當(dāng)校長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校最忌瞎指揮，做無用功，且沾沾自喜。校長(zhǎng)做“無用功”的重要原因之一是對(duì)教育情勢(shì)的“診斷”水平不高。因此，校長(zhǎng)要努力提高并十二分地用好自己管理與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的“診斷”智慧，確保治校施教能做到“對(duì)癥下藥”，收到1+1>2的效果。

一、 需提升“診斷”教育大勢(shì)的水平，把握教育發(fā)展的脈搏

校長(zhǎng)的眼睛如果僅僅看到學(xué)校這方寸之地，甘于做“傳聲筒”、“中轉(zhuǎn)站”，工作再用心盡力也辦不出優(yōu)質(zhì)教育、品牌學(xué)校。智慧的校長(zhǎng)應(yīng)是思想者、學(xué)習(xí)者，眼界寬廣而敏銳，時(shí)時(shí)關(guān)注教育改革、發(fā)展的前沿理論和新的理念要求，對(duì)教育改革、發(fā)展的大勢(shì)能作出正確的領(lǐng)會(huì)和“診斷”。只有這樣，才能不斷豐富自己的教育思想，確立正確的辦學(xué)觀念，遵循教育規(guī)律，選擇、創(chuàng)新適合有效的管理策略和方法，保證學(xué)校的改革、發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)持續(xù)，辦出公平、優(yōu)質(zhì)的教育。而實(shí)際中，有些學(xué)校，借素質(zhì)教育之名而行應(yīng)試教育之實(shí)，課堂教學(xué)還是穿新鞋走老路，講科學(xué)發(fā)展、以人為本而行事仍然是心浮氣躁、急功近利、“以嚴(yán)馭眾”，主張民主治校，其實(shí)還是“一言堂”、“家長(zhǎng)制”……這些都與校長(zhǎng)的教育思想、辦學(xué)觀、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)有關(guān)，而校長(zhǎng)的教育思想、辦學(xué)觀又與校長(zhǎng)對(duì)教育改革發(fā)展的情勢(shì)、最新理論理念以及先進(jìn)做法的了解、“診斷”分不開。因此，為了適應(yīng)教育改革、發(fā)展的步伐，滿足教育轉(zhuǎn)型期社會(huì)對(duì)學(xué)校的愿望和要求，校長(zhǎng)必須走出“傳聲筒”、“中轉(zhuǎn)站”的圈圈，潛心、靜心、專心于教育，通過學(xué)習(xí)、交流、研究、思考等途徑，用心提升自己對(duì)教育大勢(shì)的“診斷”能力，準(zhǔn)確把握教育的發(fā)展脈搏，辦出讓社會(huì)、家長(zhǎng)滿意的優(yōu)質(zhì)教育。

二、 需提升“診斷”校情的水平，把握學(xué)校的真實(shí)情況

“校情”主要指學(xué)校管理現(xiàn)狀、教師素質(zhì)、學(xué)生和家庭及周邊環(huán)境狀況等，校長(zhǎng)只有對(duì)以上“校情”作出準(zhǔn)確“診斷”，從常態(tài)和“不經(jīng)意”處厘清思想與思路，總結(jié)規(guī)律與教訓(xùn)，科學(xué)繼承與創(chuàng)新，策劃改革與發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校，才能立足校本，遵從實(shí)情，有針對(duì)性、有理性地實(shí)施管理，做到改進(jìn)中創(chuàng)新、繼承中求變、穩(wěn)定中發(fā)展;才能根據(jù)實(shí)情培養(yǎng)、引進(jìn)、使用教師，做到以人為本，人盡其才，人事和諧，凝心聚力;才能關(guān)注、承認(rèn)學(xué)生差異，更好地因材施教，激發(fā)潛能;才能理解、尊重民情民愿，利用、優(yōu)化、整合家庭和社會(huì)教育力量，服務(wù)學(xué)生，造福一方。校情不同，管理策略、方法也應(yīng)有別?，F(xiàn)實(shí)中，因校長(zhǎng)對(duì)“校情”“診斷”不準(zhǔn)，管理策略、方法選擇不切合學(xué)校實(shí)際而導(dǎo)致管理效果差進(jìn)而影響學(xué)校持續(xù)發(fā)展的的例子并不少見。例如:用行政手段推動(dòng)工作的管理策略，在學(xué)校常規(guī)管理尚不規(guī)范階段能收到較好效果，而在學(xué)校常規(guī)管理已經(jīng)規(guī)范時(shí)，淡化行政管理手段，堅(jiān)持以人為本，多用專業(yè)引領(lǐng)、服務(wù)支撐、文化育人，管理效果才會(huì)更好，而有些校長(zhǎng)就因不能準(zhǔn)確“診斷”校情，一味強(qiáng)化行政管理手段，導(dǎo)致結(jié)果往往事與愿違，適得其反。還如，對(duì)待“減負(fù)”問題，校長(zhǎng)應(yīng)準(zhǔn)確診斷本校學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，看是否需要“減負(fù)”，而不能人云亦云，盲目跟風(fēng)。負(fù)擔(dān)不重而盲目“減負(fù)”，反而會(huì)影響教育質(zhì)量。這樣的例子在農(nóng)村小學(xué)并不少見。因此，為保證學(xué)校管理能取得良好效果，校長(zhǎng)必須做有心人，通過觀察、訪問、反思、梳理、總結(jié)、取舍和整合等渠道，用心提升對(duì)校情的“診斷”水平，準(zhǔn)確把握學(xué)校的發(fā)展方向。

三、 需提升“診斷”自我的水平，把握自己的優(yōu)劣強(qiáng)弱

“人貴有自知之明?！爆F(xiàn)實(shí)中，有些校長(zhǎng)就是缺乏這種意識(shí)，不肯讀書學(xué)習(xí)、總結(jié)反思而影響了自己的成長(zhǎng)與發(fā)展，也影響了領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校的效果。所以說，明智的校長(zhǎng)還要用心“診斷”自己，把握準(zhǔn)自己的優(yōu)劣強(qiáng)弱，以揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)弱，不斷完善自我構(gòu)建，超越自我。諸如:辦學(xué)是否有思想，有個(gè)性，有追求，有責(zé)任意識(shí)和自咎意識(shí);為人是否真誠(chéng)坦蕩，大公無私，遠(yuǎn)離低級(jí)，拒絕銅臭，虛心禮貌，注重身教，樂于團(tuán)結(jié)意見不同的人一道工作;做事能否消除功利、克服浮躁、杜絕盲目，確保正確合理，高效務(wù)實(shí)，精益求精;與其他校長(zhǎng)比較，自己優(yōu)勢(shì)在哪，劣勢(shì)在哪……如果校長(zhǎng)能從以上方面用心比較、反思、盤點(diǎn)、“內(nèi)修”、自咎，就能提升自己的教育理念、專業(yè)水平、管理能力、非權(quán)力影響力，領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校就不會(huì)瞎指揮、走彎路、做無用功，就能穩(wěn)中求進(jìn)，實(shí)中立新，引領(lǐng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展、教師不斷提高、學(xué)生健康成長(zhǎng)，辦出公平、優(yōu)質(zhì)的教育。

提升教育“診斷”水平，校長(zhǎng)必須做到以下幾點(diǎn)。

首先要是思想者、責(zé)任者。校長(zhǎng)要有教育思想和責(zé)任心，有辦精品教育、品牌學(xué)校，做名校長(zhǎng)的理想和追求，潛心、靜心、專心于教育。一個(gè)沒有思想和追求的校長(zhǎng)，不可能辦出優(yōu)質(zhì)教育，成為優(yōu)秀校長(zhǎng)。其次要是學(xué)習(xí)者、反思者。校長(zhǎng)當(dāng)有學(xué)習(xí)精神、進(jìn)取精神、專業(yè)精神，有反思、梳理、總結(jié)和整合的能力，做有心人，善于取舍，肯于總結(jié)，樂于比較，勇于自咎，兼聽他言。一個(gè)不肯學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)、取舍、“內(nèi)省”的校長(zhǎng)永遠(yuǎn)成不了成功的校長(zhǎng)。再次要是不驕者、執(zhí)著者。校長(zhǎng)要能正確對(duì)待成績(jī)和挫折，勝不驕，敗不餒，鍥而不舍地向著辦學(xué)目標(biāo)奮進(jìn)。一個(gè)小成即喜的校長(zhǎng)難以做到大成，一個(gè)受挫即餒的校長(zhǎng)更不能做到大成。校長(zhǎng)做到了以上三點(diǎn)，才能提高自己的“診斷”水平，從而提高領(lǐng)導(dǎo)與管理學(xué)校的水平，辦出人民滿意的教育。