摘要:本文針對“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”教學(xué)存在的問題，對教學(xué)改革方案進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計，制定符合各層次、各專業(yè)方向的課程教學(xué)計劃，精心篩選教材，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)庫技術(shù);教學(xué)改革;成效評價;任務(wù)驅(qū)動

1現(xiàn)狀及問題

數(shù)據(jù)庫技術(shù)是計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的重要分支，已經(jīng)成為信息處理系統(tǒng)與計算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)，因此，各層次高校都將“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”這門課作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)。我院系網(wǎng)絡(luò)專業(yè)、軟件專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)等都開設(shè)數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程，但傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)存在以下問題:

(1) 教學(xué)計劃單一。無論哪個專業(yè)方向，“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”的教學(xué)計劃是統(tǒng)一的，沒有考慮到五年制、三年制學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)和專業(yè)特點，教學(xué)目的過于籠統(tǒng)。

(2) 教材內(nèi)容滯后?，F(xiàn)有的大部分高職高專教材內(nèi)容雖然比較注重實踐技能，但出版周期較長，教材內(nèi)容比新技術(shù)的應(yīng)用滯后得多。即使是近幾年出版或修訂的教材，也有不盡人意之處，比如數(shù)據(jù)庫技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域廣而深的滲透等一些新功能，教材中除了抽象提及，并沒有具體的實際應(yīng)用。

(3) 教學(xué)方式重教輕學(xué)。教師多采用概念—舉例—練習(xí)三步走的方式組織教學(xué)，使學(xué)生被動地接受和掌握該課程的基本知識，因此學(xué)生在應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)中不能很好地運用軟件工程思想，缺乏綜合知識的應(yīng)用和實踐能力。

(4) 課程實踐與實際應(yīng)用脫節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)實踐多以學(xué)生信息管理系統(tǒng)為題，雖然這是學(xué)生最熟悉的內(nèi)容，便于理解數(shù)據(jù)庫的各種技術(shù)，但會造成實踐環(huán)節(jié)與實際應(yīng)用脫節(jié)，影響對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

2教學(xué)改革方案

2.1制定符合各層次、各專業(yè)方向的教學(xué)計劃

教學(xué)計劃要考慮專業(yè)培養(yǎng)目的，分層次和專業(yè)方向制定計劃，否則會影響教學(xué)成效。例如，五年制的學(xué)生基礎(chǔ)較薄，因此理論部分的要求應(yīng)該低于三年制學(xué)生，實踐環(huán)節(jié)中面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)壓縮。針對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)、商務(wù)專業(yè)三年制學(xué)生，應(yīng)加大實踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用范圍。經(jīng)過這樣有針對性的調(diào)整，才能制定出符合各層次、各專業(yè)方向的教學(xué)計劃。

2.2精心篩選和編制教材

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，因此要綜合考慮教材的內(nèi)容完整性、易用性以及對新概念、新技術(shù)的反映。結(jié)合我院系各專業(yè)實際，我們選擇了理論與應(yīng)用相結(jié)合的教材。教材中部分理論過于簡單抽象，缺少介紹新概念、新技術(shù)的內(nèi)容，我們進(jìn)行了部分補(bǔ)充，并正在著手編制適合我院的教材。

2.3變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師多注重教的過程，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生成了被動的學(xué)習(xí)者。為了改變這個現(xiàn)狀，我們采用了如下方法:

(1) 靈活運用一些心理效應(yīng)。教育教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)，在教學(xué)活動中，如果能靈活地應(yīng)用一些心

作者簡介:沈美(1978-)，女，青海樂都人，講師，碩士，研究方向為軟件工程、數(shù)據(jù)庫技術(shù);于翔(1975-)，男，江蘇南通人，講師，碩士，研究方向為信息技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘。

理效應(yīng)，會提高教學(xué)效果，更會充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。如使用“沉錨”效應(yīng)[1]牢牢抓住學(xué)生的思維定勢，能讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是自己的事，不是“要不要學(xué)”的問題，而是“學(xué)多學(xué)少”的問題，真正從被動的“要我學(xué)”變成主動的“我要學(xué)”。

(2) 多用引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)方法(實踐環(huán)節(jié)中以SQL Server為例)。比如已經(jīng)有了CHECK約束，為什么還要專門有一個數(shù)據(jù)庫對象“規(guī)則”?在講解關(guān)系模型規(guī)范化理論時，關(guān)系模式SLC(Sno， Sdept， Sloc， Cno， Score)的屬性分別表示學(xué)號、所屬系部、住所、課程號、成績，顯然SLC∈1NF;接著分析這樣一個關(guān)系模式是否是一個好的關(guān)系模式，存在哪些問題，再分析這些問題是由什么原因引起的，進(jìn)而引入第二范式的概念。

(3) 采用成效評價的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。該教學(xué)法的基本過程為學(xué)生分組、布置任務(wù)、各組分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價總結(jié)等，學(xué)生是任務(wù)的主導(dǎo)者，教師輔助指導(dǎo)，組內(nèi)人員通過各種方式相互討論、交流、協(xié)作，共同完成任務(wù)，然后各組進(jìn)行自我總結(jié)和評價，最后由教師總結(jié)總評。

比如講解概念結(jié)構(gòu)設(shè)計中最重要的知識點E-R模型設(shè)計，先選取一些常用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)題目，將具體設(shè)計任務(wù)分配給各組，在限定的時間內(nèi)完成后，由各組代表講解設(shè)計的模型，進(jìn)行自我評價和總結(jié)。教師首先要肯定學(xué)生的設(shè)計成效，接著一定要指出各組的問題和不足，并提出相應(yīng)的修改建議，給出客觀的評價，最后總結(jié)。這樣的一堂課能夠調(diào)動所有人的積極性，使教與學(xué)變得生動，寓教于學(xué)中，教學(xué)效果非常好。

(4) 課程設(shè)計環(huán)節(jié)。比如數(shù)據(jù)庫設(shè)計的過程[2]包括需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計、數(shù)據(jù)庫的物理設(shè)計、數(shù)據(jù)庫實施、運行和維護(hù)。為了使學(xué)生更好地掌握這部分內(nèi)容，各組教師精心選取貼近生活且具有現(xiàn)實應(yīng)用價值的題目，如教務(wù)管理系統(tǒng)、圖書

資料管理系統(tǒng)、員工工資管理系統(tǒng)等，讓學(xué)生在1～2周時間進(jìn)行設(shè)計。在這一過程中，學(xué)生要深入體會和真正應(yīng)用軟件工程的思想和方法，選擇合適的程序設(shè)計語言，創(chuàng)建比較完整的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，最后提交課程設(shè)計報告。完成了這一作品后，學(xué)習(xí)成就感會激發(fā)學(xué)生“學(xué)以致用”的強(qiáng)烈興趣，對培養(yǎng)他們的良好職業(yè)素質(zhì)起到很大作用[3]。

(5) 授之以漁。在教學(xué)過程中，授之以魚，不如授之以漁。在實驗課中，學(xué)生遇到問題后通常有3種情形:①放下擱著不去理會;②馬上請教老師;③自己思考最終解決。前兩種是普遍存在的情形，教師要引導(dǎo)學(xué)生朝第3種方向走，引導(dǎo)他們找到解決問題的具體方法，而不是直接告訴他們?nèi)绾巫?。如在SQL Server 2000中，讓學(xué)生自定義一個計算年齡的函數(shù)，一部分學(xué)生這樣編寫代碼:

CREATE FUNCTION [dbo].[age] (@birthday datetime)

RETURNS int AS

BEGIN

return year(getdate())-year(@birthday)

END

運行出錯，系統(tǒng)顯示:在函數(shù)內(nèi)不正確地使用了 'getdate'。這時不要直接告訴學(xué)生怎樣修改，而是提醒他們按照出錯提示修改代碼，通過“Transact_ SQL幫助”自己找答案。很快，學(xué)生通過搜索“用戶定義函數(shù)”找到了錯誤原因，知道了解決問題的方法。將“授之以漁”始終貫穿在教學(xué)過程中，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，鍛煉他們分析和解決問題的思維方式也是很有益的。

3結(jié)束語

以上教學(xué)改革方案的實施取得了可喜的成效，大部分學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)的意識，教與學(xué)不再枯燥無味，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量比往屆有了很大提高。這樣的結(jié)果令人興奮，我們會繼續(xù)在教學(xué)改革中探索前進(jìn)。

參考文獻(xiàn):

[1] 邢惠麗，沈美. 心理效應(yīng)理論在高校計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 計算機(jī)教育，2007(16):8-10.

[2] 薩師煊，王珊. 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論[M]. 北京:高等教育出版社，1991.

[3] 姜華斌，張新民. 高職軟件人才培養(yǎng)模式的探索[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2006(4):94-97.

Discussion on Teaching Reform of “Database Technology” Curriculum

SHEN Mei， YU Xiang

(Information Engineering Department of Nantong Agricultural Vocational Technology College， Nantong 226001， China)

Abstract: Three measures are summarized to improve those existing shortages of the process of teaching database technology. The three measures are making teaching programs of all levels and directions， selecting suitable materials carefully， changing from passive learning to active learning.

Key words: Database Technology; teaching reform; effects evaluation; task-driven

(編輯:張玥)