摘要:本文總結(jié)了我院近四年本科計算機(jī)專業(yè)開展畢業(yè)設(shè)計的工作實踐，就畢業(yè)設(shè)計中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計;本科;計算機(jī)專業(yè)

1畢業(yè)設(shè)計(論文)的現(xiàn)狀

畢業(yè)設(shè)計(論文)是完成教學(xué)計劃，實現(xiàn)高等教育目標(biāo)最后也是最重要的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)不僅要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用基本知識的技能，發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力及初步的科學(xué)研究能力，還要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)、積極創(chuàng)新的科學(xué)精神，是對學(xué)生素質(zhì)的一次全面檢驗。

近年來，由于高校不斷擴(kuò)招、學(xué)風(fēng)浮躁，學(xué)生就業(yè)困難、教學(xué)資源緊缺、部分教師責(zé)任意識不強(qiáng)等原因，導(dǎo)致了部分大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)水平降低，甚至出現(xiàn)了論文粗制濫造、抄襲、買賣等學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量逐年下滑，以致有專家提出取消大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)的觀點。這些不良現(xiàn)象的產(chǎn)生，從根本上說并非畢業(yè)設(shè)計(論文)惹的禍，而恰恰是對它的異化。如果因某些現(xiàn)實困難或個別不良現(xiàn)象的存在，就簡單地對畢業(yè)設(shè)計(論文)“一除了之”，無異于削足適履，會更加降低學(xué)生的綜合能力。為此，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知》(教高廳[2004]14號)中明確強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計的重要性，指出不僅不能取消畢業(yè)設(shè)計(論文)，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)，將其作為高校本科教學(xué)評估的一個關(guān)鍵指標(biāo)，在評估中加大對高校畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的考察力度。

2畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量下降的成因分析

(1) 思想不重視。

學(xué)生不重視?？陀^上講，當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，許多學(xué)生忙于考研或參加各種各樣招聘會，而畢業(yè)設(shè)計的時間與考研初試、復(fù)試及許多招聘時間重合，在“魚和熊掌”不可兼得的情況下，多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)上投入的精力甚微，甚至選擇了放棄[1]。

教師不重視。在高校中，教師職稱晉升、評優(yōu)評獎大都以科研為衡量標(biāo)桿，因此教師大都忙于科研工作，如果再承擔(dān)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計這個“出力不討好”的工作，精力上就顯得“捉襟見肘”，于是從主觀上對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計采取“放任自流，得過且過”的態(tài)度。

另外，現(xiàn)在教育主管部門和社會又非?？粗馗咝＞蜆I(yè)率指標(biāo)，學(xué)校在現(xiàn)實工作中“左右為難”，于是也不自覺地降低了對“求職黃金期”學(xué)生的要求。

(2) 選題不恰當(dāng)。

教師提供的題目脫離生產(chǎn)生活實踐，或沒有學(xué)生感興趣的題目，使教師、學(xué)生、題目三者“強(qiáng)扭”而非有機(jī)地組合在一起，這樣的“瓜”自然不會甜[1]。

(3) 師資不足、管理不善。

伴隨著高校擴(kuò)招，教師隊伍也吸納了許多青年教師。雖然他們雄心勃勃，但畢竟經(jīng)驗不足，科研、實驗等各方面的能力較弱，承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計這種

基金項目:2008年山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題(項目編號:2008GG072)。

作者簡介:王玉鋒(1974-)，男，山東濟(jì)寧人，濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院信息工程學(xué)院軟件教研室主任，副教授，碩士，研究方向為網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)字信號處理、計算機(jī)教育。

大型的、有一定工作強(qiáng)度的綜合性實踐教學(xué)任務(wù)顯得“力不從心”。另外，教學(xué)管理部門建立的相關(guān)制度不完善，在可行性和可操作性等方面存在很大問題，制度的執(zhí)行得不到切實保證，使整個畢業(yè)設(shè)計工作處于“混亂”甚至“失控”狀態(tài)。

3我們的對策

畢業(yè)設(shè)計(論文)是一個系統(tǒng)工程，大致包括選題、開題、中期檢查、畢業(yè)設(shè)計(論文撰寫)、論文答辯等，我們根據(jù)流程做到以下7個“保障”:

(1) 組織上有保障。

學(xué)院成立了由主管教學(xué)的院長、教研室主任、業(yè)務(wù)骨干教師和教管人員組成的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)委員會。委員會依據(jù)教育部評估指標(biāo)體系和學(xué)校的教學(xué)管理制度，制定了符合我學(xué)院實際情況的計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計大綱和實施細(xì)則，對整個畢業(yè)設(shè)計流程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，使畢業(yè)設(shè)計“有章可循”，管理起來有“抓手”。要求各教研室成立以教研室主任為組長的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)小組，在委員會領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計的具體實施。

(2) 思想上有保障。

向?qū)W生強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(論文)的重要性。畢業(yè)設(shè)計決非是學(xué)生離校前一次可有可無的“大謝幕”，而是學(xué)生對自己四年來所學(xué)知識的“集成和仿真”，是走向社會具體崗位前的一次“大熱身”。這樣的綜合鍛煉使學(xué)生日后面對社會競爭時更加自信和從容。

向教師強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(論文)的重要性。作為高校本科教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，畢業(yè)設(shè)計是對本科教學(xué)全程教學(xué)質(zhì)量的綜合性檢驗，也是衡量本科教學(xué)總體效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。對教師來說，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計工作“光榮而艱巨”，所有指導(dǎo)教師務(wù)必按照學(xué)院的文件認(rèn)真對待這項工作。

(3) 時間上有保障。

針對往年畢業(yè)設(shè)計開始時間晚，時間倉促的窘?jīng)r，我們將畢業(yè)設(shè)計時間提前到第七學(xué)期，這樣學(xué)生實際的設(shè)計時間由一學(xué)期拓延到一學(xué)年。同時做好畢業(yè)設(shè)計的動員工作，對各個環(huán)節(jié)都有明確的工作量和時間段要求，避免學(xué)生因時間相對寬裕而產(chǎn)生懈怠。引導(dǎo)學(xué)生正確處理畢業(yè)設(shè)計和考研、就業(yè)的關(guān)系，使各項“任務(wù)”在時間上能“各得其所”。

(4) 師資上有保障。

我們對指導(dǎo)教師的資格和指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量進(jìn)行嚴(yán)格審查。指導(dǎo)教師全部由中級及中級以上職稱的教師擔(dān)任，高級職稱教師全員無條件參與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作，同時聘請外校高水平高職稱教師擔(dān)任部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師。根據(jù)我院實際的師生比，規(guī)定高級職稱教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量不多于8人，中級職稱教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量不多于6人。對于不能獨立指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的低職稱教師，則由畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)安排其作為學(xué)生的副導(dǎo)師，協(xié)助指導(dǎo)教師完成畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作，這也是我院青年教師培養(yǎng)的一項內(nèi)容。考慮到我學(xué)院實驗設(shè)備有限，我們也鼓勵學(xué)生提前到就業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，這樣即緩解了學(xué)校的壓力，又為單位注入了新的活力，有利于學(xué)生從學(xué)校到單位的角色轉(zhuǎn)換，可實現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)雙贏”。

(5) 選題上有保障。

優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計的選題是畢業(yè)設(shè)計中的一項基礎(chǔ)性工作，選好題目是確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵。20世紀(jì)50年代，時任清華大學(xué)校長的蔣南翔同志提出要“真刀真槍做畢業(yè)設(shè)計”，堅持教育與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，這也是我們確定選題的標(biāo)準(zhǔn)。

畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)小組組織教師在第6學(xué)期末，在全院范圍內(nèi)廣泛征求畢業(yè)設(shè)計題目，要求題目與工程實踐相結(jié)合，以應(yīng)用為主，能夠反映專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并有一定的時效性和創(chuàng)新性，充分考慮計算機(jī)專業(yè)的特點，難度適中并確保一定的工作強(qiáng)度。征集的題目由畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)委員會進(jìn)行甄選論證，剔除一些難易不適或較為空洞、陳舊的題目，剩下的絕大部分題目來自教師的科研項目或社會實際，可操作性強(qiáng)。當(dāng)然，對某一方向有強(qiáng)烈興趣的學(xué)生也可以在老師的指導(dǎo)下自擬題目，這樣學(xué)生有更多的主動權(quán)。

最后確定的題目在第7學(xué)期初向?qū)W生公布，學(xué)生和教師進(jìn)行雙向選擇，保證學(xué)生一人一題。選題結(jié)束后，由指導(dǎo)教師提出一個模糊的設(shè)計要求，學(xué)生根據(jù)該要求廣泛收集資料，進(jìn)行細(xì)致的需求分析，并在老師的引導(dǎo)下逐步明確題目的具體要求，為開題、設(shè)計和論文撰寫打下堅實的基礎(chǔ)。

(6) 管理上有保障。

按照學(xué)院畢業(yè)設(shè)計大綱的要求，指導(dǎo)教師每周至少兩次檢查學(xué)生的進(jìn)度，引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決設(shè)計中遇到的困難;畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)小組每周召開一次例會，對畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行交流和總結(jié);畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)委員會每兩周一次檢查畢業(yè)設(shè)計工作，了解學(xué)生的設(shè)計和老師的指導(dǎo)情況，及時將檢查情況整合并向全院通報。這樣層層負(fù)責(zé)，既有目標(biāo)管理，也有過程管理，使畢業(yè)設(shè)計工作整體有條不紊地進(jìn)行[2]。

具體的指導(dǎo)工作實行“指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制”。在統(tǒng)一的畢業(yè)設(shè)計大綱要求下，指導(dǎo)教師根據(jù)自身和學(xué)生的具體情況實施彈性目標(biāo)管理，形式上不拘一格，以人為本，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和個性，但對學(xué)生的要求絕不能降低，真題必須真做。學(xué)生遇到難題時，可以和指導(dǎo)老師或同學(xué)們交流，但強(qiáng)調(diào)要獨立完成，講究“誠信”，堅決杜絕抄襲或?qū)嶒灁?shù)據(jù)造假。答辯前，指導(dǎo)教師對學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行審核，并對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行結(jié)題驗收。驗收內(nèi)容包括論文的立論是否正確、論據(jù)是否充分、結(jié)論是否正確及撰寫格式是否規(guī)范、源程序清單、實驗數(shù)據(jù)和測試分析報告等。對驗收不合格的學(xué)生，要提出“預(yù)警”，并督促其整改。

(7) 答辯和成績評定有保障。

作為畢業(yè)設(shè)計全過程的最后一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，畢業(yè)答辯能否科學(xué)、公正、嚴(yán)格，對畢業(yè)設(shè)計有著強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用。我們實行小組、學(xué)院、學(xué)校三級答辯，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)委員會承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計答辯委員會的職能。學(xué)生的答辯分組由答辯委員會完成，委員會根據(jù)專業(yè)方向，從各個畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)小組中挑選指導(dǎo)教師組成答辯小組，每個小組由5～7人組成，其中高職稱教師不少于2人，講師不少于4人，指導(dǎo)教師不得參與自己學(xué)生所在的答辯小組。

答辯前，答辯小組的老師通讀其所在小組學(xué)生的畢業(yè)論文并了解其設(shè)計思路，避免答辯時臨場發(fā)揮，提問隨意的情況。小組答辯時，每個學(xué)生分配25分鐘，其中15分鐘講解、演示自己的設(shè)計，另外10分鐘回答評委老師提出的5個問題。答辯成績現(xiàn)場給出，教師針對學(xué)生的回答即時點評，以達(dá)到釋疑解惑的目的。對答辯成績優(yōu)秀的學(xué)生，各小組推薦參加學(xué)院組織的二級答辯。二級答辯的評委由學(xué)院答辯委員會組

成，每個學(xué)生仍會有25分鐘的展示時間。通過二級答辯，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生則被推薦(或有學(xué)生申請)參加學(xué)校組織的面向全校的公開答辯。

畢業(yè)設(shè)計的成績由答辯委員會評定，包括設(shè)計(論文)成績和答辯成績兩部分，分別占60%和40%。設(shè)計(論文)成績由指導(dǎo)教師和評閱教師給出，各占1/2，其中評閱教師采用“盲評審”，即在評審時隱去指導(dǎo)教師和學(xué)生的姓名，“只看文，不看人”;答辯成績有講解演示得分、畢業(yè)設(shè)計工作量得分和回答問題得分，各占1/3。成績具體標(biāo)準(zhǔn)為:優(yōu)秀≥90、良好≥75、及格≥60、不及格﹤60，其中優(yōu)秀學(xué)生的比例控制在20%以內(nèi)。畢業(yè)設(shè)計(論文)成績優(yōu)秀且參加學(xué)校答辯的學(xué)生撰寫的論文可被評為學(xué)校優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文，并有資格被學(xué)校推薦為山東省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文。對于畢業(yè)設(shè)計成績不及格的學(xué)生，安排延期答辯或隨下一批同專業(yè)、同層次學(xué)生重新參加畢業(yè)設(shè)計。

4結(jié)束語

不斷規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計管理保證了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，尤其提高了學(xué)生的動手實踐能力。筆者指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文近三年連續(xù)入選學(xué)校優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文或山東省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文，筆者本人也于2007、2009年兩次被山東省教育廳評為“山東省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文指導(dǎo)教師”。

毋庸諱言，我們在畢業(yè)設(shè)計中也存在很多問題。比如部分學(xué)生的專業(yè)知識不夠扎實;課題知識面狹窄，這反映了我們?nèi)粘＝虒W(xué)的不足;指導(dǎo)教師自身能力參差不齊，在一定程度上也影響了畢業(yè)設(shè)計整體水平。如何加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，完善畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)管理制度及對學(xué)生和指導(dǎo)教師的監(jiān)督評價機(jī)制，是我們下一步重點考慮的問題。

參考文獻(xiàn):

[1] 張春，伊長文. 本科畢業(yè)設(shè)計(論文)中的問題及管理[J]. 理工高教研究，2005，2(1):104-105.

[2] 吳寶貴. 高校畢業(yè)生的畢業(yè)論文(設(shè)計)環(huán)節(jié)不容忽視[J]. 黑龍江高教研究，2003(2):129-131.

Exploration on Computer Science Bachelor’s Graduate Design

WANG Yu-feng， LIU Bao-zhi， LI Xue-mei， LIU Er-lin， WANG Meng， LI Qun

(Information Engineering College， JiNing Medical College， RiZhao 276826，China)

Abstract: There are some problems in computer science bachelor’s graduate design. Based on the working practice of my college， we analyze the causes of those problems. Some ways to deal with those problems are also discussed in the paper.

Key words: graduate design; bachelor; Computer Science

(編輯:張玥)