摘要:文獻閱讀研討課是上海大學研究生教學中的創(chuàng)新型課程，該課程在教學內(nèi)容和教學方式上與傳統(tǒng)的教學摸式有較大差異，給基礎知識的教學帶來新的挑戰(zhàn)。本文根據(jù)我們的教學實踐，介紹研究生文獻閱讀研討課中專業(yè)基礎知識教學方面的探索成果。

關鍵詞:教學方法;研究生教育;文獻閱讀

文獻閱讀研討課是在上海大學錢偉長校長倡導下大膽嘗試的一種新的研究生教學模式。上海大學碩士研究生要求修滿48個學分，其中文獻閱讀研討課為24個學分，其余學分安排英語、政治和基礎課，所有課程在第一學年完成。文獻閱讀研討課的教學活動是圍繞某一領域的專業(yè)科技文獻來開展的，學生必須閱讀一定數(shù)量的專業(yè)科技文獻(每門文獻閱讀研討課程的文獻量不低于40篇)，然后依次在課堂上對所讀文獻進行報告，最后在教師的引導下全體學生對所報告的文獻進行討論和學習。文獻閱讀研討課的教學目的在于通過組織和引導研究生對專業(yè)文獻的閱讀和討論，充分調動研究生自主學習的積極性，創(chuàng)造研究性學習的氛圍，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，讓學生對本專業(yè)的現(xiàn)狀和前沿研究有比較深入的了解，以便較快地適應畢業(yè)后的實際工作。上海大學從2002年在研究生教學中引入文獻閱讀研討課，經(jīng)過全校教師的努力，文獻閱讀研討課已成為上海大學研究生教學中獨具特色的創(chuàng)新型課程。

1文獻閱讀研討課中專業(yè)基礎知識教學面臨的挑戰(zhàn)[1]

研究生階段的學習包括專業(yè)基礎知識的學習和了解研究前沿動態(tài)的研究性學習兩個部分，二者不可偏廢。在傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)過程中有一系列的專業(yè)課程，這些專業(yè)課程所涉及的基礎理論、技術和方法就是所謂的專業(yè)基礎知識，它是研究生從事科學研究的基礎。文獻閱讀研討課程在一定程度上扮演了研究生專業(yè)課程的角色，我們認為，文獻閱讀研討課不僅應該讓學生學習某個學科的前沿動態(tài)，而且還應該讓學

生系統(tǒng)學習掌握相關的專業(yè)基礎知識。專業(yè)基礎知識是開展文獻閱讀研討課教學必不可少的基礎和前提，如果學生不具備系統(tǒng)扎實的專業(yè)基礎知識，他們將不能很好地閱讀和掌握專業(yè)科技文獻的內(nèi)容，更不能圍繞文獻展開討論，這將會使文獻閱讀研討課的教學效果大打折扣。

文獻閱讀研討課的教學模式和傳統(tǒng)的課程相比，有一個明顯的特點，即在文獻閱讀研討課中，專業(yè)科技文獻是主要的教學材料，一切教學活動，包括文獻閱讀、課堂報告、文獻討論都是圍繞專業(yè)科技文獻來開展的。文獻閱讀研討課對專業(yè)基礎知識的教學提出了新的挑戰(zhàn)，雖然專業(yè)科技文獻能夠集中反映一個學科某個方面研究的前沿動態(tài)，讓學生學習到前沿知識，但其中涉及的基礎知識點比較零散，如果只是單純通過專業(yè)科技文獻來進行教學，不利于學生系統(tǒng)學習掌握專業(yè)基礎知識。

2強化專業(yè)基礎知識學習的教學方法與實踐[2]

自2005年承擔研究生“信息安全”文獻閱讀研討課的教學任務以來，我們一直在探索如何讓研究生在文獻閱讀研討課中既能系統(tǒng)學習專業(yè)基礎知識，又能比較全面了解研究的前沿動態(tài)，從而進一步提高這門課程的教學效果。在近幾年的教學實踐中，我們一邊思考一邊實踐，初步摸索和總結了一套行之有效的教學方法，并取得了比較好的教學效果，受到了學生的歡迎。我們的教學方法特點是把教學活動劃分成課前自學、教師講授、課堂報告、課堂考核、課后復習以及期末考核六個階段，然后在這六個階段中分別采用不同的方法融入專業(yè)基礎知識的學習。

作者簡介:戴佳筑(1970-)，男，副教授，博士，研究方向為密碼學和信息安全;雷詠梅(1965-)，女，教授，博士，研究方向為密碼學和信息安全;牛志華(1976-)，女，講師，博士，研究方向為密碼學和信息安全。

(1) 課前自學。課前自學是我們實現(xiàn)專業(yè)基礎知識教學的主要部分。我們教授的是“信息安全”文獻閱讀研討課，在每個學期上課之前，我們事先把“信息安全”課程內(nèi)容劃分成專題，如表1所示。

表1“信息安全”課程專題

課程名稱專題

信息安全對稱密碼學、公鑰密碼學、數(shù)字簽名、消息鑒別、虛擬專用網(wǎng)VPN，防火墻、入侵檢測，移動或無線安全，Web安全，惡意軟件的檢測及對抗，可信計算，郵件安全，數(shù)據(jù)庫安全，多媒體安全，P2P網(wǎng)絡的安全，無線傳感器網(wǎng)絡安全

然后按照上述專題對學生進行分組，每位學生負責檢索、閱讀相關專題的文獻2～3篇并進行課堂報告。為了方便學生系統(tǒng)學習信息安全的基礎知識，我們根據(jù)以上專題分別從國內(nèi)外權威的期刊和會議中檢索了一些經(jīng)典的綜述性文獻放在課程網(wǎng)站上供學生下載學習，并指定了一本參考教材(《密碼編碼學與網(wǎng)絡安全—原理與實踐》，作者:William Stallings)。每次上課之前，要求學生對該次課程所要涉及專題的基礎知識按照參考教材或綜述性文獻進行自學，為理解課堂報告內(nèi)容和參加文獻討論做好充分的準備。

(2) 教師講授。文獻閱讀研討課的課堂教學活動主要包括學生報告、文獻討論以及教師點評和總結三個部分。為了便于學生學習基礎知識，我們刻意在課堂上增加了基礎知識的講授。基礎知識的講授分為兩個階段。首先，任課教師每次用一節(jié)課的時間提綱挈領地講解本次課所要涉及到的基礎知識點，使學生能夠對相關的基礎知識有一個初步的了解;其次，在點評和總結階段，教師除了指出學生報告中的不足、講授相關的前沿知識點和科研方法以外，還要補充相關的基礎知識，力圖把全面完整的基礎知識教授給學生。由于時間的限制，課堂內(nèi)不可能講授的內(nèi)容，教師通過推薦書籍、論文和Web網(wǎng)站等方式讓學生在課后進行深入的學習和實踐。

(3) 課堂報告。課堂報告是文獻閱讀研討課程的重要環(huán)節(jié)，每位學生把所閱讀的文獻通過多媒體幻燈片在課堂上向全體同學報告，并回答教師和同學提出的問題。為了實現(xiàn)基礎知識教學，我們要求每位報告的學生講解所閱讀文獻的內(nèi)容之前要講解文獻涉及的基礎知識，其講解質量(例如內(nèi)容是否正確和完整，思路是否清晰等)作為平時成績考核的內(nèi)容。

(4) 課堂考核。根據(jù)我們的理解，專業(yè)基礎知識

是文獻閱讀研討課必不可少的前提和基礎。為了更好地督促學生進行課前自學，提高文獻閱讀研討課的教學效果，我們在課堂上對學生所掌握的基礎知識點進行考核。我們采用兩種考核方式，第一種考核方式是在文獻討論階段充分調動學生提問和討論的積極性，根據(jù)學生所提的問題和討論情況來判斷他對基礎知識的掌握程度。根據(jù)我們的經(jīng)驗，學生所提出的問題和討論的質量往往能夠綜合反映他對基礎知識的掌握情況;第二種考核方式是教師在每次課程結束之后，布置下次課程將要涉及的基礎知識的有關問題供學生學習和思考，在下次課堂上隨機抽查學生回答部分問題。

(5) 課后復習和學習。在每次課程結束之后，我們要求每位學生在課后把該次課程所涉及到的基礎知識及時進行總結和復習，并對課堂內(nèi)不能講授的內(nèi)容，通過教師推薦的書籍、論文和Web網(wǎng)站在課后進行深入的學習和實踐。

(6) 期末考試。為了督促學生更好地通過本課程學習專業(yè)基礎知識，我們采用平時考核和期末考核相結合的方法對學生的學習情況進行綜合考核。平時考核的對象主要是專業(yè)基礎知識的課前自學情況以及對前沿知識和科研方法的學習掌握情況，期末考核對象是對本課程的基礎知識的學習掌握情況，采用閉卷考試的方式，最后的總評成績?yōu)槠綍r成績和期末成績加權平均的結果。兩者考核的內(nèi)容和在總評成績中所占的比重如表2所示。

表2兩種考核內(nèi)容及在總評中所占比重

考核方式考核內(nèi)容在總評成績中所占比重

平時考核出勤情況，課堂紀律5%

文獻報告的質量，課堂討論或提問質量，回答問題的質量，有無自己的見解和發(fā)現(xiàn)30%

文獻閱讀讀書筆記的質量:排版規(guī)范，寫作水平，對文獻的理解情況，有無自己的見解和發(fā)現(xiàn)10%

信息安全基礎知識的課前自學情況10%

期末考核信息安全的基礎知識(閉卷考試)45%

3結束語

以上是我們對研究生“信息安全”文獻閱讀研討課中專業(yè)基礎知識教學方法的一些摸索和總結，教學實踐證明這些方法的教學效果良好，受到學生歡迎。本文希望能夠拋磚引玉，通過更多教師的努力，使文獻閱讀研討課不斷發(fā)展和完善。

參考文獻:

[1] 戴佳筑，雷詠梅. 研究生文獻閱讀研討課教學方法探索[J].計算機教育，2008(10):149-150.

[2] 杜和戎. 講授學[M]. 北京:華語教學出版社，2007.(編輯:郭小明)