［摘 要］評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)課程的重要組成部分，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)課程要求的重要保障。大學(xué)《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，重在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程教學(xué)中，針對(duì)該門(mén)課程的特殊性，進(jìn)行評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)，突破終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)建形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，有著重要的意義。通過(guò)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；亦能通過(guò)教學(xué)的反饋信息，促進(jìn)教師反思、調(diào)整教學(xué)，不斷提高教育教學(xué)水平。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)；英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)；評(píng)價(jià)；改革；實(shí)驗(yàn)

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］Ａ

［文章編號(hào)］1672-0717（２０10）０6-0036-04

一、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)因

評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)課程的重要組成部分。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程要求的重要保障。早在上個(gè)世紀(jì)30年代，美國(guó)學(xué)者泰勒等人通過(guò)長(zhǎng)期研究，提出了“以教育目標(biāo)為核心”的教育評(píng)價(jià)理論。實(shí)踐證明，科學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)是教育活動(dòng)科學(xué)化的需要，正確地運(yùn)用教育評(píng)價(jià)對(duì)提高教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)評(píng)價(jià)，可使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展和完善［1］。

目前，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式依然采用慣常的終結(jié)性評(píng)價(jià)。無(wú)論是學(xué)生，還是教師和教學(xué)管理者，更多地是以學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的高低。這種考試強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言知識(shí)的積累，但忽略了語(yǔ)言綜合能力的應(yīng)用。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)帶來(lái)的負(fù)面影響在于強(qiáng)化了考試分?jǐn)?shù)的作用，致使相當(dāng)一部分學(xué)生將考試當(dāng)作學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和目的。這種工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)當(dāng)然不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，更不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性。同時(shí)，由于終結(jié)性評(píng)價(jià)往往帶有主觀性和片面性，導(dǎo)致其無(wú)法實(shí)事求是地評(píng)價(jià)出學(xué)生實(shí)際能力，尤其是應(yīng)用語(yǔ)言的能力。更為糟糕的是，這種終結(jié)性評(píng)價(jià)不利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，不利于其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于激勵(lì)差生，更不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

與之相比，形成性評(píng)價(jià)受到了業(yè)界顯著的關(guān)注和重視。形成性評(píng)價(jià)是由美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)專(zhuān)家斯克里芬提出來(lái)的。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要開(kāi)展以調(diào)節(jié)教育過(guò)程、保證更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評(píng)價(jià)活動(dòng)；在英語(yǔ)教學(xué)中，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)──不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，更為重要的是，要對(duì)他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出來(lái)的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)［2］。

大學(xué)《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程是為旅游專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，旨在培養(yǎng)、提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。在通常的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，一次簡(jiǎn)單的卷面測(cè)試，只能單方面評(píng)價(jià)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的能力，無(wú)法評(píng)價(jià)他們說(shuō)英語(yǔ)的水平。并且，試題內(nèi)容的確定完全是依據(jù)教師單方面的經(jīng)驗(yàn)，很難保證試題的客觀性，因而不能真實(shí)地反映學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和水平。如果要單獨(dú)進(jìn)行口語(yǔ)考試，不僅操作難度很大，選題面受限，且一對(duì)一的考試方式也太耗時(shí)間。該門(mén)課程的特殊性，使考試方法的改革變得尤為必要。因此，在“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程教學(xué)實(shí)踐中，為發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，我們進(jìn)行了評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)，其重心在于突破終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)建形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在2006~2008的兩年中，我們完成了對(duì)06級(jí)部分班級(jí)為期兩年的實(shí)驗(yàn)課題“高校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與管理”，研制出適合我院學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這項(xiàng)研究及成果，為《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)提供了方法、理論支撐以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的可行性和成功提供了保障［3］。與此同時(shí)，我們開(kāi)始了考試改革的實(shí)驗(yàn)。

首先，對(duì)改革課程考試方法、創(chuàng)建形成性評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了理論論證，設(shè)計(jì)了實(shí)施方案并分析了方案實(shí)施所具備的條件；進(jìn)而向教學(xué)管理部門(mén)提出了申請(qǐng)，遞交了論證報(bào)告。我們把考試改革的意義、目的、方案和要求告知了實(shí)驗(yàn)班的全體學(xué)生，以期讓學(xué)生理解：他們不僅是課堂教學(xué)的主體，也是課程考試改革的主體，改革考試方式的根本目的是促進(jìn)他們自身的發(fā)展。他們既是評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，更是評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的受益人。

形成性評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)方案及實(shí)施過(guò)程具體包括：成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采用平時(shí)成績(jī)和期末口試相結(jié)合的方案。成績(jī)比例為6∶4：平時(shí)成績(jī)占60%，期末口試占40%。期末口試采用短文背誦、問(wèn)答、主題發(fā)言、主題對(duì)話等形式。

平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)旨在評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力，主要指學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握能力。同時(shí)還要在課堂上根據(jù)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，活動(dòng)的參與頻率和完成的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在改革過(guò)程中，任課教師遇到的難題是：對(duì)于一個(gè)有50多名學(xué)生，課時(shí)僅有32個(gè)學(xué)時(shí)的課程來(lái)說(shuō)，如何做到客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的能力，尤其是運(yùn)用語(yǔ)言的能力。對(duì)此，我們的辦法是：將學(xué)生分成小組，多數(shù)任務(wù)由小組成員合作完成，這不僅給所有學(xué)生創(chuàng)造了參與的機(jī)會(huì)，節(jié)省了時(shí)間，更保證了教學(xué)計(jì)劃的完成。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生得以輕松愉快地充分發(fā)揮自己的才能，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其是那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在這種熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，易于消除單槍匹馬時(shí)的緊張情緒，脫離一問(wèn)三不知的尷尬局面。每一項(xiàng)任務(wù)完成后，由各小組推薦一個(gè)成員來(lái)展示任務(wù)完成情況。爾后，給每個(gè)小組一個(gè)評(píng)價(jià)，再給該成員一個(gè)評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)每位學(xué)生爭(zhēng)取機(jī)會(huì)展示自身能力。而這些評(píng)價(jià)均將成為學(xué)期末學(xué)生成績(jī)的組成部分。

為了突破課時(shí)的局限，必須讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。在課外學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生以小組合作為前提。這在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)既要考慮整體性又要考慮個(gè)別性，要確保每個(gè)小組成員在合作都有自己的角色。

為此，我們結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了多種實(shí)驗(yàn)形式。諸如：話題小品創(chuàng)新比賽、主題演講比賽、辯論賽、經(jīng)典詩(shī)歌誦讀比賽、經(jīng)典影視作品表演等。每次活動(dòng)的程序?yàn)椋航處熢谡n堂上布置任務(wù)，各小組課后討論選題，再依據(jù)成員個(gè)人的能力進(jìn)行分工。每次比賽成績(jī)由學(xué)生評(píng)委評(píng)分（70%~80%）+ 教師評(píng)分（20~30%， 根據(jù)演講稿、辯論陳詞、劇本等）組成。

在2006級(jí)的實(shí)驗(yàn)中，期末考試仍然占了一定的比例。成績(jī)的評(píng)定比例為6∶4，即：平時(shí)成績(jī)占60%，期末考試占40%。期末考試主要針對(duì)教材內(nèi)容，平時(shí)成績(jī)則由課堂發(fā)言、陳述、報(bào)告、朗讀、小組活動(dòng)、發(fā)言稿撰寫(xiě)、劇本編寫(xiě)、辯論比賽的立論陳詞和結(jié)論陳詞等進(jìn)行綜合評(píng)分。2009年在對(duì)07級(jí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)前，我們?cè)诳偨Y(jié)了先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，征求了學(xué)生的意見(jiàn)，決定進(jìn)行全開(kāi)放式的考試改革，徹底取消期末考試。其成績(jī)?cè)u(píng)定完全依據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及展示出的能力來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

改革給學(xué)生們帶來(lái)的變化是：一種重學(xué)習(xí)過(guò)程輕結(jié)果的教育教學(xué)觀念，逐漸為學(xué)生所接受，并通過(guò)他們的身體力行，展示出了令人欣喜的成果。

三、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的成果

通過(guò)兩個(gè)年級(jí)的實(shí)驗(yàn)，雖然對(duì)實(shí)驗(yàn)做出最終評(píng)價(jià)尚為時(shí)過(guò)早，但本輪“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程考試改革還是取得了如下成果：

首先，我們初步創(chuàng)建了形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，以此代替了終結(jié)性評(píng)價(jià)。這就給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了一個(gè)比較客觀、全面的評(píng)價(jià)。

其次，通過(guò)任務(wù)型的教學(xué)手段，將有限的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到無(wú)限的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中，必然要查閱大量的資料，要接觸到若干的英文材料，要對(duì)材料進(jìn)行篩選，要遣詞、造句、行文，要策劃、編排、訓(xùn)練 ……在這種全過(guò)程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生體驗(yàn)到的以及獲取到的東西，靠一份試卷是永遠(yuǎn)也評(píng)價(jià)不出來(lái)的。

第三，小組合作學(xué)習(xí)形式的采用，有利于拓展學(xué)生的視野，并使每個(gè)人的長(zhǎng)處都得到發(fā)揮。在互動(dòng)中，個(gè)人與集體的智慧能得到完美的結(jié)合。盡管在小組學(xué)習(xí)中也存在著競(jìng)爭(zhēng)，但是，這是一種競(jìng)爭(zhēng)共贏的結(jié)局，從理論上保證了每個(gè)人都可以成功。

更為重要的是，這種小組合作學(xué)習(xí)形式非常適應(yīng)學(xué)生的生理、心理發(fā)展，深受學(xué)生的歡迎。合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的生命活力，由此產(chǎn)生了班集體的凝聚力。在活動(dòng)中，學(xué)生收獲的不僅是英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高，更是人格的錘煉、綜合素質(zhì)的提升。

第四，形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，還解決了長(zhǎng)期困擾大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題——課堂管理問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂上普遍存在的現(xiàn)象：如學(xué)生曠課、上課睡覺(jué)、做與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情等，總是困擾著我們，以至于有人不無(wú)辛酸地說(shuō)“要提高學(xué)生在課堂上的抬頭率”。然而，在這兩個(gè)學(xué)期的考試改革試驗(yàn)中，我們的課堂卻基本解決了這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)椋瑢W(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，課堂是屬于教師的，但同時(shí)也屬于學(xué)生的。于是出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生合作、生生合作的新課堂。通過(guò)這些活動(dòng)，既拓展課堂教學(xué)的空間和容量，提高教學(xué)效率，也有效地解決了教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)少之間的矛盾。

四、幾點(diǎn)啟示

我們?cè)谒伎寂c總結(jié)形成性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)取得的初步成果的同時(shí)，也得到一些啟示。即要取得形成性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的最終成功，必須做到以下幾點(diǎn)：

第一，要堅(jiān)持“以人為本”的思想，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視評(píng)價(jià)的反饋機(jī)能，其目的在于建立適合于教育對(duì)象的教學(xué)模式，彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足。形成性評(píng)價(jià)切合了科學(xué)發(fā)展觀，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟了新的思路?！耙匀藶楸尽钡乃枷朐诮逃虒W(xué)中的要求就是“因材施教”。“因材施教”的核心就是要牢固樹(shù)立“人”的觀念：即，學(xué)生是鮮活的生命。我們必須尊重生命，對(duì)它心存敬畏，從而把教育教學(xué)活動(dòng)視作“以生命對(duì)生命”的交流［4］。堅(jiān)持“因材施教”，就是要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是不同的生命個(gè)體，他們之間存在差異。在教學(xué)實(shí)踐中要承認(rèn)差異、重視差異、了解差異，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。在教育、教學(xué)實(shí)踐中要確立并尊重“學(xué)生的主體”地位［5］。在教育教學(xué)的全過(guò)程中，始終堅(jiān)持“一切為了學(xué)生”，“為了學(xué)生的一切”，“為了一切學(xué)生”的基本理念。

第二，要遵循語(yǔ)言教學(xué)的客觀規(guī)律。語(yǔ)言的功能本質(zhì)就是交流，交流的實(shí)現(xiàn)本質(zhì)就是合作；語(yǔ)言的社會(huì)本質(zhì)就是溝通，溝通的實(shí)現(xiàn)本質(zhì)就是合作。因此，語(yǔ)言的流向是相互的，這種“相互性”就是 “合作”性。英語(yǔ)，是一種外來(lái)語(yǔ)言，它必然要求在“內(nèi)”與“外”之間交流，以實(shí)現(xiàn)其流向。因此，英語(yǔ)教學(xué)更需要人際合作，依靠合作來(lái)實(shí)現(xiàn)其“相互性”?！靶〗M式合作學(xué)習(xí)”無(wú)疑是體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特性的基本形式。大學(xué)“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程，在課程教學(xué)的實(shí)踐中，既要努力體現(xiàn)語(yǔ)言用于“交流”、“溝通”的本質(zhì)屬性，還要遵循“為用而學(xué)，學(xué)了就用，用了就會(huì)”的語(yǔ)言課程教學(xué)的根本原則?；谶@一理論認(rèn)識(shí)，針對(duì)“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”這門(mén)語(yǔ)言課程來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)堅(jiān)持“把課堂還給學(xué)生”的理念，以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，生動(dòng)活潑、卓有成效地開(kāi)展教學(xué)，達(dá)到課程教學(xué)目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言功能的最佳組織形式。

第三，要堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)的改革方向。創(chuàng)建形成性評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著十分重大的作用。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣；它能為學(xué)生發(fā)展提供服務(wù)，真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程；它能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高其自信心，并學(xué)會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)策略；它能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)和人際交往的能力；它使學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)，有效地增強(qiáng)自身的參與意識(shí)。由于形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面能力的評(píng)價(jià)與培養(yǎng)，加之評(píng)價(jià)手段廣泛多樣，而且許多活動(dòng)能有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)思想，發(fā)展其相關(guān)的交際能力，因此，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)各方面的平衡發(fā)展益處頗多。

同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)也在很大程度上改變了那種 “以考分定優(yōu)劣” 和 “一次考試成敗決定終身”的不公平的評(píng)價(jià)方式給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響，有助于消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的緊張、焦慮情緒，提高其學(xué)習(xí)自信心和自控力。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的焦慮越少，在學(xué)習(xí)中有效攝入的知識(shí)則愈多，學(xué)習(xí)效率也愈高。因而，消除學(xué)生的焦慮情緒，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率大有裨益。

形成性評(píng)價(jià)能使教師更了解學(xué)生，因?yàn)樗沧寣W(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。同時(shí)也讓學(xué)生更了解自己，看到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一點(diǎn)收獲，學(xué)生便會(huì)增強(qiáng)自信心；遇到學(xué)習(xí)中的挫折，也會(huì)分析自己的不足，明確努力方向，不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。形成性評(píng)價(jià)采用靈活多樣的評(píng)價(jià)形式，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)了合作和參與意識(shí)。

值得注意的是，注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)各方面能力的綜合發(fā)展，并不是我們運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)所期望達(dá)到的惟一目的。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，正是這種對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了他們的自我學(xué)習(xí)能力。而所有這些正是實(shí)施終身教育所必備的重要條件。

總的來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)是一種科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和有效結(jié)果所進(jìn)行的整體價(jià)值判斷。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)應(yīng)該作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)以及具備科學(xué)的價(jià)值觀，這不僅是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，同時(shí)也是踐行科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷的最好體現(xiàn)。

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(責(zé)任編輯 黃建新)

An Exploration of the Formative Assessment in “Watching，

Listening， Speaking” Course of English for Undengraduates

LIULi-Li， Liao Fu

(School of Foreign Languages， Chongqing Univeristy of Technology， Chongqing 400054， China）

Abstract:

Assessment is one of the important components of College English courses. The establishment of a scientific assessment mechanism is an important guarantee of realizing the course requirements. “Watching， Listening and Speaking” is a course with its practical characteristics， which lays the importance on the cultivation of students’ English applying competence. In this course， the reforming experiment of assessment and the establishment of formative assessment mechanism are of significance in the development of integrated linguistic competence of students and enhancement of teachers’ ability to reflect， adjust and instruct students， based on the feedbacks.

Key words:university; “English watching， listening， speaking”; assessment; reform; experiment