一、 藝友式語文活動學(xué)習(xí)的設(shè)想

1.藝友式語文活動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“藝友制”來源于1928年陶行知先生在南京曉莊師范開展教學(xué)做合一，為培養(yǎng)師資而應(yīng)用的一種培植教師的方法，陶行知稱其為藝友制教育。藝友之藝是藝術(shù)，也作手藝解，友就是朋友。他認(rèn)為凡用朋友之道教人做藝術(shù)或手藝便是藝友制。他鼓勵凡學(xué)校有一技之長的人便可招收藝友，大家“共學(xué)共教共做”，藝友雙方就在這種共同的交流中獲得進(jìn)步。

藝友式語文活動學(xué)習(xí)，就是語文教學(xué)中為達(dá)到教學(xué)目的而采取的“共學(xué)共教共做”活動。一個學(xué)習(xí)主體可以招收“藝友”，也可以成為別人的“藝友”。在招收藝友時，教別人，對知識技能有一個再熟悉、再組合、再運(yùn)用的過程。在成為別人的藝友時，向別人學(xué)，不僅僅是掌握了什么、為什么和怎么樣，而更重要的是在交流中走出了學(xué)習(xí)“失敗”的困擾，也成為一個信息輸出者，并由此導(dǎo)致新質(zhì)產(chǎn)生萌芽?？珊唵胃爬ㄈ鐖D1所示。

因此，孩子們?yōu)榱颂嵘晕宜刭|(zhì)和實(shí)現(xiàn)自我價值，可以不受座位、班級、性別、年齡限制，廣交藝友。他們可以從自我學(xué)習(xí)需要的各個方面進(jìn)行交流。在招與找的共教共學(xué)共做中學(xué)會學(xué)習(xí)。這種藝友制下的語文學(xué)習(xí)活動可以從課內(nèi)延至課外，乃至終生，成為學(xué)生終生學(xué)習(xí)必備的一種能力。

2.藝友式語文活動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

自主性——藝友活動考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，自主選擇內(nèi)容，自主招找藝友，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，確立學(xué)生在活動中的主體地位，尊重和保證學(xué)生的主體性和差異性。

探究性——藝友式語文活動學(xué)習(xí)是根據(jù)某個主題而展開的。藝友的招找，共學(xué)共教共做是一個探究的過程，其目的是為了藝友共同完成一項(xiàng)任務(wù)。它更關(guān)注的是探究歷程以及行動過程所得。

互動性——動態(tài)的藝友活動講求學(xué)生與藝友(學(xué)生、教師、家長等)之間的互動性。因而，必須堅持學(xué)習(xí)、交流、評價三結(jié)合，實(shí)施互幫互學(xué)，充分體現(xiàn)民主、平等、合作的關(guān)系，在互動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

開放性——藝友活動要打破以往個人獨(dú)學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際招、找藝友，共同完成任務(wù)，開放評價，使其不受時空和地域的限制。這既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生注重了合作交往與信息加工，提升了綜合能力。

3.藝友式語文活動學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的異同

藝友式語文活動學(xué)習(xí)基于小組合作，又高于小組合作，它們之間還是有所區(qū)別的。

二、 藝友式語文活動學(xué)習(xí)的操作程序

藝友制活動學(xué)習(xí)是以開放性的教與學(xué)、師與生的交往互動，帶動課堂教學(xué)由傳統(tǒng)教育范式走向“自主、平等、合作”的“教學(xué)做合一”的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)范式上來。在課堂這個創(chuàng)新行動的集散地，我們有課內(nèi)——線形和課外——球形兩種基本活動形式。

1.課內(nèi):線形

以教師和學(xué)生為兩條主線，在課堂教學(xué)中展開藝友式語文活動學(xué)習(xí)，以達(dá)到“共學(xué)共教共做”，共同進(jìn)步。

(1)線形活動流程

著眼于語文教材，我們將五年級作文教學(xué)作為研究對象，設(shè)計了藝友制下小學(xué)作文課堂教學(xué)的簡單流程，其線形活動流程為圖2所示。

(2)線形活動課例

實(shí)踐中，我們在“臺州市學(xué)科四結(jié)合”年會上，課題組老師上了《菊花》網(wǎng)絡(luò)作文課(見表2)。

(3)線形活動策略橫向互聯(lián)、縱向深入、全面提高

①橫向互聯(lián)

指在同一班級內(nèi)由一個學(xué)生聯(lián)合若干“藝友”合作完成某一篇習(xí)作。它關(guān)注的是學(xué)生的選擇能力、交往能力和合作能力的次次提高。以作文課《菊花》為例，一個學(xué)生根據(jù)自己的需要可以選擇和“會”的學(xué)生結(jié)成藝友，也可以選擇和老師結(jié)成藝友，也可以選擇和家長，甚至不相識的人結(jié)成藝友。生生藝友、師生藝友、生父藝友，大家都有個共同的目標(biāo)，就是完成有關(guān)“菊花”的文章。這樣，學(xué)生個體、老師、家長構(gòu)成一個三級聯(lián)動的藝友學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

②縱向深入

藝友活動，以活動為契機(jī)，一次活動，可以增強(qiáng)活動興趣;多次活動，可以次次推進(jìn)學(xué)習(xí)深入。

一次“藝友活動”(師生藝友活動，旨在任務(wù)驅(qū)動下商討完成“菊花”的文題、文體，建信息網(wǎng))

↓

二次“藝友活動”(生生藝友活動，交流所集信息，處理信息，協(xié)同完成“菊花”文章)

↓

三次“藝友活動”(學(xué)生與師、生、家長等評價組成員組成的“藝友活動”，交流活動后得失，三次學(xué)習(xí)，互動長進(jìn))

③全面提高

藝友制下小學(xué)作文教學(xué)凸顯的是自主性、研究性、合作性、開放性，它關(guān)注的是通過多種能力途徑來發(fā)展學(xué)生，提高作文能力。教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動法，更關(guān)注學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。整節(jié)課圍繞一個主題獲取信息，歸類取舍，創(chuàng)作成文，更有助于學(xué)生信息加工能力的提高。通過藝友合作完成某篇作品，很好地實(shí)現(xiàn)了個別化學(xué)習(xí)能力和協(xié)同學(xué)習(xí)能力的和諧統(tǒng)一。開放的評價平臺更易激起學(xué)生在交流與輸出中獲得作文素養(yǎng)和綜合能力的提升。

2.課外:球形

即以“生活即語文”的大語文觀，緊扣生活這個中心，在課外學(xué)習(xí)活動中開展藝友式活動，讓孩子們在教學(xué)做中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。

(1)球形活動模式

著眼于語文綜合性學(xué)習(xí)，圍繞其中心，我們參照人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第七冊第十二冊的單元訓(xùn)練重點(diǎn)，向外輻射多條經(jīng)緯線(如圖3所示)。

(2)球形活動策略抓一個點(diǎn)，拉一條線，成一個球

①抓一個點(diǎn)

信息卡。在球形活動中，藝友的招找是靠信息卡來實(shí)現(xiàn)的。小小信息卡擔(dān)當(dāng)“外腦”，它要寫清楚兩部分內(nèi)容:交友目標(biāo)和交友內(nèi)容。當(dāng)它帶著學(xué)習(xí)主體的愿望、需求，出現(xiàn)在交往的場所，就讓師生全體交往“有話可談”。信息卡的設(shè)計也小巧而豐富，如文本式、標(biāo)題式，還有手勢式、符號式等“化身”。它小而隨機(jī)應(yīng)變，能在不同年級、不同場合、不同要求的語文教學(xué)活動中，為交往互動提供動力源。

②拉一條線

交往鏈?；谛畔⒖ㄩ_展藝友活動學(xué)習(xí)，師生之間、個群之間、主體與信息之間都外顯為藝友適應(yīng)自主、合作交往學(xué)習(xí)的需求狀態(tài)。為了保證交往鏈的連接與生成，應(yīng)注意以下“環(huán)”。

如學(xué)完人教版五年級上冊第一組課文，我組織了“我愛讀書”專題的綜合性學(xué)習(xí)。

a. 做卡片，發(fā)信息。請學(xué)生根據(jù)自己閱讀課外書的情況，先填寫一張“會”的信息卡，發(fā)布到藝友信息欄上(黑板、墻面等一切可以利用的平面，都被用來充當(dāng)“藝友信息欄”)。然后，“孫悟空的求人藝術(shù)”、“日本的飲食文化”……貼滿信息欄，好多研究題目還配有有趣的背景與圖案。

b. 讀信息，招伙伴。我請全體學(xué)生瀏覽信息卡上的內(nèi)容，選擇自己喜歡研究的信息項(xiàng)目，在“藝友信息欄”旁簽上自己的名字。不一會兒，小小的信息卡就使學(xué)生聯(lián)結(jié)成一個個藝友小組。此舉的目的是讓“不會”的學(xué)生“找”到自己滿意的小老師一起再學(xué)習(xí)，“會”的老師招到自己共同的學(xué)習(xí)伙伴。

c.定計劃，找信息。接下來，我將從信息欄上招募到的“藝友”小組組織起來，就本次讀書會的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)進(jìn)度的安排、學(xué)習(xí)效果的評價等細(xì)節(jié)問題做了詳細(xì)的安排，請每個藝友小組作個簡單的計劃，然后組織具體的讀書活動。

d. 新信息，見成果。活動期限已到，各小組紛紛拿出自己的作品在全班展示。有的是活動記錄，記載自己組的研究實(shí)況;有的是論文、調(diào)查報告、演講稿……有的還有評價表，記載著老師、同學(xué)、家長對活動的評價。

e. 辦超市，換信息。每次活動之后，我就經(jīng)常組織信息超市活動，鼓勵學(xué)生用信息卡發(fā)布自身的困惑、經(jīng)驗(yàn)，能或不能的做法，于是每張信息卡總會鏈上一串信息。于是，新一輪的藝友活動又可馬上開始。

③成一個球

——巧活動。組成一次“藝友活動”后，如何組織多次活動，構(gòu)成一個球呢?上文是“藝友讀書——共享”活動的簡單流程，諸如此類，還可開展“藝友聊天——瀏覽”、“藝友見聞——發(fā)布”、“藝友經(jīng)歷——共享”等三十多個活動。教師在課中可根據(jù)需要，巧妙運(yùn)用各種活動設(shè)計方式，如預(yù)設(shè)式藝友活動、生成式藝友活動等，讓學(xué)生不斷在開放式的研究環(huán)境中，推進(jìn)藝友行動研究。抓一個點(diǎn)，拉一條線，成一個球，正是“藝友式語文活動學(xué)習(xí)”的球狀滾動，方才充分凸顯了語文教學(xué)的無限潛力與超越力。

藝友式語文活動學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)，實(shí)踐中要將線形活動與球形活動相結(jié)合，個人獨(dú)學(xué)與藝友活動相結(jié)合，多次活動與雙向交往相結(jié)合，才能真正達(dá)到“共教共學(xué)共做”，由此引發(fā)新質(zhì)萌芽的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 陶行知.陶行知文集.南京:江蘇教育出版社，2001.

[2] 張建偉，孫燕青.從“做中學(xué)”到建構(gòu)主義探究學(xué)習(xí)的理論軌跡[J].教育理論與實(shí)踐，2006.

[3] 沈子華.“教學(xué)做合一創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”進(jìn)程中的教師專業(yè)化發(fā)展.上海教育科研，2002.

[4] 江衛(wèi)華.增進(jìn)課堂協(xié)同學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐探討[J].教育理論與實(shí)踐，2006(15).