摘要:本文論述了高職學(xué)校從計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位群對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的職業(yè)需求出發(fā)，把技能素養(yǎng)的訓(xùn)練和全球ICT教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，引入IC3模塊化教學(xué)方式，采用國(guó)際化、全球標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)平臺(tái)訓(xùn)練學(xué)生的做法，突出了學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)(IC3國(guó)際認(rèn)證)的密切結(jié)合，切實(shí)提升了學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞:IC3;計(jì)算機(jī)課程改革;ICT

1研究背景

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)提出了新的要求。在新的社會(huì)需求下，我們要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，將其轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的課程目標(biāo)，進(jìn)而選擇必要的課程內(nèi)容。高等職業(yè)教育改革的重點(diǎn)是課程改革。

目前，國(guó)內(nèi)高職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育大多以學(xué)科為導(dǎo)向，以知識(shí)為目標(biāo)，以教師為主體，以應(yīng)試為基礎(chǔ)，存在這些問(wèn)題的原因是課程體系主要考核的是知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的應(yīng)用能力得不到有效提高。

根據(jù)Microsoft公司一項(xiàng)針對(duì)全世界企業(yè)實(shí)施辦公應(yīng)用技術(shù)能力的研究調(diào)查結(jié)果顯示，一般工作者對(duì)辦公軟件的實(shí)際運(yùn)用程度只達(dá)到20%～25%，微軟辦公自動(dòng)化軟件推廣與實(shí)際應(yīng)用的目的就是增強(qiáng)個(gè)人的辦公執(zhí)行力與提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，然而這個(gè)目標(biāo)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。究其原因，是我們對(duì)學(xué)生的信息化辦公和辦公自動(dòng)化技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)滯后造成的。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的改革應(yīng)該體現(xiàn)出系統(tǒng)性、先進(jìn)性和實(shí)用性，課程教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)該緊跟技術(shù)發(fā)展步伐，及時(shí)更新和補(bǔ)充最新的技術(shù)動(dòng)

基金項(xiàng)目:教育部計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課題“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系改革的研究與實(shí)踐——基于全球ICT教學(xué)與考核標(biāo)準(zhǔn)的融入”(項(xiàng)目編號(hào):jzw59010838)。

作者簡(jiǎn)介:高雅群(1977-)，女，博士研究生，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、智能信息處理等。

態(tài)，使學(xué)生能夠在第一時(shí)間學(xué)到最新內(nèi)容。以微軟辦公軟件國(guó)際認(rèn)證及IC3計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力全球標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證為平臺(tái)進(jìn)行課程體系的改革正好滿足了以上需要，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程體系的不足。

2改革的基本思路

當(dāng)前，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接工作在生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型高級(jí)人才，已成為國(guó)家培養(yǎng)國(guó)際人才的重要組成部分。對(duì)于計(jì)算機(jī)這種實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如果教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性以及知識(shí)更新跟不上新技術(shù)的發(fā)展，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就只能使學(xué)生完成大專層次的學(xué)歷教育，缺乏適應(yīng)就業(yè)崗位更新的可持續(xù)發(fā)展能力。所以，深化計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)的改革，必須從教學(xué)模式，特別是課程體系的改革入手[1]。

IC3是一套國(guó)際通用的計(jì)算機(jī)標(biāo)準(zhǔn)，是全球第一個(gè)計(jì)算機(jī)綜合能力認(rèn)證。主要包括三大領(lǐng)域，分別是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)概論(Computing Fundamentals)、計(jì)算機(jī)關(guān)鍵操作(Key applications)和在線應(yīng)用(Living on line)。IC3推行的發(fā)展模式與全球ICT能力課程標(biāo)準(zhǔn)是由來(lái)自19個(gè)國(guó)家的主題式專家(包括行業(yè)/企業(yè)代表、教育專家代表和資訊專家代表等)組成的全球信息素養(yǎng)咨詢委員會(huì)研討制訂的全球化IT教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

基于IC3的課程體系追求的是工作過(guò)程的系統(tǒng)化而非學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化。我國(guó)職業(yè)教育的課程改革目前正處于“學(xué)科體系的解構(gòu)與基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建”的關(guān)鍵時(shí)期，“工作過(guò)程系統(tǒng)化”凸現(xiàn)“革命性”甚至是“顛覆性”的課程理念[2]。職業(yè)教育的課程開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，將“工作過(guò)程的學(xué)習(xí)”和“課堂上的學(xué)習(xí)”整合為一個(gè)整體，將職業(yè)資格研究、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)分析與教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合在一起[2]。因此，課程改革基本思路應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變:

(1) 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)信息核心能力面向的應(yīng)用特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容和方式，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系中融入全球ICT教學(xué)與考核標(biāo)準(zhǔn)。參照全球信息素養(yǎng)專家委員會(huì)制訂的國(guó)際化IT教學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)，將現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行優(yōu)化。按照國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，將原有課程體系劃分為若干職業(yè)技能訓(xùn)練模塊，實(shí)行彈性的課程規(guī)劃體系。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，利用微軟辦公軟件國(guó)際認(rèn)證及計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力全球標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證為平臺(tái)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。

(2) 融入工作崗位實(shí)際知識(shí)與技能操作案例。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由傳授知識(shí)向培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)變。運(yùn)用全球ICT教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使本校計(jì)算機(jī)課程與國(guó)際接軌。

要重視對(duì)高職學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里所說(shuō)的“能力”，除計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)所涉及到的能力外，還包括學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力在內(nèi)的軟實(shí)力[3]。世界考試評(píng)鑒機(jī)構(gòu)認(rèn)為:IC3是最完善的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程，它激發(fā)了學(xué)生觸類旁通的能力，使學(xué)生能輕松掌握和領(lǐng)悟其他高級(jí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。

在實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，除加強(qiáng)每個(gè)模塊的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)外，還應(yīng)根據(jù)工作流程和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置大量能提高學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的練習(xí)和課后實(shí)訓(xùn)課題，使課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練同時(shí)推進(jìn)，提高理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練的整合度，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及運(yùn)用知識(shí)解決工作崗位中實(shí)際問(wèn)題的能力。給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的空間，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力及獲取、處理和利用信息的能力。

(3) 學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)密切結(jié)合。學(xué)生可參加國(guó)際權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證——計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力考核全球標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)證(IC3認(rèn)證)。在以往的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，由于受用人單位對(duì)學(xué)歷證書要求的影響，許多學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)都以理論考核學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使課堂教學(xué)多以理論講授為主，學(xué)生的實(shí)習(xí)只是驗(yàn)證理論的正確性、熟悉常用軟件的使用方法和編制調(diào)試簡(jiǎn)單程序，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從本質(zhì)上偏離了高職教育的軌道。但隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的要求不再停留在畢業(yè)證書上，還要求他們必須具有權(quán)威部門頒發(fā)的計(jì)算機(jī)證書和其他專業(yè)技術(shù)資格證書。實(shí)踐證明，通過(guò)認(rèn)證考試考核學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思考、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)力都會(huì)起到積極的作用。

與傳統(tǒng)的課程體系相比，基于IC3的課程體系具有如下特色。

圖1基于IC3的課程體系特色

3課程改革的探索與實(shí)踐

3.1教師教學(xué)

3.1.1教學(xué)設(shè)計(jì)

以辦公軟件課程為例，將典型的職業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合教學(xué)、具有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，劃分為四個(gè)等級(jí)，初學(xué)者→有能力者→熟練者→專家級(jí)，編寫4個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程大綱。填寫《項(xiàng)目類型和實(shí)施步驟分析確定表》、《子學(xué)習(xí)領(lǐng)域工作過(guò)程分析表》、《各子學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容和教學(xué)組織分析表》、《學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程知識(shí)傳授和行動(dòng)分析表》、《按難度級(jí)別分的學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)傳授的優(yōu)化表》、《學(xué)習(xí)資源匯總表》、《學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程大綱》。具體實(shí)施過(guò)程由分層備課、教學(xué)策略分層、分層輔導(dǎo)、作業(yè)分層、檢測(cè)分層、教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)分層等部分組成。

3.1.2一體化教學(xué)方法

一體化教學(xué)，就是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)。

例如，在“辦公項(xiàng)目實(shí)踐”這門課程中，教師以辦公操作基本技能和工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“策劃一個(gè)電子產(chǎn)品展銷會(huì)”，學(xué)生的子任務(wù)包括:綜合利用辦公軟件進(jìn)行項(xiàng)目的計(jì)劃、管理和跟蹤;制作展銷會(huì)的宣傳手冊(cè);利用辦公軟件制作海報(bào)及演示文稿;針對(duì)展銷會(huì)完成相應(yīng)公文的編輯和發(fā)送;利用辦公軟件完成展銷會(huì)場(chǎng)地布置的草圖和詳圖以及對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)等。在教學(xué)過(guò)程中，由教師來(lái)提出要求或示范，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行實(shí)際操作。這種教學(xué)方式具有高度的仿真性和實(shí)踐性，學(xué)生在干中學(xué)，邊干邊學(xué)，學(xué)與用相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題，減少理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用。

3.2課程建設(shè)

3.2.1從工作任務(wù)與職業(yè)能力出發(fā)，關(guān)注“行動(dòng)知識(shí)”

教師對(duì)課程內(nèi)容的選擇和課程內(nèi)容的序化予以全新的詮釋，摒棄“惰性知識(shí)”而關(guān)注“行動(dòng)知識(shí)”[4]，掌握對(duì)行動(dòng)至關(guān)重要的應(yīng)用性知識(shí)。具體來(lái)講，我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)辦公自動(dòng)化方向、信息管理方向日常工作所需要掌握的技能就是辦公軟件的綜合應(yīng)用，包括文檔編寫、數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)、制作演示文稿及項(xiàng)目規(guī)劃與管理等。課程開發(fā)過(guò)程中關(guān)注的行動(dòng)知識(shí)包括小型項(xiàng)目管理能力、宣傳海報(bào)制作能力、文檔處理能力、場(chǎng)地布局能力以及不同項(xiàng)目演示文稿的策劃、制作和展示能力。

3.2.2按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律編排課程教學(xué)內(nèi)容

在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，我們對(duì)崗位任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程。在課程內(nèi)容的編排上，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深安排課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)能力的逐級(jí)提高。綜合考慮工作過(guò)程的順序，按照“初學(xué)者→有能力者→熟練者→專家”編排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程符合事物發(fā)展的規(guī)律。

3.2.3按照實(shí)際情景設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目載體

課程改革后，每門專業(yè)課程均按照實(shí)際工作情景設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目載體，并針對(duì)不同難度等級(jí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)課程教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱。我們解構(gòu)原有的基于知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)科體系架構(gòu)課程，重構(gòu)基于知識(shí)應(yīng)用的行動(dòng)體系架構(gòu)課程，將工作過(guò)程要素凝練為實(shí)際情景，并以此為載體，培養(yǎng)學(xué)生普適的職業(yè)能力，為未來(lái)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的“職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”，收到良好的教學(xué)效果。

3.3教學(xué)評(píng)估

學(xué)生學(xué)習(xí)后，可以參加微軟辦公軟件國(guó)際認(rèn)證、IC3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)綜合能力認(rèn)證。IC3提供了完善的考核體系，根據(jù)信息核心能力面向應(yīng)用的特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容和方式，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系中融入全球ICT教學(xué)與考核標(biāo)準(zhǔn)。我們參照全球信息素養(yǎng)專家委員會(huì)制訂的國(guó)際化IT教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將現(xiàn)有的課程進(jìn)行了優(yōu)化。例如，整合后的課程體系融入了最新的ICT標(biāo)準(zhǔn)，將原有課程體系劃分為若干職業(yè)技能訓(xùn)練模塊，實(shí)行彈性的課程規(guī)劃體系。在相應(yīng)的辦公軟件課程中以證代考，如果學(xué)生獲得了微軟辦公軟件國(guó)際認(rèn)證或計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力全球標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證，可以替代相應(yīng)課程的考試。

我們還鼓勵(lì)學(xué)生參加大賽，我院學(xué)生在2008年和2009年的MOS大賽中取得二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。參賽的學(xué)生不僅在辦公軟件的應(yīng)用能力方面全面提高，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，在課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出良好的獨(dú)立工作能力和協(xié)作精神，往往能起到帶頭作用，受到教師們的好評(píng)。這種以國(guó)際競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)在實(shí)踐中取得了良好效果。

課程改革充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，教、學(xué)、做一體的模式，課程體系設(shè)置突出了學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)密切結(jié)合(學(xué)生可以取得國(guó)際IC3認(rèn)證)，使學(xué)生觸類旁通，將提高能力和滿足個(gè)性化需求密切結(jié)合，切實(shí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

本研究融入了全球ICT教學(xué)與考核標(biāo)準(zhǔn)，以微軟辦公軟件國(guó)際認(rèn)證及計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力全球標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證為平臺(tái)，以職業(yè)需求為目標(biāo)，完善計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系改革。

通過(guò)基于IC3的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課

程改革，可有效優(yōu)化學(xué)校課程資源，在有限的課時(shí)內(nèi)發(fā)揮課程的最大作用;可優(yōu)化課程內(nèi)容，讓學(xué)生充分地學(xué)以致用，并合乎先進(jìn)企業(yè)對(duì)實(shí)踐能力的要求。IC3國(guó)際認(rèn)證增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色;為相關(guān)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的改革提供了思路，使之更加適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的需求。

研究針對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行課程改革的實(shí)踐和探索，在學(xué)歷教育基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生普適的職業(yè)資格，給學(xué)生提供參加全球國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證的機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.2后續(xù)研究的思考

基于工作過(guò)程的課程改革研究是一個(gè)具有重大現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值的選題，是一個(gè)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)的過(guò)程，涉及的內(nèi)容是方方面面的。如何切合實(shí)際問(wèn)題提升學(xué)生的信息核心能力，需要不斷進(jìn)行研究。我們關(guān)于后續(xù)研究的思考主要有以下三點(diǎn):

(1) 在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，將職業(yè)工作流程作為一個(gè)整體化的行為過(guò)程進(jìn)行分析。除了根據(jù)企業(yè)對(duì)人才信息素養(yǎng)的要求培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)外，還應(yīng)訓(xùn)練其學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能，使其同時(shí)具備計(jì)算機(jī)技術(shù)硬底子和應(yīng)用軟實(shí)力，成為現(xiàn)代企業(yè)需要的復(fù)合型人才。

(2) 在培養(yǎng)目標(biāo)中，將IC3的彈性課程規(guī)劃和多元化培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

(3) 在國(guó)內(nèi)，關(guān)于將國(guó)際化教學(xué)模式和全球標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)平臺(tái)融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的研究和實(shí)踐是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)，也是目前實(shí)證研究較少涉足的領(lǐng)域，探討通過(guò)國(guó)際認(rèn)證帶動(dòng)教學(xué)改革，并著力構(gòu)建“工作過(guò)程完整”而不是“科學(xué)完整”的學(xué)習(xí)過(guò)程，將是未來(lái)研究推進(jìn)的方向。

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