由于小課題研究簡(jiǎn)單靈活，親近一線教師，對(duì)提高課堂教學(xué)效率、改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為發(fā)揮著重大作用，目前已被中小學(xué)教師廣泛認(rèn)同和普遍采用。然而小課題研究要抓出成效還必須在“近”、“小”、“實(shí)”、“新”上做好文章，做到“四突出”。

一、 突出“近”，忌鞭長(zhǎng)莫及

小課題研究要貼近教師的教育教學(xué)實(shí)際，杜絕好高騖遠(yuǎn)，空穴來風(fēng)。有的教師由于缺乏一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，總感到?jīng)]有課題研究，習(xí)慣于向領(lǐng)導(dǎo)伸手要課題。其實(shí)，課題就在我們身邊，就在我們眼前。只要我們平時(shí)做個(gè)有心人，善于細(xì)致發(fā)現(xiàn)問題，勇于深入思考問題，我們就會(huì)時(shí)時(shí)處處有問題，而“問題即課題”，篩選有價(jià)值的問題就是我們所要研究的小課題。在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題進(jìn)行研究，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，尋找到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率的策略和途徑，這正是我們進(jìn)行小課題研究的一般方法。

由于一線教師不是專職的科研人員，對(duì)于一些高深莫測(cè)，與自己的教育教學(xué)沒有多大聯(lián)系的內(nèi)容，作為一線教師無須插手研究，以免浪費(fèi)時(shí)間和精力;更何況作為普通教師也沒有這樣的實(shí)力進(jìn)行研究，對(duì)改進(jìn)自己的教育教學(xué)也沒有多大作用，徒勞而無功。小課題研究只有貼近教師實(shí)際，立足于教育教學(xué)，才有研究的意義，才能收到好的成效。

二、 突出“小”，忌夸夸其談

小課題研究要著力于解決教育教學(xué)中的某一問題或現(xiàn)象，問題要小，切入口要小，步子要小。教師可以從平平常常，普普通通的小事做起，不要漫天撒網(wǎng)，不要挑選那些不著邊際，無從入手的課題;過程要講究“短、頻、快”，杜絕“疲勞戰(zhàn)”、“持久戰(zhàn)”，通過解決小問題，產(chǎn)生大效益。

由于課題小，問題具體，教師通過認(rèn)真學(xué)習(xí)、反復(fù)實(shí)踐就能在較短的時(shí)間內(nèi)加以解決，堅(jiān)持一段時(shí)間解決一個(gè)小課題，如此循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過幾年的努力，我們就能有效地解決教學(xué)中存在的許多問題，逐漸減少缺點(diǎn)和失誤，這是快速提升教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的必由之路。在小課題研究中教師既可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以由幾位志同道合的教師組隊(duì)進(jìn)行，還可以年級(jí)組為單位進(jìn)行，教師可以根據(jù)自己的需要和實(shí)際情況自由組合?！按『谜{(diào)頭”，小課題研究便于一線教師操作，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改進(jìn)，取得成果及時(shí)總結(jié)，簡(jiǎn)單方便、靈活有效。

三、 突出“實(shí)”，忌虛無縹緲

科學(xué)研究來不得半點(diǎn)虛偽，搞小課題研究必須端正態(tài)度，明確動(dòng)機(jī)，不能把課題研究當(dāng)作花瓶和擺設(shè)，裝點(diǎn)門面;也不能看作評(píng)聘職稱、晉升職務(wù)的“敲門磚”，而應(yīng)該為解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，減少低效勞動(dòng)和無效勞動(dòng)。

為此，所選擇的課題必須是自己在教育教學(xué)中碰到的實(shí)實(shí)在在的問題，而不是虛無縹緲，不著邊際的問題，不是專家、學(xué)者的問題，不是報(bào)刊、雜志中的問題，也不是假象和憑空杜撰的問題，而必須是自己身邊的真實(shí)問題;研究過程實(shí)實(shí)在在，不能做表面文章，不能“開頭轟、中間松、結(jié)尾空”;成果也必須是實(shí)實(shí)在在的，對(duì)改進(jìn)自己的教育教學(xué)和指導(dǎo)別人的工作都有一定的啟發(fā)性和借鑒性。同時(shí)，一個(gè)人在一定時(shí)期里進(jìn)行的小課題研究要確定一個(gè)重點(diǎn)，不能貪多求全，不能搞形式主義，不能崇尚“假、大、空”，要有利于實(shí)實(shí)在在地提高自己的業(yè)務(wù)水平和教育科研能力。

四、 突出“新”，忌陳陳相因

創(chuàng)新是科學(xué)研究的靈魂，也是小課題研究應(yīng)當(dāng)遵循的一條基本原則。小課題研究要求課題本身具有先進(jìn)性、新穎性，應(yīng)當(dāng)是別人未曾提出的，或者是別人沒有解決或沒有完全解決的問題;研究成果應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)創(chuàng)性和突破性，能有新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新見解;在研究中能采用新手段、新方法、新技術(shù)。一切重復(fù)原有理論，復(fù)制別人成果的小課題都是沒有價(jià)值和生命力的。

教師在選擇小課題時(shí)要用前瞻的眼光，及時(shí)了解和捕捉教育教學(xué)改革的前沿動(dòng)態(tài)，看看該項(xiàng)目、該課題的現(xiàn)有研究情況，看看別人有沒有研究過，研究到怎樣一種程度?不能走別人的老路，步他人后塵;同時(shí)，所選課題的角度要新、觀點(diǎn)要新，不能是“老掉牙”的課題，要緊密結(jié)合教育教學(xué)改革的新形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，具有很強(qiáng)的時(shí)代感。