［摘 要］人力資本、社會(huì)資本對(duì)高校教師工作的意義已受到學(xué)界關(guān)注，但一方面未有研究給出實(shí)證結(jié)果，另一方面社會(huì)資本對(duì)教師工作的影響尚未探明。我們以8所高校的教師作為被試，對(duì)兩種資本與高校教師工作業(yè)績(jī)的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)：兩種資本的累積有益于教師工作業(yè)績(jī)的提高；社會(huì)資本在社會(huì)參與度和網(wǎng)絡(luò)差異維度上對(duì)業(yè)績(jī)有顯著正影響。

［關(guān)鍵詞］人力資本；社會(huì)資本；業(yè)績(jī)；高校教師

［中圖分類號(hào)］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］Ａ

［文章編號(hào)］1672-0717（２０10）０6-0066-05

一、研究緣起

在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的視野中，對(duì)人力資源、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的投資，即累積人力資本和社會(huì)資本，都將獲得高于投資物質(zhì)資本的回報(bào)。近年來(lái)，人力資本、社會(huì)資本概念被引入教育研究領(lǐng)域。教師作為高校最重要的人力資源，是影響高?？?jī)效最關(guān)鍵的因素，教師的人力資本、社會(huì)資本成為頗受關(guān)注的概念。組織內(nèi)的人力資本對(duì)于組織績(jī)效具有積極作用，西方國(guó)家對(duì)此早有研究［1］，劍橋大學(xué)Philip Stiles， Somboon Kulvisaechana的研究表明，人力資本作為一種無(wú)形資產(chǎn)，對(duì)團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)的影響超過(guò)了有形資產(chǎn)［2］。國(guó)內(nèi)也有學(xué)者收集國(guó)內(nèi)相關(guān)數(shù)據(jù)證實(shí)了這一觀點(diǎn)［3］。社會(huì)資本強(qiáng)調(diào)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源的共享、社會(huì)規(guī)則的作用、誠(chéng)信和合作的意義，從而彌補(bǔ)了人力資本理論從個(gè)人角度研究問(wèn)題的不足。在企業(yè)界，大量實(shí)證研究已證明，企業(yè)（家）社會(huì)資本能夠有效促進(jìn)企業(yè)績(jī)效增長(zhǎng)。如Mike W，邊燕杰等的研究認(rèn)為企業(yè)家社會(huì)資本有信息作用、組織作用、交易作用，促進(jìn)企業(yè)績(jī)效。Mike W.Peng，Yadong Luo， Managerial ties and firm performance in a transition economy: The nature of a micro-macro link［J］.Academy of Management Journal，2000，(3):486-501;邊燕杰，丘海雄．企業(yè)的社會(huì)資本及其功效［J］．中國(guó)社會(huì)科學(xué)，2000(2)：87-207;張其仔．社會(huì)資本的投資策略與企業(yè)績(jī)效［J］．經(jīng)濟(jì)管理，2004(16)：58-63．）

在理論層面上，現(xiàn)有研究?jī)A向于認(rèn)同高校教師人力資本、社會(huì)資本對(duì)于學(xué)校發(fā)展的積極意義。教師人力資本因是教育投資的結(jié)果，接受教育所累積的知識(shí)無(wú)疑有益于教育研究工作的開(kāi)展。對(duì)社會(huì)資本的研究也認(rèn)為，教師社會(huì)資本可以增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部凝聚力、提高教師參與教學(xué)研究的動(dòng)力、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等［4］。教師集體在合作交流中所形成的資源對(duì)于學(xué)校發(fā)展的影響，也在西方國(guó)家的高等教育管理中日漸引起重視［5］。

不過(guò)，教師的學(xué)術(shù)性工作與企業(yè)員工的工作存在本質(zhì)區(qū)別，教師人力資本、社會(huì)資本是否能促進(jìn)教師工作發(fā)展和學(xué)?？?jī)效提高，還有待實(shí)證研究。尤其是，有研究指出社會(huì)資本也可能產(chǎn)生消極影響，（注：Alejandro Portes（1995）指出，現(xiàn)有研究說(shuō)明社會(huì)資本存在消極后果。參見(jiàn)：李惠斌，楊雪冬.社會(huì)資本與社會(huì)發(fā)展［M］．北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2000：9．）而高校教師學(xué)術(shù)工作的相對(duì)獨(dú)立性也令人們對(duì)社會(huì)資本的作用有所質(zhì)疑，社會(huì)資本對(duì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的構(gòu)建還可能沖擊教師工作的學(xué)術(shù)性。越來(lái)越受到關(guān)注的社會(huì)資本對(duì)教師學(xué)校工作的開(kāi)展存在什么影響，這一問(wèn)題影響到教育界關(guān)于培育與運(yùn)用教師社會(huì)資本的政策決策。

二、研究設(shè)計(jì)

1．研究假設(shè)

從上述文獻(xiàn)回顧可知，高校教師人力資本、社會(huì)資本與他們的工作業(yè)績(jī)之間可能存在正相關(guān)關(guān)系。由此提出研究假設(shè)：

H1：人力資本、社會(huì)資本與教師工作業(yè)績(jī)正相關(guān)。

H1a: 人力資本與教師工作總業(yè)績(jī)、教師教學(xué)業(yè)績(jī)、教師科研業(yè)績(jī)正相關(guān)。

H1b: 社會(huì)資本與教師工作總業(yè)績(jī)、教師教學(xué)業(yè)績(jī)、教師科研業(yè)績(jī)正相關(guān)。

人力資本和社會(huì)資本對(duì)工作業(yè)績(jī)的影響方式是不同的，社會(huì)資本影響工作業(yè)績(jī)更是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，由此可以就人力資本、社會(huì)資本影響工作業(yè)績(jī)的不同程度，以及社會(huì)資本各組成要素對(duì)工作業(yè)績(jī)存在不同影響提出假設(shè)：

H2：人力資本和社會(huì)資本對(duì)教師工作業(yè)績(jī)的影響存在差異。

高校教師由于年齡、性別、職稱、學(xué)科等因素的差異而形成不同特征的群體，在不同群體之間，人力資本、社會(huì)資本對(duì)工作業(yè)績(jī)的影響也可能存在差異。

H3：人力資本、社會(huì)資本對(duì)工作業(yè)績(jī)的影響，不同群體教師之間存在差異。

2． 變量和樣本

由于教育效益的難以量化的特征，高校的組織績(jī)效是難以衡量的。教師是學(xué)校工作的主體，他們的工作業(yè)績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬夏軌蛘f(shuō)明學(xué)校組織的績(jī)效，故在本研究中，我們選擇了能夠量化的教師業(yè)績(jī)作為因變量進(jìn)行研究。

人力資本以通用的受教育年限來(lái)測(cè)量，本文以學(xué)歷作為受教育年限的等距變量。測(cè)量社會(huì)資本的方法因采納不同的社會(huì)資本定義而有別，本文認(rèn)同羅伯特#8226;帕特南的觀點(diǎn)，認(rèn)為社會(huì)資本是指社會(huì)組織的特征，如信任、規(guī)范以及網(wǎng)絡(luò)［6］。根據(jù)羅伯特#8226;帕特南的觀點(diǎn)，學(xué)者們已采用的測(cè)量方法是將社會(huì)資本分為信任程度、社會(huì)參與度、網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)差異四個(gè)維度，以問(wèn)卷調(diào)查獲取數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。（注：武美闖.家庭社會(huì)資本與家庭收入關(guān)系的實(shí)證檢驗(yàn)［J］.太原理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（4）：38-41；劉國(guó)亮，姜濤.社會(huì)資本累積與家庭收入分化［J］.西安財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）：5-7．）借鑒這一方法，本文在問(wèn)卷設(shè)計(jì)中，信任程度用教師在各種情況下是否與同事、親友們交流，以及交流時(shí)是否講真話來(lái)測(cè)量；社會(huì)參與度用聯(lián)系同事、親友的頻率，參加學(xué)術(shù)會(huì)議的頻率來(lái)測(cè)量；網(wǎng)絡(luò)規(guī)模以常聯(lián)系的同事、親友數(shù)量來(lái)測(cè)量；網(wǎng)絡(luò)差異以常聯(lián)系的同事和親友所在區(qū)域（本省、全國(guó)各地還是國(guó)內(nèi)外）、學(xué)歷、職級(jí)、收入來(lái)測(cè)量。以人力資本為主要控制變量，用學(xué)歷來(lái)測(cè)量。此外控制變量還有年齡、性別、職稱、學(xué)科、所在學(xué)校類別、學(xué)校所在地區(qū)。因變量是教師工作業(yè)績(jī)。參照現(xiàn)有各高?？荚u(píng)教師業(yè)績(jī)的量化方法及已有研究，以2006~2007年度教師教學(xué)業(yè)績(jī)和研究業(yè)績(jī)的綜合得分分別乘以一定權(quán)重構(gòu)成教師工作總業(yè)績(jī)，教學(xué)業(yè)績(jī)以上課時(shí)數(shù)、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)、出版教材來(lái)測(cè)量，科研業(yè)績(jī)以論文發(fā)表、專著、課題主持和課題參與來(lái)測(cè)量。

為收集樣本，我們對(duì)湖南、湖北、廣東三省的8所高校發(fā)放問(wèn)卷480份，收回問(wèn)卷461份，其中有效問(wèn)卷406份。被試的基本構(gòu)成情況如下：年齡上，小于35歲者占34.7%，35~50歲占55.2%，大于50歲者占0.1%；學(xué)歷上，本科20.9%，碩士45.1%，博士31.8%；職稱上，助教12.3%，講師34.2%，副教授31.5%，教授21.9%；科類上，文科類29.1%，理科類26.5%，工科類27.7%，經(jīng)管類17.5%，藝術(shù)類12.2%。問(wèn)卷量表已被反復(fù)用于測(cè)量相關(guān)變量，但由于大學(xué)教師是以往研究中未出現(xiàn)過(guò)的對(duì)象，我們對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修訂，再對(duì)問(wèn)卷的信度效度進(jìn)行檢驗(yàn)，運(yùn)用SPSS10.0軟件分析，得出本問(wèn)卷四個(gè)因子的α系數(shù)范圍在0.70以上，問(wèn)卷具有較好的內(nèi)在一致性。將樣本分為高分組和低分組，對(duì)每個(gè)問(wèn)題高分組的平均分和低分組的平均分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明各問(wèn)題在兩者間都有顯著的差異，問(wèn)題是有效的。本次調(diào)查具有較好的信度和效度。

三、結(jié)果分析

1．人力資本、社會(huì)資本與教師工作業(yè)績(jī)的關(guān)系

根據(jù)研究假設(shè)H1a對(duì)人力資本與教師工作業(yè)績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)（結(jié)果見(jiàn)表1），人力資本與教師工作的總業(yè)績(jī)、教學(xué)業(yè)績(jī)和科研業(yè)績(jī)均顯著正相關(guān)，假設(shè)H1a得到證實(shí)。人力資本作為受教育程度的一種信號(hào)，與教師工作業(yè)績(jī)呈正相關(guān)是不難理解的，因?yàn)榻處熃邮茉蕉嗟慕逃骄邆溥M(jìn)行教學(xué)與科研的知識(shí)和能力。

根據(jù)假設(shè)H1b，社會(huì)資本因素上得分越高的被試，在工作業(yè)績(jī)上的得分也越高。為檢驗(yàn)此假設(shè)是否成立，首先選擇在社會(huì)資本上得分最高和最低的27%被試各110人，分成高社會(huì)資本組（1組）和低社會(huì)資本組（2組），樣本統(tǒng)計(jì)量如表1。對(duì)這兩組被試在工作總業(yè)績(jī)、教學(xué)業(yè)績(jī)、科研業(yè)績(jī)上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（結(jié)果見(jiàn)表2）：在0.05的水平上，兩組在總業(yè)績(jī)、科研業(yè)績(jī)上均有顯著差異，社會(huì)資本水平高組的總業(yè)績(jī)、科研業(yè)績(jī)均高于社會(huì)資本低組，在教學(xué)業(yè)績(jī)上則沒(méi)有顯著差異。樣本的統(tǒng)計(jì)量為：社會(huì)資本水平高組110人，總業(yè)績(jī)均分457.454 5，教學(xué)業(yè)績(jī)均分223.454 5，科研業(yè)績(jī)均分167.454 5。社會(huì)資本水平低組110人，總業(yè)績(jī)均分331.890 9，教學(xué)業(yè)績(jī)均分186.800 0，科研業(yè)績(jī)均分104.454 5。

研究表明，人力資本和社會(huì)資本的累積都有益于教師工作總業(yè)績(jī)的提高，以及教師科研業(yè)績(jī)的提高，人力資本的累積也有助于教師科研業(yè)績(jī)。但是社會(huì)資本與教學(xué)業(yè)績(jī)沒(méi)有顯著關(guān)系。總體上，人力資本和社會(huì)資本都是有利于學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展、教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的資源。不過(guò)，社會(huì)資本的這種作用并不體現(xiàn)在教師學(xué)術(shù)活動(dòng)的所有方面，教學(xué)工作沒(méi)有受到社會(huì)資本的影響，教師與校內(nèi)外各類人士的交流、合作等，對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)沒(méi)有明顯的促進(jìn)作用，但也不存在負(fù)面影響。教師在教學(xué)工作中常常相對(duì)獨(dú)立，試圖通過(guò)個(gè)人努力實(shí)現(xiàn)對(duì)教育目標(biāo)的追求，這也反映了教師之間缺少就教學(xué)變革問(wèn)題的互相對(duì)話。而且，教師職業(yè)生成的路徑是比較單一的，從學(xué)校到學(xué)校的簡(jiǎn)單經(jīng)歷使他們的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源容易重復(fù)，教學(xué)業(yè)績(jī)受到社會(huì)資本的影響不明顯。

2． 人力資本、社會(huì)資本影響教師工作業(yè)績(jī)的比較分析

由于社會(huì)資本在度量中分為信任程度、社會(huì)參與度、網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)差異四個(gè)維度，以下分別考察人力資本和不同維度社會(huì)資本與業(yè)績(jī)的關(guān)系。以各維度社會(huì)資本和教師人力資本、年齡、性別、所在專業(yè)、所在學(xué)校的類別（重點(diǎn)院校、一般本科、高職高專）為解釋變量，教師工作總業(yè)績(jī)?yōu)橐蜃兞?，運(yùn)用多元線型回歸模型、強(qiáng)制進(jìn)入法進(jìn)行回歸分析，社會(huì)資本的組成因素有信任程度、社會(huì)參與度、網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)差異（分析結(jié)果見(jiàn)表3）。調(diào)整后的R2值為0.385，方差分析顯著值為0.000。

回歸結(jié)果表明：人力資本、社會(huì)參與度和網(wǎng)絡(luò)差異變量影響業(yè)績(jī)的顯著值都小于0.05，是顯著影響教師工作業(yè)績(jī)的變量，F(xiàn)值分別為59.055、25.668、37.575，他們均與教師的工作業(yè)績(jī)呈正相關(guān)。信任程度、網(wǎng)絡(luò)規(guī)模對(duì)教師工作業(yè)績(jī)的影響則沒(méi)有達(dá)到顯著水平。

可見(jiàn)，人力資本在促進(jìn)教師工作業(yè)績(jī)提高上發(fā)揮的作用大于社會(huì)資本，但仍然不能忽視社會(huì)資本中的社會(huì)參與度、網(wǎng)絡(luò)差異對(duì)教師工作業(yè)績(jī)的顯著正面影響。較多的社會(huì)參與促進(jìn)了教師工作業(yè)績(jī)的提高，根據(jù)測(cè)量社會(huì)參與度的依據(jù)，高校教師較多地聯(lián)系同事、親友，以及參加學(xué)術(shù)會(huì)議，工作業(yè)績(jī)則較高。教師進(jìn)行社會(huì)聯(lián)系及參加學(xué)術(shù)會(huì)議時(shí)，增加了獲得資源的機(jī)會(huì)，而聯(lián)系時(shí)的交流與會(huì)議中的討論，在觀點(diǎn)的碰撞中啟發(fā)了人們的思維，這些都對(duì)教師工作的開(kāi)展大有裨益。從網(wǎng)絡(luò)差異來(lái)看，根據(jù)測(cè)量依據(jù)可知，教師與他人聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，如果網(wǎng)絡(luò)所覆蓋的地域廣泛，其中又有較多社會(huì)精英，就容易為教師的學(xué)術(shù)活動(dòng)帶來(lái)更多的信息，也能擴(kuò)大教師在學(xué)術(shù)工作中的視野，從而促進(jìn)教師業(yè)績(jī)的提高。

3．不同教師群體人力資本、社會(huì)資本與業(yè)績(jī)相關(guān)性的比較

首先來(lái)檢驗(yàn)不同教師群體的工作業(yè)績(jī)是否存在差異，不同群體的教師只有在業(yè)績(jī)上存在差異，研究他們社會(huì)資本與業(yè)績(jī)的相關(guān)性才是有意義的。我們以多重比較來(lái)分析不同年齡、職稱、專業(yè)的教師，在工作業(yè)績(jī)上是否存在顯著差別。方差分析結(jié)果（見(jiàn)表4）表明，在0.05的顯著水平上，年齡、職稱是影響社會(huì)資本的顯著因素，即在不同年齡的教師之間、不同職稱的教師之間，教師業(yè)績(jī)差異顯著，而學(xué)歷、專業(yè)則對(duì)業(yè)績(jī)的影響不明顯。ETa2職稱>ETa2年齡，說(shuō)明職稱因素對(duì)總變異的貢獻(xiàn)大于年齡因素。

然后比較不同年齡、不同職稱的教師，人力資本、社會(huì)資本與工作業(yè)績(jī)的相關(guān)性（相關(guān)分析結(jié)果如表5和表6）。結(jié)果表明：在不同年齡、不同職稱的教師之間，人力資本、社會(huì)資本與工作業(yè)績(jī)的相關(guān)性是差異顯著的。

在各年齡層次上，35歲以上（占總數(shù)的65%）的被試，人力資本與工作業(yè)績(jī)顯著正相關(guān)，35歲以下的被試則這種相關(guān)性不顯著。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，影響35歲以下年齡段教師工作業(yè)績(jī)的主要因素是職稱。35~49歲的被試社會(huì)資本與工作業(yè)績(jī)顯著相關(guān)，這反映了在高等教育市場(chǎng)化的趨勢(shì)下，當(dāng)前在大學(xué)教師中作為工作主力尤其是科研中堅(jiān)力量的中青年教師，工作受到較大的市場(chǎng)調(diào)節(jié)作用的影響。教師在科研中要為爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)資助、論著出版、課題立項(xiàng)等而競(jìng)爭(zhēng)，科研工作往往要通過(guò)與企事業(yè)單位的聯(lián)系而開(kāi)展，更需要通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取資源，這促使教師加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系、進(jìn)行校內(nèi)外合作，從而在累積社會(huì)資本的過(guò)程中增加工作業(yè)績(jī)尤其是科研業(yè)績(jī)。35歲以下的青年教師還沒(méi)有累積足夠的社會(huì)資本，以此促進(jìn)工作業(yè)績(jī)的增加，而50歲以上的教師則因社會(huì)資本的累積已經(jīng)達(dá)到一定程度，社會(huì)資本的增加不再對(duì)工作業(yè)績(jī)有明顯影響。

就職稱而言，職稱為講師、副教授的被試人力資本與工作業(yè)績(jī)顯著相關(guān)，這兩種職稱的被試占總數(shù)的65%，說(shuō)明大部分教師的工作業(yè)績(jī)很大程度上受人力資本的影響。擁有高級(jí)職稱者則社會(huì)資本與業(yè)績(jī)關(guān)系顯著，從相關(guān)系數(shù)看，副教授社會(huì)資本與業(yè)績(jī)的關(guān)系比教授更為密切。由于職稱的差別，教師累積社會(huì)資本的范圍、途徑、能力均存在差別，擁有高級(jí)職稱的教師，能夠有更多的機(jī)會(huì)與社會(huì)精英交往、獲知更多科學(xué)前沿信息，也由于在學(xué)術(shù)工作中具備了更高資格，較易在工作中形成社會(huì)資本。比較教授而言，副教授社會(huì)資本與業(yè)績(jī)的相關(guān)性更大，因?yàn)楦苯淌谡幱谑聵I(yè)上升階段。這進(jìn)一步證明了社會(huì)資本對(duì)于業(yè)績(jī)?cè)黾印⒙殬I(yè)發(fā)展，是具有積極作用的。

四、結(jié)論及政策建議

由上述研究可以得出的結(jié)論是：（1）人力資本、社會(huì)資本的累積總體上有益于教師工作業(yè)績(jī)的提高，證實(shí)了人力資本和社會(huì)資本是有利于學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展、教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的資源；（2）社會(huì)資本對(duì)教師工作業(yè)績(jī)的正面影響主要出自社會(huì)參與度與網(wǎng)絡(luò)差異的貢獻(xiàn)；（3）大部分教師的工作業(yè)績(jī)受人力資本的顯著影響；（4）中青年、職稱為副教授的教師，社會(huì)資本與業(yè)績(jī)相關(guān)性最大。

由于兩種資本有利于學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展、教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展，高校人力資源管理應(yīng)當(dāng)考慮對(duì)教師人力資本和社會(huì)資本的培育。培育人力資本即高校教師教育，就高校的管理而言，指的是職后教育。雖然人力資本對(duì)工作業(yè)績(jī)的影響要大于社會(huì)資本，但在本研究中，人力資本是一個(gè)自教師從業(yè)即給定了的變量，社會(huì)資本則更待在從業(yè)后累積。中青年、職稱為副教授的教師，無(wú)疑是高校學(xué)術(shù)工作的主要力量，他們社會(huì)資本與業(yè)績(jī)相關(guān)性大，更證實(shí)了社會(huì)資本的重要意義。

特別是對(duì)于科研工作而言，社會(huì)資本所關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)資源共享和合作促成教師工作業(yè)績(jī)提高。資源共享是大學(xué)教師提高創(chuàng)新能力、開(kāi)展科研工作的一個(gè)重要條件。科研資源不僅包括文獻(xiàn)、儀器設(shè)備，還有專業(yè)知識(shí)、數(shù)據(jù)等。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，可以在知識(shí)、數(shù)據(jù)等方面達(dá)成科研資源共享。實(shí)現(xiàn)科研資源共享，才能提高資源的利用率，降低科研成本，對(duì)各類資源進(jìn)行系統(tǒng)地整合、開(kāi)發(fā)和利用。從合作來(lái)看，高校教師工作所獨(dú)有的特點(diǎn)就在于對(duì)未知的、處于發(fā)展中的知識(shí)進(jìn)行探索從而創(chuàng)新知識(shí)，而知識(shí)創(chuàng)新需要合作，因?yàn)樾滤枷?、新知識(shí)的萌芽，就出自不同學(xué)科知識(shí)、方法等的沖擊和滲透，建立于合作基礎(chǔ)上的交叉融合就是創(chuàng)新的突破點(diǎn)。

為促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，高校在管理中應(yīng)認(rèn)同教師社會(huì)資本，并促進(jìn)教師社會(huì)資本升值。學(xué)校從組織的角度考慮進(jìn)行社會(huì)資本投資，將促進(jìn)教師工作的開(kāi)展，可以考慮的有：營(yíng)造合作氛圍；在院系一級(jí)制度化地為教師提供學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)；科研政策向跨學(xué)校和跨地區(qū)的合作傾斜；在薪酬分配制度中納入社會(huì)資本因素，等等。

此外，社會(huì)參與度和網(wǎng)絡(luò)差異對(duì)教師工作業(yè)績(jī)有正向的影響，因此高校在管理中可以鼓勵(lì)教師參與跨地域的學(xué)術(shù)活動(dòng)、與跨地域的同行聯(lián)系、增加與社會(huì)精英的聯(lián)絡(luò)?？鐚W(xué)校、跨地區(qū)的交流活動(dòng)可為教師累積社會(huì)資本，捕捉新的學(xué)術(shù)信息，把握專業(yè)的發(fā)展機(jī)遇，為學(xué)校、院系獲得教育和研究資源，繼而促進(jìn)學(xué)校、院系的學(xué)術(shù)發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［１］ Weisberg， Jacob. Differential teamwork performance: The impact of general and specific human capital levels［J］．International Journal of Manpower， 1996(8):18-29．

［2］ Philip Stiles， Somboon Kulvisaechana. Human capital and performance: A literature review［EB/OL］. http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.137.2911rep=rep1type=pdf，2003．

［3］ 呂媛.人力資本對(duì)組織績(jī)效的影響研究［D］.青島大學(xué)碩士論文，2006．

［4］ 莊西真.學(xué)校社會(huì)資本論［J］．教育研究與實(shí)驗(yàn)，2004(3):15-19．

［5］ 周雁．美國(guó)高等教育領(lǐng)導(dǎo)研究：范式流變與理論解讀［J］．大學(xué)教育科學(xué)，2009（2）：85-88．

［6］ ［美］羅伯特#8226;帕特南.使民主運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)［M ］.王列，賴海榮譯.南昌:江西人民出版社，2001：204．

(責(zé)任編輯 黃建新)

An Empirical Study on Relationship among Human Capital， Social Capital

and Work Performance of University Faculty

LI Bi-hong XIONG Yi-shuai PENG Hui

(Institute of Education Sciences， Hunan University， Changsha， Hunan 410082， China)

Abstract:

The value of human capital and social capital in the work of university faculty was paid attention， but there was no empirical study on it. In addition， the influence of social capital on teacher’s work was not proved. By a questionnaire on teachers from 8 colleges and universities， the paper studys the relationship between two capitals and work achievements of faculty. It indicates that both the human capital and social capital are beneficial to the work performance of faculty. Mass participation and differences in network have made positive impact on performance.

Key words:human capital; social capital; performance; university faculty