摘要:本文分析了IC3計算機綜合應(yīng)用能力國際認證標準，從能力圖表、題型形式、考核重點入手，對比我國職業(yè)教育的計算機基礎(chǔ)課程標準，提出對我國職業(yè)教育改革的思考。

關(guān)鍵詞:IC3;能力圖表;應(yīng)用能力

進入21世紀，我們迎來了知識經(jīng)濟時代。在新時代背景下，無論什么行業(yè)，快速、正確地掌握信息，都是保持競爭力的基礎(chǔ)。計算機基礎(chǔ)的應(yīng)用能力是信息素質(zhì)與能力最基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)，我國已經(jīng)開展了幾十年的計算機基礎(chǔ)教育，反思我們的教育方法、教育內(nèi)容，考量其是否滿足信息技術(shù)發(fā)展的需要，是否能與國際接軌具有重要的意義。

IC3(Internet and Computing Core Certification)“計算機綜合應(yīng)用能力”國際認證是目前在歐美等發(fā)達國家計算機基礎(chǔ)能力的權(quán)威認證標準。分析、對比IC3的標準，對我們的計算機基礎(chǔ)教育不無裨益。我國職

業(yè)教育長期把教學(xué)重點放在應(yīng)用能力上，通過分析與對比，可以為課程改革提供思路。

1IC3能力標準分析

IC3能力標準從實際應(yīng)用出發(fā)，由聯(lián)合國教科文組織下屬的全球數(shù)字素養(yǎng)委員會組織來自全球22個國家的專家，使用DACUM的科學(xué)方法，根據(jù)日常生活和工作中經(jīng)常用到的計算機操作基礎(chǔ)來劃分應(yīng)用領(lǐng)域，再細化出單項的項目，最終細化為單項能力，組成IC3能力圖表[2]。全國計算機等級考試一級B考試大綱是我國對計算機基礎(chǔ)能力基本要求的代表之一，教育部計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會的“教學(xué)基本要求”則代表了我國院校對計算機基礎(chǔ)教育的基本要求。通過對比上述兩個基本要求與IC3能力圖表，我們可以得到我國對計算機基礎(chǔ)的基本要求與國際標準之間的兩個顯著區(qū)別。

1.1IC3標準更具體、細化

2009年全國計算機等級考試一級B考試大綱對計算機基礎(chǔ)知識的要求為“計算機的概念、類型及其應(yīng)用領(lǐng)域;計算機系統(tǒng)的配置及主要技術(shù)指標”[1]。IC3能力圖表對計算機基礎(chǔ)知識則強調(diào)“計算機性

作者簡介:李京平(1958-)，男，北京人，北京聯(lián)合大學(xué)信息學(xué)院副教授，本科，曾在英國東倫敦大學(xué)作訪問學(xué)者，研究方向為計算機基礎(chǔ)、計算機操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)等。

能”，其中也體現(xiàn)了計算機系統(tǒng)的配置及主要技術(shù)指標的要求。經(jīng)過對計算機性能方面的細化，得到的能力點為:微處理器速度、隨機存儲器對計算機性能的影響、存儲設(shè)備對計算機性能的影響等。因此IC3能力標準比籠統(tǒng)的“計算機系統(tǒng)的配置及主要技術(shù)指標”更加具體、明確。

2009年全國計算機等級考試一級B考試大綱對應(yīng)用軟件的基本要求為“了解字表處理的基本知識，掌握Windows環(huán)境下Word和Excel(或WPS)的基本操作，熟練掌握一種漢字輸入方法”[1]?？荚噧?nèi)容要求“文檔的創(chuàng)建、打開;文檔的編輯(文字的選定、插入、刪除、查找與替換等基本操作);多窗口和多文檔的編輯。”IC3能力圖表對這部分的要求為:編輯與格式化，更加細化后的能力點為“選擇文本，清除選定文本，復(fù)制選定文本，粘貼被剪切或復(fù)制的文本，使用撤銷、恢復(fù)或重復(fù)命令”。與等級考試大綱中要求的文檔編輯相比，IC3能力點的要求細化為復(fù)制過程中更詳細的步驟。

在2009年全國計算機等級考試一級B考試大綱中，基本要求有“了解操作系統(tǒng)的基本功能，掌握Windows的使用方法”，考試內(nèi)容包括“Windows的特點、功能、配置和運行環(huán)境”。對應(yīng)的IC3能力圖表中，相應(yīng)部分的要求更加細化，僅“配置”一項就細化為多個具體要求，如“顯示控制面板”、“識別控制面板上的不同功能”、“時間和日期的設(shè)定”、“修改顯示設(shè)置”、“改變系統(tǒng)設(shè)置時的常見問題”、“改變操作系統(tǒng)設(shè)置解決常見問題”等。

經(jīng)過上述幾個特殊點的分析可以看出，IC3考核的能力標準更加具體、細化，更適合對操作能力的要求與考核，也可以看出我國與國際標準在能力與考核要求等方面的主要差別。

1.2IC3更強調(diào)基本應(yīng)用

在技能應(yīng)用以及操作能力的選擇與劃分上，目前國內(nèi)定義的內(nèi)容與國際標準也有區(qū)別，這也體現(xiàn)為對基本技能應(yīng)用與能力認知方面的差別。

在2009年全國計算機等級考試一級B考試大綱中，有關(guān)計算機網(wǎng)絡(luò)方面的基本要求有“了解計算機網(wǎng)絡(luò)的基本概念和掌握因特網(wǎng)(Internet)的電子郵件及瀏覽器的使用”。對應(yīng)的考試內(nèi)容有“因特網(wǎng)(Internet)的概念及其簡單應(yīng)用;電子郵件(E-mail)的收發(fā)、瀏覽器IE的使用”。IC3能力標準中，除了上述內(nèi)容的要求外，還強調(diào)了“搜索引擎的使用”，“計算機安全”等基本知識與基本能力。IC3的標準立足于常用，把日常學(xué)習(xí)與工作中最常用的內(nèi)容提煉出來，并以此為基礎(chǔ)來劃分對基礎(chǔ)能力的要求。在普及和推廣使用計算機方面，國際標準更具有針對性，更貼近實際，確實值得我們借鑒。

IC3除了包括“計算機的概念”、“微型計算機系統(tǒng)的組成”等計算機等級考試的基礎(chǔ)知識外，還了諸如“購買計算機”等計算機等級考試中沒有卻在日常生活與工作中需要的基本知識。我們都會購買計算機，購買計算機時需要考慮的硬件和軟件配套問題，根據(jù)實際需要確定購買計算機的類型等，正是我們經(jīng)常遇到卻容易忽略的問題。

在我國高等教育對計算機基礎(chǔ)的要求中，類似的區(qū)別更加明顯。例如，在教育部計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會“教學(xué)基本要求”起草小組編寫的計算機基礎(chǔ)課程要求中，計算機基礎(chǔ)知識包括了“指令系統(tǒng)與匯編語言”、“中斷技術(shù)”、“數(shù)字接口電路設(shè)計”等內(nèi)容，計算機網(wǎng)絡(luò)部分還包括了“局域網(wǎng)設(shè)計”、“網(wǎng)絡(luò)編程”等內(nèi)容。這說明高等學(xué)校對計算機基礎(chǔ)的要求更加寬泛，但其強調(diào)的是專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，而不是日常生活和工作中的應(yīng)用。因此，從能力確定的標準和對所要求的能力選擇方面，我國提出的基本要求出發(fā)點和國際標準具有較大差距，能力的細分和確定也就會有更大差異。從大學(xué)教育對學(xué)生知識與能力框架的要求看，高等學(xué)校的基本要求是必要的，但從日常應(yīng)用方面看，國際標準則更具有現(xiàn)實意義。

2IC3考核形式分析

IC3采用網(wǎng)上考試，標準統(tǒng)一，要求一致，更適合大范圍考試。

2.1形式多樣化

考試類型包括單選題、多選題、配對題、填空題、是非題以及操作題。選擇題與是非題適用于考核基本知識;多選題可用于考核基本知識和概念以及內(nèi)涵與延伸;配對題、連線題適用于考核多個知識和概念之間的細微差別;填空題可考核知識與概念，又可考核基本能力;操作題適用于考核綜合能力。以上各種題型出現(xiàn)在IC3考題中，最大的特點是每個題目都著重在能力考核，側(cè)重于應(yīng)用能力的考核。

2.2考題內(nèi)容緊扣能力圖表[2]

IC3考題完全圍繞著能力圖表，充分體現(xiàn)了能力圖表規(guī)定的內(nèi)容。

例如:能力圖表有對“計算機性能”的要求，包括處理器速度、內(nèi)存、外存和其他因素對計算機性能的影響。有如下考題:

(1) 下列哪些組件對計算機執(zhí)行速度影響較小?(請選三項)可選答案有:

(A) 硬盤的品牌 (B)微處理器的速度

(C) 硬盤大小(D)光驅(qū)的速度

(E)RAM的大小

(2) 當計算機同時執(zhí)行幾個應(yīng)用軟件時，影響計算機速度與效率的最大因素是什么?

(3) 當一個應(yīng)用程序正在運行時，電腦變得非常慢，而且每次操作時還可以聽到硬盤高速運轉(zhuǎn)的聲音，最后可能導(dǎo)致這種情況的原因是?

由此可以看出，根據(jù)能力圖表的要求，考題可以變換多種形式，較好地考核了學(xué)生對給定能力的掌握情況。IC3考題都圍繞能力圖表的要求，全面考核考生對能力圖表的掌握情況，非常科學(xué)。

2.3注重應(yīng)用能力考核

IC3非常注重對應(yīng)用能力的考核，很大比重的考題都涉及實際應(yīng)用，很少直接對名詞和概念進行考核。因此，參加IC3的學(xué)習(xí)并通過認證考試后，可以潛移默化地提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力。下面幾個例子說明了IC3考題的特點。

題目1:計算機主機電源不亮，與下列什么無關(guān)?

(A) 未開機或已經(jīng)關(guān)機(B) 電源線未接好

(C) 外圍設(shè)備未接好(D) 電源故障

題目2:在Word或Excel中，下列哪一項可以用來設(shè)定文件的頁碼?

(A) 插入符號(B) 插入圖片

(C) 頁面視圖(D) 頁眉和頁腳

題目3:在Excel中，若存儲格式顯示為【####】時，表示什么?

(A) 欄寬不足以顯示(B) 內(nèi)容有誤

(C) 數(shù)據(jù)已經(jīng)被刪除(D) 格式設(shè)定錯誤

題目4:請顯示Excel【繪圖】工具欄。

題目5:讓所有的幻燈片以【溶解】的方式【每隔5秒切換】

題目6:如何將選定的多個單元格合并為單一的

單元格?

題目1主要考核實際應(yīng)用中經(jīng)常遇到的問題，知道了原因也就不難得到解決的方法。題目2雖然是選擇題，但側(cè)重點仍然是考核考生的實際操作能力。題目3考核實際操作過程中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，隱含了解決問題的方法。題目4～6則完全是操作類型的綜合應(yīng)用問題。

IC3的考核題目絕大多數(shù)都如上述例子，側(cè)重應(yīng)用。這樣的考題像一個無形的指揮棒，指導(dǎo)考生在學(xué)習(xí)過程中把注意力和精力放到應(yīng)用上。這樣的引導(dǎo)正好與職業(yè)教育的教學(xué)目標相吻合，非常適合我國現(xiàn)階段職業(yè)教育的教學(xué)目標取向。

3對我國職業(yè)教育改革的思考

經(jīng)過多年實踐，目前我國的職業(yè)教育雖然取得了卓有成效的成果，但是仍然留有很多學(xué)科教育的痕跡，IC3標準可以為我國職業(yè)教育改革提供一些思考。

(1) 教育、教學(xué)目標的確定。

應(yīng)該摒棄學(xué)科要求的知識框架內(nèi)容，放棄日常工作中很少用到的知識，真正從實際應(yīng)用出發(fā)，把日常應(yīng)用能力的培養(yǎng)放到突出的位置。因此，制定教學(xué)目標必須有企業(yè)和行業(yè)的專家參與，而不能僅包括教育方面的專家，保證教學(xué)目標真正是日常工作與學(xué)習(xí)要用到的內(nèi)容，為學(xué)生就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

(2) 教學(xué)重點的轉(zhuǎn)移。

根據(jù)確定的教學(xué)目標，在教學(xué)過程中把重點放到應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。加強學(xué)生的實際動手能力，解決實際應(yīng)用中經(jīng)常遇到的問題。

(3) 考核形式的變化。

考核是對教學(xué)成果的檢驗。因此，考核一定要圍繞能力標準，去掉那些空洞的名詞，即使對基本概念的考核也應(yīng)該與具體應(yīng)用相結(jié)合，突出應(yīng)用?？碱}形式可以沒有實質(zhì)的改變，但是每種類型的考題都可以加入實際應(yīng)用的因素，使考核真正落實到對實際應(yīng)用能力的考核上。

總之，與國際接軌、借鑒國外的教育思想與教學(xué)理念，對我國職業(yè)教育的改革將起到促進作用，并逐步使我國的職業(yè)教育更適合我國現(xiàn)階段的實際環(huán)境，為國家的發(fā)展做出更大貢獻。

參考文獻:

[1] 教育部考試中心. 全國計算機等級考試一級B教程(2009年版)[M]. 北京:高等教育出版社，2009.

[2] 戴建耘，思遞波. IC3計算綜合能力總考核國際認證[M]. 北京:中國鐵道出版社，2008.