摘要:近年來(lái)，“多元智能理論”在我國(guó)得到了廣泛傳播，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了很大影響，對(duì)指導(dǎo)課程改革具有重要的啟發(fā)意義。本文闡述了筆者在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中運(yùn)用這一理論，創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，實(shí)施優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、多元評(píng)價(jià)，進(jìn)行課程教學(xué)改革，取得初步成果的心得體會(huì)，僅供同行參考。

關(guān)鍵詞:多元智能;多元環(huán)境;多樣手段;多元評(píng)價(jià)

“多元智能理論”是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德#8226;加德納(Howard Gardner)于1983年在質(zhì)疑傳統(tǒng)智能理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，他認(rèn)為人的智能由言語(yǔ)語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、音樂(lè)節(jié)奏、視覺(jué)空間、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往、自我認(rèn)識(shí)、自然觀察八個(gè)方面組成。個(gè)體用于解決自身遇到的真正難題或創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力，其基本性質(zhì)是多元的——不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的——包括各種智能。“多元智能理論”向傳統(tǒng)評(píng)估學(xué)生能力的觀念提出了挑戰(zhàn)，對(duì)當(dāng)前西方許多國(guó)家的教育改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來(lái)，這一理論在我國(guó)也得到了廣泛的傳播，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了很大影響，對(duì)于指導(dǎo)課程改革具有重要的啟發(fā)意義。

教育的主要目的不只是在知識(shí)的傳授，更在于發(fā)掘并指引學(xué)生的智能發(fā)展。隨著我國(guó)高等教育發(fā)展的大眾化，招生規(guī)模日益擴(kuò)大，辦學(xué)層次也出現(xiàn)了多樣化。人們?cè)谫澷p教育形勢(shì)大好的同時(shí)，由于受到傳統(tǒng)智能理論的長(zhǎng)期深刻影響，又對(duì)學(xué)生素質(zhì)的“不斷下降”感到擔(dān)憂。在這種情況下，學(xué)習(xí)和運(yùn)用“多元智能理論”來(lái)指導(dǎo)我們的教育和教學(xué)，就有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)環(huán)境

加德納認(rèn)為:智能是可以發(fā)展的，個(gè)體的各種智能存在各自發(fā)展的較佳時(shí)期，在每一發(fā)展階段都存在著弱勢(shì)智能和強(qiáng)勢(shì)智能。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生弱勢(shì)智能的增強(qiáng)和強(qiáng)勢(shì)智能的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揚(yáng)。研究表明，人類在出生之前就已具有各種智能發(fā)展的基礎(chǔ)。加德納認(rèn)為，遺傳基因?qū)τ谥悄苓_(dá)到程度的影響可能有一個(gè)最高值，在現(xiàn)實(shí)生活中，人的智能要逼近這個(gè)極限的可能性很小。但是，如果我們能夠多為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的條件，那么幾乎每個(gè)人都有可能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的成效。因而，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

從“多元智能理論”的定義就可以看出，加納德把實(shí)踐和創(chuàng)新提高到了一個(gè)顯著的高度。根據(jù)多元智能理論，進(jìn)行多元智能教學(xué)既可以從教學(xué)的內(nèi)容上著手，也可以從教學(xué)手段或媒體應(yīng)用方面考慮。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的理解，可以采取不同的教學(xué)方法，而無(wú)論采取何種教學(xué)方法，都要將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓他們徹底地動(dòng)起來(lái)，多角度參加到教學(xué)活動(dòng)中去。

筆者選擇了一個(gè)“軟件工程”專業(yè)大專班的“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行試驗(yàn)。

眾所周知，計(jì)算機(jī)編程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它并不需要高深的數(shù)理知識(shí)作基礎(chǔ)，一個(gè)具有一定綜合能力(包括英語(yǔ)水平)的合格初中畢業(yè)生足可以入門，然而我國(guó)大學(xué)中不能獨(dú)立寫出一行完整程序代碼的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生比比皆是。試想，教學(xué)方式多以課堂講解、紙上談兵為主，很多本來(lái)比較容易學(xué)的軟件知識(shí)都被披上了高深莫測(cè)的神秘面紗，留下了很多懸念，怎能不使學(xué)生望而生畏拒之于遠(yuǎn)呢?教師要善于通過(guò)對(duì)趣味性問(wèn)題的探討和對(duì)實(shí)用性問(wèn)題的琢磨培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生深化對(duì)問(wèn)題的理解，從而使學(xué)生學(xué)好編程。比如在課堂上加入一些有實(shí)際意義的趣味性題目，運(yùn)用投影設(shè)備進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，幫助學(xué)生理解程序的難點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)演示程序運(yùn)行的過(guò)程和結(jié)果，甚至適當(dāng)開(kāi)展一些課堂討論乃至辯論，是可以引起并激發(fā)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的極大興趣的。因?qū)W科特點(diǎn)多種多樣，實(shí)踐教學(xué)要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓多媒體實(shí)踐教學(xué)廣泛應(yīng)用起來(lái)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的同時(shí)強(qiáng)化直觀性，提高學(xué)生的各種智能。

鑒于目前高校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為“程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)要求應(yīng)先低后高，以低求高;課程的進(jìn)度安排應(yīng)先慢后快，以慢求快;課程的教學(xué)進(jìn)程應(yīng)鋪設(shè)臺(tái)階、化難為易;舉例宜少而精，分析應(yīng)細(xì)而透;要盡可能安排較多的上機(jī)時(shí)間，一定要安排“課程實(shí)踐”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有充分鍛煉、展示才華的機(jī)會(huì)。微軟公司希望新進(jìn)員工要有累計(jì)書(shū)寫過(guò)幾十萬(wàn)行程序代碼的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，為什么?因?yàn)槲④浌臼挚粗貑T工的實(shí)踐能力?！俺绦蛟O(shè)計(jì)”是一門典型的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有在實(shí)際編程過(guò)程中才能提高自己的能力，唯有通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生才可以加深理解，培養(yǎng)興趣，獲取知識(shí)。比爾#8226;蓋茨及他的伙伴艾倫#8226;保羅的編程知識(shí)基本上都是從實(shí)踐中摸索出來(lái)的，絕不是哪位知識(shí)淵博的老師傳授的結(jié)果。因此這方面的真理只有一條:只要有興趣，無(wú)師也能自通，而且興趣的培養(yǎng)比知識(shí)的獲取更為重要。教者的主要作用，只是“授之以漁”而已。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者首先做的工作就是千方百計(jì)、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)編程的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好“程序設(shè)計(jì)”的信心。用比爾#8226;蓋茨及他的好友保羅#8226;艾倫的事例激勵(lì)他們，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了合理的刪繁就簡(jiǎn)，在教學(xué)方法上采取了任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在教學(xué)手段上采用了多媒體演示與板書(shū)分析相結(jié)合，對(duì)難于理解的概念設(shè)計(jì)了大量的動(dòng)畫說(shuō)明。作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)?cè)u(píng)定采用了量分占80%、質(zhì)分占20%的人性化評(píng)分原則。通過(guò)情境教學(xué)、模擬教學(xué)、課堂討論、上機(jī)操作、課程實(shí)踐等方式，有意識(shí)地營(yíng)造一個(gè)立體多維的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)激發(fā)創(chuàng)造性的環(huán)境，讓他們充分發(fā)揮作為教學(xué)活動(dòng)主體的作用，進(jìn)而提高自己的多元智能，自然興趣大增。

盡管試驗(yàn)是選擇在剛進(jìn)入高校的第一學(xué)期、文化基礎(chǔ)又較差的?？瓢嗉?jí)進(jìn)行的，我仍然用了為期三周的時(shí)間，隨堂安排了“課程實(shí)踐”環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自選課題，進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)，經(jīng)歷了開(kāi)展調(diào)查擬定課題、經(jīng)過(guò)研究確定結(jié)構(gòu)、分工合作寫出程序、集中演講展示成果四個(gè)階段，模擬了程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，提高了多元智能。

2承認(rèn)個(gè)體差異，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在“課程實(shí)踐”的教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視學(xué)生不同方面的智力，還要有豐富的有利于“合作取向”的學(xué)習(xí)空間，有師生協(xié)同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。人際智能是多元智能中非常重要的一方面，協(xié)同學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)和能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的人際潛能，而且可以幫助、促進(jìn)弱勢(shì)群體的轉(zhuǎn)化，達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。

加納德認(rèn)為，每個(gè)人都擁有不同程度的八種智能，由于智能組合形式以及每種智能的表現(xiàn)形式不同，所以每個(gè)人的智能是獨(dú)一無(wú)二的，這體現(xiàn)了個(gè)體間的差異性。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中充分尊重個(gè)體差異，并根據(jù)學(xué)生智能的特點(diǎn)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)手段。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組。教師可向?qū)W生提供一些有爭(zhēng)議的話題，讓學(xué)生相互辯論，教師以參與者的身份介入，發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)的作用。通過(guò)這樣的合作，學(xué)生會(huì)逐漸明白團(tuán)體的成功有賴于團(tuán)體的協(xié)同努力，從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關(guān)系。

我們知道，馬克思的氣質(zhì)屬于粘液質(zhì)類型，恩格斯的氣質(zhì)屬于膽汁質(zhì)類型，他們兩人的完美結(jié)合，造就了一代偉大的革命導(dǎo)師，樹(shù)立了氣質(zhì)類型優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的成功典范。由于學(xué)生的智力水平、思維習(xí)慣及性格和氣質(zhì)都存在較大差異，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)“程序設(shè)計(jì)”課程的課堂上和上機(jī)實(shí)踐時(shí)的外顯行為都有很大區(qū)別。從思維力的角度來(lái)看，思維進(jìn)程基本可以分為慢智思維型和快智思維型。慢智思維型的學(xué)生思維啟動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，愛(ài)好分析比對(duì)，對(duì)問(wèn)題的理解比較深刻，在充分理解的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)的記憶較為牢固，對(duì)新知識(shí)一旦發(fā)生興趣，保持的時(shí)間較長(zhǎng);快智思維型的學(xué)生思維啟動(dòng)時(shí)間短(正是因?yàn)檫@點(diǎn)，而往往受到教師的偏愛(ài))，喜歡提問(wèn)和發(fā)表見(jiàn)解，但思維質(zhì)量稍顯粗糙，對(duì)問(wèn)題的理解比較淺顯，興趣的保持時(shí)間較短，一旦遇到挫折，便易灰心喪氣。慢智思維型的學(xué)生性格偏內(nèi)向，氣質(zhì)類型多屬粘液質(zhì)和抑郁質(zhì);快智思維型的學(xué)生的性格偏外向，氣質(zhì)類型多屬多血質(zhì)和膽汁質(zhì)。

無(wú)論哪種性格、氣質(zhì)類型，都有優(yōu)點(diǎn)和不足。在“程序設(shè)計(jì)”的實(shí)踐過(guò)程中，慢智思維型的學(xué)生多借助于性格外向?qū)W生的敏捷思路，以實(shí)現(xiàn)提高他們啟動(dòng)思維速度的強(qiáng)烈愿望，但又往往羞于啟齒。那些快智思維型的學(xué)生比較羨慕性格內(nèi)向的學(xué)生考慮問(wèn)題深刻、周到的優(yōu)點(diǎn)，希望求助但又往往有所顧忌。在個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)，這些優(yōu)勢(shì)均難以展示和發(fā)揮。如果教者能主動(dòng)做好將學(xué)生搭配成組的工作，消除內(nèi)向?qū)W生的害羞心理，抑制外向?qū)W生的張揚(yáng)氣勢(shì)，就能以長(zhǎng)促短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到激活他們的天賦與潛能的目的。

筆者的做法是，根據(jù)學(xué)生的性格和氣質(zhì)差異，將他們進(jìn)行合理搭配，組織學(xué)習(xí)互助小組暨“課程實(shí)踐” 設(shè)計(jì)課題組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。當(dāng)然，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，分組應(yīng)以充分自愿為前提，讓學(xué)生自由組合，教者只需發(fā)揮好主導(dǎo)作用，在基本了解學(xué)生氣質(zhì)類型的基礎(chǔ)上稍加建議調(diào)整即可。誠(chéng)然，從專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)看，“程序設(shè)計(jì)”專業(yè)的學(xué)而有成者多屬膽汁質(zhì)和粘液質(zhì)兩類學(xué)生，但是作為現(xiàn)代人，程序和軟件的概念應(yīng)人人知曉。教學(xué)過(guò)程中，理所當(dāng)然不能排斥氣質(zhì)類型為多血質(zhì)和抑郁質(zhì)的兩類學(xué)生，況且屬混合型氣質(zhì)的學(xué)生還為數(shù)不少。

在實(shí)施“課程實(shí)踐”環(huán)節(jié)時(shí)，更應(yīng)該分課題組進(jìn)行，因?yàn)椤罢n程實(shí)踐”一般分為開(kāi)展調(diào)查擬定課題、經(jīng)過(guò)研究確定結(jié)構(gòu)、分工合作寫出程序、集中演講展示成果四個(gè)階段。開(kāi)展一定范圍的情況調(diào)查以確定課題，通過(guò)集體研究來(lái)構(gòu)思程序，乃是“課程設(shè)計(jì)”過(guò)程的基礎(chǔ)工作。開(kāi)展調(diào)查正是快智思維型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，而進(jìn)行研究又正是慢智思維型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。在不同階段，學(xué)生會(huì)主動(dòng)在課題組內(nèi)推選出各種類型的最佳人選牽頭完成所需做的工作。當(dāng)他們?cè)谡n題結(jié)束展示成果獲得好評(píng)時(shí)，無(wú)不為共同辛勞取得的成果而欣喜若狂，興奮的激情也同樣會(huì)感染教者，認(rèn)知活動(dòng)的主體和主導(dǎo)雙方定會(huì)在教學(xué)的全過(guò)程中共享成功的愉悅。

3多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生多元智能的提高

以前，人們大多將語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯智能放在最重要的位置，大部分智能測(cè)試也都建立在這一基礎(chǔ)之上。多元智能理論給了我們一個(gè)啟示:對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定必須要從多元的角度進(jìn)行。加德納認(rèn)為:在一般的環(huán)境中，沒(méi)有任何一種發(fā)展與別人無(wú)關(guān)，人們都是通過(guò)與別人的關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)自己的。因此，除了自我評(píng)價(jià)外，他人的評(píng)價(jià)同樣十分有意義。筆者在“課程實(shí)踐”的最后組織進(jìn)行了課題組設(shè)計(jì)項(xiàng)目的成果匯報(bào)和展示。每組由一人負(fù)責(zé)講解，另一人負(fù)責(zé)配合講解的同學(xué)，將介紹本組課題的PPT文件進(jìn)行演示，課題組的其他同學(xué)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，最后由師生共同評(píng)價(jià)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師評(píng)價(jià)的權(quán)威性傾向較重，但實(shí)際上評(píng)價(jià)并不是教師的專利。學(xué)生之間的互評(píng)也是必不可少的，因?yàn)橛袝r(shí)同伴的肯定與認(rèn)可會(huì)比教師的肯定更有效。要讓每個(gè)學(xué)生都有參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，組長(zhǎng)評(píng)價(jià)組員，組員評(píng)價(jià)組長(zhǎng)，讓他們?cè)诜此贾袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和管理?！罢n程實(shí)踐”的試驗(yàn)成果是顯著的，學(xué)生對(duì)本組課題的講解頭頭是道，他們制作的PPT文件有聲有色，“課程實(shí)踐”的全過(guò)程充分展示了他們?nèi)找嬖鰪?qiáng)的言語(yǔ)語(yǔ)言、音樂(lè)節(jié)奏、視覺(jué)空間、人際交往、

自我認(rèn)識(shí)等多元智能，為今后更好地學(xué)習(xí)和從業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

4小結(jié)

高校教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的積極性，備加關(guān)注那些愛(ài)幻想、愛(ài)標(biāo)新立異、有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，充分挖掘其“異想天開(kāi)”中的合理因素，通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)啟發(fā)學(xué)生智慧，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，使他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要注重學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。由教師指導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐、解決問(wèn)題，使所有學(xué)生都得到全面發(fā)展。現(xiàn)代教育提倡教學(xué)由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匕l(fā)展學(xué)生的智力和能力，促使學(xué)生由維持性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性的學(xué)習(xí)，智能化、創(chuàng)新化的教學(xué)實(shí)踐在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力及思維能力等方面顯現(xiàn)了實(shí)效。

教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)的張揚(yáng)。在多元智能理論指導(dǎo)下研究我們的教育對(duì)象，探索并實(shí)踐新的教學(xué)方法，最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使他們成為具有創(chuàng)新精神的人——這是新形勢(shì)下歷史賦予每個(gè)教育工作者神圣的職責(zé)。