眾所周知，每一篇入選課本的文章本身并無精讀課文與略讀課文之分，那只是教材編者根據(jù)教學(xué)需要設(shè)定的，其出發(fā)點就在于讓“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什時，不再需要教師的詳細指導(dǎo)，這就是略讀”(葉圣陶《略讀指導(dǎo)舉例》)。在現(xiàn)行的各個版本的小語教科書中，略讀課文所占的比例普遍隨著年級的提升而逐步增加，其用意即在于此。

長久以來，由于略讀課文一般不列入考試范圍，因此許多教師在實際教學(xué)中常常只是讓學(xué)生自行閱讀而極少過問，還美其名曰“給學(xué)生一個自主的空間”。但是，教師的不聞不問勢必會造成學(xué)生的輕慢松懈，致使本屬教材一部分的略讀課文常常被學(xué)生給“略”掉了，這無疑是一種不應(yīng)有的浪費。

應(yīng)該說，略讀課文的地位雖然無法與精讀課文相比，但也決不是一種“擺設(shè)”。那么，教學(xué)略讀課文應(yīng)注意哪些問題呢?

一、 文本讀解的“自助模式”

人教版四年級上冊第二單元配發(fā)了一篇略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，敘述的是德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納1910年首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。一位老師在教學(xué)時，安排了以下教程。

1.課前活動

引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校墻壁上的瓷制世界地圖。開放電腦室、閱覽室，讓學(xué)生查閱關(guān)于地球方面的科普資料。

2.課堂活動

(1)學(xué)生通過閱讀提出疑難問題，同學(xué)之間相互討論解決。

(2)教師指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，由此體會魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。

(3)根據(jù)文中第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳?shù)貓D的。

(4)要求學(xué)生用自己的語言簡要復(fù)述故事，論證魏格納成功的原因。

(5)相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)“大陸漂移”的資料。

讓學(xué)生在課前即開始觀察地圖、查找資料，這種開放的做法對于學(xué)習(xí)科普類文章可謂“正中下懷”。而在課堂上，教師仍是充分放手，讓學(xué)生自由質(zhì)疑后自主解疑。最后的“復(fù)述故事”環(huán)節(jié)意在盤活和打通全篇，雖不無難度，但因是“用自己的語言簡要復(fù)述”，故而又不致于太難為學(xué)生。應(yīng)該說，這種“自助化”的操作，對于略讀課文教學(xué)而言顯然是適宜和貼切的。

本人還發(fā)現(xiàn)一個有意思的現(xiàn)象，同樣是略讀課文，浙教版教材一般沒有課文導(dǎo)讀，而人教版教材則在每篇略讀課文前都有“連接語”進行閱讀提示。這里絲毫不想對兩種教材作高下之判，只是感到，人教版的“連接語”雖然簡短，卻無疑會給學(xué)生的閱讀起到“導(dǎo)航”作用，這樣的編排真好!

二、 目標(biāo)定位的“平民視角”

浙教版第十冊第七單元中的精讀課文有《桂林山水》《火燒云》等，而略讀課文則為當(dāng)代著名女作家宗璞的散文《綠》(節(jié)選自作者《西湖漫筆》一書)。在常規(guī)狀態(tài)下，文質(zhì)兼美的《綠》肯定是要好好研磨一下的，但因是略讀課文，故而課后習(xí)題的要求并不高:一是“有感情地朗讀課文，說說靈隱和花港觀魚兩個地方綠的特點”，二是“熟讀課文，列提綱背誦課文”，三是“摘錄文中描寫綠的語語”。

宗璞抓住西湖景物“綠”的特點，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力。作家孫犁曾評論:“每一句的組織，無文法的流略，每一段的組織，無浪費或蔓枝。可以說字字錘煉，句句經(jīng)營?！钡?，教材編輯顯然并未因此文是名家名作而拔高閱讀要求，所出習(xí)題都堪稱低得不能再低的“底線”。應(yīng)該說，略讀課文的教學(xué)要求肯定要低于精讀課文，詞句的精研一般不作為重點，學(xué)會對課文的整體閱讀、全盤把握才是重點。這是教學(xué)中必須注意拿捏好的。

三、 課程資源的“開發(fā)意識”

近年來的語文教材多采用“主題式”編排。即，全冊分若干單元，而每單元中的幾篇文章往往有一個總的主題。如人教版六年級上冊第五單元“一代文豪”中，選編的兩篇精讀課文是《少年閏土》(魯迅)《我的伯父魯迅先生》(周曄)，略讀課文是《一面》(阿累)和《有的人》(臧克家)?！兑幻妗泛汀队械娜恕吩榷荚诔踔姓Z文教材中，它們雙雙“下調(diào)”至小學(xué)六年級并作為略讀課文，既能讓六年級學(xué)生開闊視野，且又不致太“拔高”，可見其用心良苦。

那么，這種編排是否帶給語文教師什么啟示呢?我想，至少有以下兩點。

1.教材重組的嘗試

竇桂梅老師常常自選同類課文進行“主題教學(xué)”。那么，語文教材中同單元的課文顯然可以成為天然的“主題教學(xué)”文本。例如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，可以鏈接阿累的《一面》，讓學(xué)生在明白了先生對勞苦大眾的熾熱深情后，再感受先生關(guān)懷上進青年的高尚品格，這樣的讀解不是更立體、多維嗎?

2.文學(xué)欣賞的啟蒙

如果一個語文教師自恃才高而將語文課上成文學(xué)欣賞課之類，顯然并不足取。但是事物不是絕對的，如果面對的是像老詩人臧克家《有的人》這樣的絕妙好詩，且又在相對“自由”的略讀課堂之上，那教師即使在課堂上稍稍進行些文學(xué)滲透和啟蒙又有何妨呢?只要把握好火候，相信只有好處，沒有害處!

葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！蹦敲?，就讓我們努力做好“另一半”，以高質(zhì)量的略讀教學(xué)與高品位的精讀教學(xué)有機銜接，共同撐起閱讀教學(xué)燦爛、明麗的天空!