剛剛步入小學(xué)的兒童在日常生活、紀(jì)律、交往以及學(xué)習(xí)方面都表現(xiàn)出不適應(yīng)。校園童謠作為孩子喜愛(ài)的文學(xué)樣式，質(zhì)樸天然，通俗易懂，是孩子情感世界的真實(shí)寫照，充滿了生活溫情，符合孩子的審美要求。因此，可以嘗試運(yùn)用校園童謠引領(lǐng)小學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活。

一、 校園童謠引領(lǐng)小學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活的可能性

校園童謠是兒童的創(chuàng)造，它的生活性、自由性、集體性、兒童性、趣味性的特點(diǎn)符合小學(xué)生的心理特征、審美要求以及生活方式，契合兒童生命成長(zhǎng)、心靈精神生活需要，對(duì)小學(xué)生優(yōu)良品德的形成、美好情感的培養(yǎng)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著潛移默化的影響。

1.校園童謠的“生活性”使小學(xué)生適應(yīng)日常生活成為可能

校園生活類童謠是以描述兒童學(xué)校生活事件為主的童謠;個(gè)人生活習(xí)慣類童謠是以描述兒童平時(shí)生活中一些細(xì)節(jié)為主的童謠，提醒兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。它們都來(lái)源于小學(xué)生的具體生活，觸及到小學(xué)生生活的每個(gè)角落、每個(gè)細(xì)節(jié)，最能真實(shí)地反映小學(xué)生的內(nèi)心世界和外顯行為。小學(xué)生的生活是具體的、個(gè)別的、鮮活的，從小學(xué)生的生活出發(fā)才能進(jìn)行更有針對(duì)性的教育，校園童謠來(lái)源于生活，又反過(guò)來(lái)關(guān)照生活，其通俗化的、兒童化的語(yǔ)言感染著身邊的小學(xué)生，使小學(xué)生在感受童謠美的同時(shí)也體悟到了生活的美。

2.校園童謠的“自由性”可以培養(yǎng)小學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)

校園童謠創(chuàng)作自由、結(jié)構(gòu)自由、句式自由，可以隨時(shí)、隨地把所見(jiàn)、所聞、所思、所感記錄下來(lái)，編成一首首無(wú)固定格式、語(yǔ)言生動(dòng)、節(jié)奏鮮明、充滿稚趣的兒童歌謠。它不假任何修飾，是兒童最原始的心靈體驗(yàn)。它符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，符合小學(xué)生追求自在生活的本性。把生硬的行為規(guī)范和紀(jì)律準(zhǔn)則等編進(jìn)童謠，可以讓小學(xué)生在誦童謠、唱童謠、玩童謠的過(guò)程中體驗(yàn)童謠所帶來(lái)的自由自在，同時(shí)在這種輕松、自在的氛圍中養(yǎng)成良好的紀(jì)律意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，達(dá)到“春風(fēng)化雨”、“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

3.校園童謠的“集體性”可以幫助小學(xué)生克服交往障礙

童謠是兒童集體智慧的結(jié)晶，是兒童集體意識(shí)的沉淀，體現(xiàn)了兒童共同的審美情趣和審美習(xí)慣。每個(gè)兒童都可以參加，都有權(quán)按照自己的感受和評(píng)價(jià)進(jìn)行再加工。在童謠的世界里，小學(xué)生不再懼怕與人交往，它是小學(xué)生溝通的紐帶、交往的方式、游戲的伙伴。

4.校園童謠的“趣味性”可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

校園童謠具有趣味性。它是孩子校園生活最好的伙伴，以其幽默的話語(yǔ)、輕松的氛圍、優(yōu)美的韻律，極富趣味性，深受小學(xué)生喜愛(ài)。童謠具有天然的音樂(lè)美和節(jié)奏感，像音樂(lè)一樣可以滿足小學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的需要;童謠生動(dòng)活潑、稚趣天然，一首童謠往往包含了淺顯的、未成年人所能理解的內(nèi)容，或于簡(jiǎn)潔有趣的韻語(yǔ)中表明某個(gè)道理……校園童謠以其獨(dú)特的方式，滿足了小學(xué)生的心理需要，枯燥的學(xué)習(xí)不復(fù)存在，換來(lái)的是滿堂的歡聲笑語(yǔ)，小學(xué)生在童謠的世界里自由遨游，既愉悅了身心，又寓教于樂(lè)。

二、 校園童謠引領(lǐng)小學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活的構(gòu)想

校園童謠自身所具備的特點(diǎn)符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，以校園童謠為載體，引領(lǐng)小學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活是可行的。

1.融入日常生活

養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，可使兒童的生活井然有序，有利于兒童的身心發(fā)展，對(duì)以后的人生都會(huì)起到很好的作用。相反，不良的生活習(xí)慣則會(huì)使得兒童的生活雜亂無(wú)章，危及兒童的身心健康。童謠，作為孩子成長(zhǎng)的伙伴，源于生活、源于實(shí)際、源于孩子，在兒童的生活習(xí)慣養(yǎng)成方面發(fā)揮著積極的教育功能。如，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，教師可以教授童謠《講衛(wèi)生的好孩子》:你拍一，我拍一，早晨起來(lái)把臉洗……你拍十，我拍十，做個(gè)講衛(wèi)生的孩子。這首童謠運(yùn)用大家熟悉的拍手歌的形式把生活中需要養(yǎng)成的一些良好的衛(wèi)生習(xí)慣編進(jìn)童謠，小學(xué)生在輕松暢快的氛圍下不但體驗(yàn)到了童謠的快樂(lè)，還養(yǎng)成了自理、自立的生活習(xí)慣。可以組織小學(xué)生自己創(chuàng)編生活類童謠，同學(xué)之間傳唱并互相監(jiān)督誰(shuí)能做到童謠中描述的那樣;可以在校園里、班級(jí)里、墻壁上張貼這樣的童謠，讓小學(xué)生感受到童謠在自己的生活當(dāng)中無(wú)處不在，再也不會(huì)覺(jué)得家長(zhǎng)、教師一遍遍的督促是那樣的枯燥和難以理解，在體驗(yàn)童謠帶來(lái)的快樂(lè)的同時(shí)，良好的生活習(xí)慣也得到了培養(yǎng)。

2.養(yǎng)成內(nèi)在紀(jì)律

自由和紀(jì)律在一定程度上是相互統(tǒng)一的。一方面，紀(jì)律通過(guò)自由而獲得;另一方面，良好的紀(jì)律帶來(lái)更多的自由。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為:“內(nèi)在紀(jì)律是將要產(chǎn)生，而不是已經(jīng)存在的東西。當(dāng)兒童將其注意力集中于他感興趣的、不僅為他提供有益的練習(xí)而且提供對(duì)錯(cuò)誤的控制的某種物體時(shí)，紀(jì)律也就產(chǎn)生了?！闭嬲募o(jì)律，不是靠訓(xùn)斥、懲罰訓(xùn)練出來(lái)的，而是兒童由于活動(dòng)需要，建立在積極、主動(dòng)、理解的基礎(chǔ)上的。

按照蒙臺(tái)梭利的思想，童謠恰恰為教師培養(yǎng)兒童“內(nèi)在紀(jì)律”提供了良好的平臺(tái)。小學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)童謠，它是小學(xué)生自由創(chuàng)作，抒發(fā)小學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的情感體驗(yàn)，通過(guò)童謠聯(lián)系生活實(shí)際，把硬生生的行為準(zhǔn)則和紀(jì)律規(guī)范轉(zhuǎn)變成兒童可以接受的語(yǔ)言，小學(xué)生不再覺(jué)得遵守紀(jì)律和規(guī)則是一種負(fù)擔(dān)，而是一種體驗(yàn)、一種感受。一方面，可以讓兒童在童謠游戲中樹(shù)立規(guī)則意識(shí);另一方面，教師也可以將這些規(guī)則遷移到平時(shí)的各項(xiàng)童謠活動(dòng)中。童謠《課堂紀(jì)律》:鈴鈴鈴，上課了，教室里，真安靜，同學(xué)們，坐端正，老師講，同學(xué)聽(tīng)，課堂上，紀(jì)律好。這首簡(jiǎn)單的童謠恰到好處地規(guī)范了小學(xué)生的課堂紀(jì)律。童謠具有天然的音樂(lè)性，非常適合傳唱、朗誦，小學(xué)生熱愛(ài)童謠，在童謠的世界里他們能感受到無(wú)拘無(wú)束。在每節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，集體朗誦這首童謠，在朗誦的過(guò)程中，小學(xué)生不但體會(huì)到了童謠工整對(duì)仗富有動(dòng)感的語(yǔ)言美，也潛移默化地加深了遵守課堂紀(jì)律的意識(shí)，從而內(nèi)化到自己的言行舉止，養(yǎng)成內(nèi)在紀(jì)律。

3.構(gòu)建和諧交往

交往是兒童基本的生活方式，是兒童內(nèi)在的心理需要或精神需要。可以說(shuō)，沒(méi)有交往，就沒(méi)有理解，沒(méi)有交往就沒(méi)有體驗(yàn)和感悟，沒(méi)有交往，兒童就沒(méi)有完整的生活。鼓勵(lì)小學(xué)生與同伴交往，在童謠游戲中學(xué)會(huì)與人交流，與人合作。首先，教師應(yīng)有意識(shí)地與他們接近，組織創(chuàng)編、傳唱、表演童謠，并參與其中，消除他們的陌生感與不安的情緒，感受與人交往所帶來(lái)的愉快，讓兒童喜歡與教師交談。其次，開(kāi)展童謠集體活動(dòng)，分享成果。校園童謠運(yùn)用兒童式的語(yǔ)言、兒童式的幽默、兒童式的詼諧，節(jié)奏感強(qiáng)，通俗易懂，易被小朋友接受，小朋友玩游戲、誦童謠的過(guò)程中很容易走近集體，克服交往障礙。如小朋友在玩跳繩游戲時(shí)，需要兩人來(lái)?yè)u，其余同學(xué)跳，大家可以集體誦童謠《跳繩》:一根繩，兩人搖，三個(gè)小孩排隊(duì)跳。搖得低，像水池，搖得高，像座橋。搖搖搖，像波濤，跳跳跳，魚(yú)蹦高。你跳我跳大家跳，好像魚(yú)兒水中鬧。這首童謠形象地描述跳繩的過(guò)程以及注意事項(xiàng)，如不要搖得過(guò)低過(guò)高，要排隊(duì)跳，互相搖互相跳。跳繩游戲與童謠有機(jī)結(jié)合，小朋友學(xué)會(huì)了分工合作，互相配合，共享活動(dòng)成果，感受到了集體活動(dòng)中人與人親密合作的樂(lè)趣。

4.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的根本所在。童謠的趣味性和游戲性能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生在誦童謠、學(xué)童謠、唱童謠、玩童謠的過(guò)程中體驗(yàn)到了童謠無(wú)窮的樂(lè)趣，給小學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了絲絲愜意。如童謠《學(xué)習(xí)歌》:小朋友，愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)好知識(shí)打基礎(chǔ)。上課認(rèn)真做筆記，專心聽(tīng)講不頑皮。完成作業(yè)要獨(dú)立，開(kāi)動(dòng)腦筋解難題。學(xué)習(xí)方法要注意，勞逸結(jié)合記心里。小朋友，愛(ài)學(xué)習(xí)，要想成才多努力。這首童謠通過(guò)歌謠的形式，小朋友可唱、可誦，向小學(xué)生展示了必備的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。首先，要愛(ài)學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)講做筆記;其次要獨(dú)立完成該作業(yè)……通過(guò)這樣一首首瑯瑯上口的童謠，相信不再需要教師和家長(zhǎng)的督促和提醒，小學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此以外，童謠可以運(yùn)用到教學(xué)中，如語(yǔ)文課識(shí)字教學(xué)中教師可以創(chuàng)編童謠“學(xué)好形聲字，方法很要緊。讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，理解字義找途徑。聲旁可表音，形旁能表意，掌握規(guī)律后，困難變?nèi)菀住保虒W(xué)過(guò)程中，可以一邊拍手，一邊打節(jié)奏，伴著富有節(jié)奏的歌謠和歡快的拍手聲，同學(xué)們很快就記住了形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。童謠是孩子學(xué)習(xí)的好伙伴，把死板無(wú)趣的知識(shí)變成了簡(jiǎn)單易懂、清新自然的童謠，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，相信小學(xué)生在感受童謠帶來(lái)的身心愉悅之余，也體悟到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)

[1] 傅建明.校園綠色童謠.杭州:浙江教育出版社，2008.