)讓人按部就班、墨守成規(guī)，決不會(huì)有積極性、創(chuàng)造性的勃發(fā)。鑒于此，我們認(rèn)為，對師生的管理，特別是新課程背景下，更多地應(yīng)采用暗示、認(rèn)同、探討，應(yīng)致力于教師價(jià)值觀的形成、文化的管理特色，創(chuàng)造出一種民主、和諧、寬松、積極進(jìn)取的校園文化氛圍，使管理真正與我們所處的詩意的環(huán)境吻合一致。

我們不贊成片面強(qiáng)調(diào)剛性管理，而主張以德治校，以人為本，比如，在老師的考勤問題上，我們不設(shè)簽到簿，而是通過營造一個(gè)人人積極向上的校園文化氛圍，讓人人在比、學(xué)、趕、幫、超的合作競爭中自覺地準(zhǔn)時(shí)或提前到崗，對于家里確實(shí)有特殊情況需要時(shí)間處理的，可以在不影響上課和正常工作的情況下告知考勤負(fù)責(zé)人，在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)離崗處理，不計(jì)假。這樣老師在處理完個(gè)人問題的情況下，就可以全身地投入工作了，不但不會(huì)把一些個(gè)人的煩惱帶給學(xué)生，而且會(huì)讓教師在一種輕松愉快的心境下工作，從而激發(fā)教師的工作熱情，提高工作效率和質(zhì)量。

在積極進(jìn)取的校園文化氛圍中，充分地調(diào)動(dòng)了師生的積極性。個(gè)別素質(zhì)不高的人，迫于積極向上的校園文化氛圍，也逐漸被影響著、改善著。當(dāng)然，我們也不是不要規(guī)章制度(規(guī)章制度不僅有約束和規(guī)范功能，更有引導(dǎo)和激勵(lì)功能)，規(guī)章不僅可以規(guī)范個(gè)別素質(zhì)不高的師生行為，保護(hù)大多數(shù)師生的工作和學(xué)習(xí)不受影響，而且可以有效地引導(dǎo)和激勵(lì)師生積極、有效地工作和學(xué)習(xí)，愉快、健康地發(fā)展和成長。

2.滿足師生合理需求，激發(fā)師生工作和學(xué)習(xí)的動(dòng)力

傳統(tǒng)學(xué)校管理要求教師努力去適應(yīng)學(xué)校管理者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、管理行為。學(xué)校管理者沒有必要注意教師的愿望、所思及所想。

從根本上來說，需求是教師的工作源泉。教師的工作動(dòng)力，無一不是由其需求引導(dǎo)的。在新課程背景下的校本管理中，校長與教師之間尋求相互信任，校長鼓勵(lì)教師進(jìn)行一些必要的創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)他們迎接新課程改革帶來的挑戰(zhàn)，為他們提供必要的教育信息資源。校長要經(jīng)常與教師交流，了解教師在工作中遇到的實(shí)際困難，并及時(shí)幫助他們解決這些困難。特別是在實(shí)施新課程方面應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)，給予指導(dǎo)和提供幫助，以解決在實(shí)施中遇到的困難，激發(fā)他們實(shí)踐探索的動(dòng)力。這樣，教師就更有心思關(guān)注教育教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注并實(shí)踐新課程改革，為學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，貢獻(xiàn)智慧。

管理者應(yīng)鼓勵(lì)師生積極參與學(xué)生的各項(xiàng)管理活動(dòng)，特別是要鼓勵(lì)他們參與學(xué)校的重大決策，這樣既可以發(fā)揮他們的聰明才智，滿足他們的需要，更可以增強(qiáng)他們對決策的認(rèn)同感，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性。校長應(yīng)對他們所做出的貢獻(xiàn)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，一起實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。

當(dāng)然，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時(shí)滿足教師在提升、晉級、評優(yōu)、深造和個(gè)人生活等方面的正當(dāng)需求，以解除他們的后顧之憂，激發(fā)他們的工作動(dòng)力。學(xué)校要通過不斷為教師樹立新的奮斗目標(biāo)，用精神激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)等辦法來激發(fā)教師的工作積極性。同時(shí)通過制度管理等多種有效措施，實(shí)行獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。讓教師的精神需求和物質(zhì)需求盡可能得到合理滿足，并引導(dǎo)其需求的滿足不斷向前發(fā)展，以保持其工作的活力與干勁。

3.在激勵(lì)的環(huán)境中，讓師生學(xué)會(huì)自我激勵(lì)

營造積極進(jìn)取的校園文化氛圍，滿足師生的合理需要，雖然能使師生產(chǎn)生一種愉快的心理體驗(yàn)，但這種體驗(yàn)一般是短暫的，外在的。還必須在此基礎(chǔ)上激發(fā)師生的內(nèi)驅(qū)力，即引導(dǎo)師生學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，形成內(nèi)在激勵(lì)。

內(nèi)在激勵(lì)是自我產(chǎn)生的發(fā)自內(nèi)心的一種激勵(lì)力量。這種激勵(lì)能滿足師生的成就需要、自尊需要、發(fā)展需要等，內(nèi)在激勵(lì)是以認(rèn)同感為基礎(chǔ)的，它對學(xué)校目標(biāo)、課改目標(biāo)認(rèn)同，就產(chǎn)生一種肯定的情感和積極的態(tài)度。這種內(nèi)心要求把進(jìn)一步做好工作，搞好新課程改革看作是份內(nèi)應(yīng)該做的事，因而自覺產(chǎn)生一種精神動(dòng)力。這種激勵(lì)的控制條件在于內(nèi)部，在于師生自己的努力。它不僅能產(chǎn)生一種愉快的心理體驗(yàn)，而且能認(rèn)識自己的能力，從而產(chǎn)生追求更大成功的強(qiáng)烈愿望。這種強(qiáng)化作用所延續(xù)的時(shí)間則是長久的，并且無論遇到什么困難都會(huì)百折不撓，一直保持下去。當(dāng)然，外在激勵(lì)由內(nèi)在作基礎(chǔ)，內(nèi)在激勵(lì)的產(chǎn)生有賴于外在激勵(lì)的誘發(fā)，而內(nèi)在激勵(lì)一旦產(chǎn)生會(huì)使外在激勵(lì)更為有效。

在管理中，校長就是要借用新課程改革和學(xué)校的發(fā)展不斷喚起教師適度的工作危機(jī)感，讓那些不思進(jìn)取的教師真正懂得“今天不好好上班，明天就可能無班可上”“今天不好好工作，明天就要努力去找工作”。通過競爭上崗，給教師提供一個(gè)競爭的環(huán)境，借助這種競爭環(huán)境不斷給教師以壓力和動(dòng)力，以鞭策所有教師珍惜現(xiàn)有的工作崗位，促其盡職盡責(zé)做好各項(xiàng)工作。同時(shí)，通過制訂高質(zhì)量的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃來不斷為教師提供發(fā)揮作用的舞臺，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和潛能，在新課程改革中大顯身手。從而促進(jìn)教師自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，建立積極的自我概念和持久的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。

(作者單位:寧夏青銅峽市回民中學(xué))