摘要:根據(jù)高職“計算機(jī)信息技術(shù)”課程培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本校實際情況，從教學(xué)模式改革、教材編寫與選用、考試系統(tǒng)開發(fā)三個方面，對高職“計算機(jī)信息技術(shù)”課程提出一些教學(xué)改革方法與措施。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);教學(xué)改革;教材;考試系統(tǒng)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機(jī)在各行各業(yè)的應(yīng)用越來越普遍。熟悉和掌握計算機(jī)信息處理技術(shù)的基本知識和技能已經(jīng)成為勝任本職工作、適應(yīng)社會發(fā)展的必備條件之一。本文從高職的培養(yǎng)目標(biāo)和職場對高職人才知識結(jié)構(gòu)的需求出發(fā)，以“精理論、多實踐、重能力、求創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想，以加強(qiáng)學(xué)生動手能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線，進(jìn)行高職“計算機(jī)信息技術(shù)”課程模式的改革，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)競爭力[1]。

1明確高職“計算機(jī)信息技術(shù)”課程培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育應(yīng)以“培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)”，畢業(yè)生應(yīng)具有“基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高”等特點。高職教育中的基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點。要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)全過程[2]。

根據(jù)高職“計算機(jī)信息技術(shù)”課程培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本校實際情況，筆者對“計算機(jī)信息技術(shù)”課進(jìn)行了一系列改革。組織教師編寫配套學(xué)習(xí)指導(dǎo)和實驗教程。在教學(xué)內(nèi)容的編排上，以基礎(chǔ)理論“必需和夠用”為前提，及時更新教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容的實用性和先進(jìn)性。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用教學(xué)模式，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。增加實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容和時間，增加設(shè)計性、綜合性實訓(xùn)。自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，在考試方法上，著重考核學(xué)生實際操作技能和利用計算機(jī)解決實際問題的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生個性與能力的全面發(fā)展。

2教學(xué)模式改革與實踐

高職“計算機(jī)信息技術(shù)”教學(xué)的任務(wù)，就是使學(xué)生掌握計算機(jī)軟、硬件基本知識，掌握利用計算機(jī)分析問題、解決問題的方法，掌握通過計算機(jī)查詢信息、獲取信息的技能，提高學(xué)生的計算機(jī)文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。這就要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，變被動學(xué)習(xí)知識為主動參與教學(xué)過程。筆者在多年的“計算機(jī)信息技術(shù)”課程的教學(xué)中積累了一些教學(xué)經(jīng)驗，在日常教學(xué)中嘗試采用一些適合高職高專學(xué)生特點的教學(xué)方法，并收到了一定的教學(xué)效果?，F(xiàn)總結(jié)出來，以期對今后的教學(xué)工作有所幫助和借鑒。

2.1因材施教，分層教學(xué)

自2001年起，中小學(xué)信息技術(shù)教育在教育部的積極推動下，普及度雖然得到了很大程度的提高。但由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化、教育水平、意識觀念的差異，導(dǎo)

作者簡介:魯菁(1973-)，女，講師，碩士，研究方向為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)。

致計算機(jī)信息技術(shù)教育的開展在不同地區(qū)不同學(xué)校存在很大差異[4]。導(dǎo)致學(xué)生升入高職院校以后，同一個專業(yè)同一個班級中的學(xué)生計算機(jī)水平參差不齊，有的學(xué)生對計算機(jī)的基本操作很熟練，有的學(xué)生對計算機(jī)一無所知。怎樣彌合零起點和非零起點學(xué)生的知識與技能的差異，是高職院校的計算機(jī)信息技術(shù)教育面臨一個非常突出的問題。

針對這一現(xiàn)象，建議在教學(xué)之初，對學(xué)生的計算機(jī)水平進(jìn)行摸底調(diào)查，考查學(xué)生的計算機(jī)知識和操作水平。然后根據(jù)學(xué)生對計算機(jī)的實際認(rèn)知情況，將學(xué)生分為零起點和非零起點兩類。在教學(xué)過程中，對兩類學(xué)生有針對性的采取不同的教學(xué)模式。如對于非零起點的學(xué)生，有部分教學(xué)內(nèi)容對他們來說是學(xué)過的。為這類學(xué)生只需設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，使學(xué)生通過完成指定任務(wù)復(fù)習(xí)已有的計算機(jī)知識和技能，并達(dá)到進(jìn)一步提高的目的。對于零起點的學(xué)生，剛開始最好采用系統(tǒng)授課的模式，按照“演示授課→練習(xí)理解→鞏固練習(xí)→運(yùn)用→檢查”的教學(xué)模式循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們積極思維、解決問題、動手操作的能力。

2.2重視協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用

協(xié)作學(xué)習(xí)不僅有助于營造啟發(fā)學(xué)生動腦思考的良好氛圍，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神。小組活動是協(xié)作學(xué)習(xí)中主要的學(xué)習(xí)活動方式，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，對班級學(xué)生進(jìn)行分組。分組時注意小組成員的異質(zhì)特點，使小組成員可以取長補(bǔ)短，同時也要考慮學(xué)生的自主意愿，便于學(xué)生之間的溝通和交流。小組人數(shù)不宜過多，一般以3～4人為宜，以避免出現(xiàn)小組分化的情況。合理的分組不僅有助于學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。在學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作的過程中，教師要進(jìn)行巡查、監(jiān)督、指導(dǎo)，必要時還要介入活動，給予總體的認(rèn)同與支持，幫助學(xué)生克服遇到的困難，或當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生的操作不正確或操作過程較繁瑣時，給予及時的干預(yù)和引導(dǎo)，避免產(chǎn)生負(fù)面效果，保證學(xué)生間的交流取得預(yù)期的成果[5]。

2.3 “任務(wù)驅(qū)動”法在教學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生通過“提出問題→思考問題→解決問題”的方式學(xué)習(xí)知識。在完成任務(wù)的同時，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。并且，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機(jī)學(xué)習(xí)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)計算機(jī)的基礎(chǔ)知識和技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)的實施過程如下:

(1) 分析教學(xué)目標(biāo)。列出為達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)所要學(xué)習(xí)和掌握的所有知識點，作為當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的“知識主題”。

(2) 設(shè)計任務(wù)。將上一步分析得出的“知識主題”融入到布置給學(xué)生的任務(wù)中。對任務(wù)一定要精心設(shè)計，保證學(xué)生完成任務(wù)之后，能夠達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)設(shè)計時要考慮任務(wù)的大小難易程度、知識點的含量、前后的關(guān)聯(lián)等多方面的因素。

(3) 自主完成任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)后，可以借助已有知識，通過教材、上網(wǎng)等多種途徑尋找解決問題的辦法;也可以通過小組成員間交流互相提供幫助和支持。教師要關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，小組的協(xié)作情況，注意總結(jié)遇見的問題，易犯的錯誤、成功的范例，以對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)和啟發(fā)。

(4) 分析、評價和總結(jié)。除了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容、知識點、操作步驟和方法進(jìn)行分析、講解和總結(jié)以外。還應(yīng)對學(xué)生完成任務(wù)的優(yōu)劣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中采用的方式、方法進(jìn)行客觀的評價，以提高學(xué)生分析問題、解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。

(5) 設(shè)計強(qiáng)化練習(xí)。根據(jù)分析、評價和總結(jié)的結(jié)果，為學(xué)生設(shè)計出有一定針對性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)。這類材料和練習(xí)經(jīng)過精心的挑選，即要反映基本概念、基本原理又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯誤理解或片面認(rèn)識，最終達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容鞏固和強(qiáng)化的目的[6]。

3教材選用與開發(fā)

教材是教師實施教育教學(xué)計劃的重要載體和主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的重要渠道[1]。高職計算機(jī)教材的選用要與高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)對人才需求的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。

“計算機(jī)信息技術(shù)”課程由兩部分組成:一是理論知識部分，主要介紹計算機(jī)信息處理方面的基本概念、原理和技術(shù)，以課堂講授的教學(xué)形式為主。二是操作實驗部分，學(xué)習(xí)內(nèi)容是計算機(jī)的基本操作和常用軟件的使用，采用機(jī)房實驗授課的教學(xué)形式。

理論知識部分，我校選用的是江蘇省高等學(xué)校計算機(jī)等級考試中心委托南京大學(xué)張福炎教授組織編寫的《大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)教程》作為理論知識的教材[7]。該書深入淺出、理論聯(lián)系實際、理論知識編排系統(tǒng)全面，很適合計算機(jī)理論知識課堂教學(xué)使用。

另外，組織專人編寫了適合高職特點的《大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和實驗教程》一書，該書由理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)和實驗教程兩部分構(gòu)成[8]。針對《大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)教程》內(nèi)容豐富、涉及面廣、知識點專業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較難把握學(xué)習(xí)重點這樣的情況，我們在理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，對《大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)教程》中最基本和最重要的概念和知識點進(jìn)行了歸納和總結(jié)，并配有與這些概念和知識點相關(guān)的典型例題分析、強(qiáng)化練習(xí)和參考答案，方便學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，達(dá)到盡快掌握和鞏固教學(xué)知識的目的。

依據(jù)江蘇省高等學(xué)校計算機(jī)等級考試大綱第二部分“常用軟件的使用”中的要求，實驗教程部分由Windows基礎(chǔ)操作、文字處理軟件Word 2000的使用、電子表格軟件Excel 2000的使用、演示文稿制作軟件PowerPoint 2000的使用、網(wǎng)頁制作軟件FrontPage 2000的使用五個單元，共九個實驗構(gòu)成。

實驗教程的編排考慮四個方面。第一，以任務(wù)建構(gòu)知識。每一個實驗設(shè)計成為一個大的任務(wù)，大任務(wù)又由十幾個小任務(wù)組成，每個小任務(wù)能夠體現(xiàn)本章節(jié)需要學(xué)習(xí)的2～3個知識點。通過完成小任務(wù)，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識點，繼而完成每個實驗安排的大任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握整個實驗教學(xué)內(nèi)容的目的。第二，內(nèi)容編排適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。每個實驗由實驗內(nèi)容、實驗步驟、主要操作總結(jié)3部分組成。將具體實驗步驟與實驗內(nèi)容分開，適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生會將注意點集中在實驗內(nèi)容上，通過積極思考、既有知識的應(yīng)用、小組討論、教師演示等多種途徑解決問題。如果對某些實驗內(nèi)容的操作步驟有疑問或遺忘，可以

到第2部分實驗步驟對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。第三，各實驗之間注意新舊知識的銜接。第四，實驗內(nèi)容貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際。如第二單元“文字處理軟件Word 2000的使用”中的兩個實驗，一個是論文排版，一個制作電子板報;第三單元“電子表格軟件Excel 2000的使用”實驗里處理的數(shù)據(jù)是學(xué)生成績。實驗內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生較容易理解，通過理論聯(lián)系實際，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4考試系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用

為和江蘇省高等學(xué)校計算機(jī)等級考試的一級考試保持同步，為給學(xué)生提供與之相同的上機(jī)考試環(huán)境，連云港師范高等?？茖W(xué)校計算機(jī)系組織教師自行開發(fā)“計算機(jī)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)”。該系統(tǒng)采用客戶/服務(wù)器模式，分為考試和監(jiān)考兩大模塊，具有題庫管理、自動分發(fā)試卷、定時控制收卷、試卷完成情況查詢、理論題目自動閱卷、自動將考試結(jié)果打包上傳等功能。

近三年，利用“計算機(jī)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)”，組織了6次全校性的“計算機(jī)信息技術(shù)”課程期末考試。試卷由后臺服務(wù)器從題庫抽取產(chǎn)生，保證不同場次的操作題目不同，在同一場次中操作題目相同，但理論部分試題不同?？荚囅到y(tǒng)采用倒計時，考試時間剩最后3分鐘時提示學(xué)生保存考試結(jié)果。考試時間結(jié)束，系統(tǒng)自動將考試結(jié)果保存并上傳至服務(wù)器，同時顯示出學(xué)生的做題情況，比如理論題目已做數(shù)量，操作題目保存情況等。實踐證明，在每學(xué)期教學(xué)任務(wù)結(jié)束時，組織模擬江蘇省等級考試形式的“計算機(jī)信息技術(shù)”課期末考試，一方面真正實現(xiàn)了教考分離，提高考試的公平性，另一個方面，使學(xué)生重視“計算機(jī)信息技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)，有助于提高計算機(jī)等級考試通過率。

另外，在教學(xué)過程中，可利用該考試系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行階段性測試，考察學(xué)生對知識的掌握情況，鞏固所學(xué)知識。在整個教學(xué)結(jié)束后，也可以利用該系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行多次的綜合性模擬測試，鍛煉學(xué)生操作技能和解決綜合性問題的能力。

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Reform and Practice of Advanced Vocation Computer Information Technology Teaching

LU Jing， MA Ji-jun， BAO Dian-qing

(Lianyungang Teacher’s College， Lianyungang 222006， China)

Abstract: According to the training objectives of the high vocation computer information technology courses and the integration of the school’s actual situation， several teaching reform ways on the high vocation computer information technology courses are made， which include the teaching method reform， the teaching materials writing selection， the examination system exploitation and application.

Key words: Information Technology; teaching reform; teaching material; examination system

(編輯:彭遠(yuǎn)紅)