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        奧爾夫教學(xué)法在音樂教育專業(yè)視唱教學(xué)中的運(yùn)用

        2010-01-01 00:00:00謝云秀
        音樂探索 2010年4期

        摘 要:通過奧爾夫教學(xué)法在視唱教學(xué)中的運(yùn)用,對節(jié)奏、視唱分句、多聲部等內(nèi)容的視唱教學(xué)進(jìn)行改革,有助于提高學(xué)生對視唱練耳學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中提高視唱能力和音樂表現(xiàn)能力。

        關(guān)鍵詞:節(jié)奏;視唱;創(chuàng)造;體驗(yàn)

        中圖分類號(hào):J613.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1004-2172(2010)04-0105-03

        視唱練耳是音樂教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜、讀譜、看譜能力,培養(yǎng)其正確的音準(zhǔn)感、節(jié)奏感、調(diào)性感等多種音樂感覺。而在視唱練耳課程的實(shí)踐教學(xué)過程中,視唱占有較大比例,處于十分重要位置。在視唱練耳課程教學(xué)中,創(chuàng)新性地引入奧爾夫教學(xué)法,可以豐富視唱練耳教學(xué)手段,提高視唱練耳課程教學(xué)效果。

        一、關(guān)于奧爾夫教學(xué)法

        奧爾夫教學(xué)法的原本性音樂教育觀念,強(qiáng)調(diào)音樂決不只是單獨(dú)的音樂,它是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的,是人們必須自己參與的音樂,即人們不是作為聽眾,而是作為演奏者參與其間。因此,奧爾夫教學(xué)法的原本性音樂教學(xué)原理包括以下6點(diǎn):一是綜合性(音樂、表演、舞蹈、語言等);二是即興性(即創(chuàng)造性);三是親自參與,訴諸感情,回歸人本;四是以節(jié)奏為基礎(chǔ);五是從本土文化出發(fā),多元化教育;六是面向全體學(xué)生。其中即興性是奧爾夫教學(xué)法的核心部分。

        二、奧爾夫教學(xué)法在視唱教學(xué)中的引入實(shí)踐

        (一)節(jié)奏教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

        在視唱教學(xué)中引入奧爾夫教學(xué)法,能培養(yǎng)學(xué)生對各種節(jié)奏型具有的整體感,讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、積累廣泛的音樂詞匯,并在輕松愉快的活動(dòng)中,提高對視唱練耳學(xué)科的興趣,提高學(xué)生的視唱能力和音樂表現(xiàn)能力。

        1、節(jié)奏的重要性

        節(jié)奏是音樂中最為重要的構(gòu)成要素之一。德國音樂教育家奧爾夫則認(rèn)為節(jié)奏是音樂的靈魂,對塑造音樂形象和表達(dá)情感的功能和作用非常重要。然而,在日常音樂基礎(chǔ)教育中,對節(jié)奏的要求并不十分嚴(yán)格。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的看法認(rèn)為旋律是音樂的靈魂,因此不注重節(jié)奏方面的訓(xùn)練,從而忽略它的重要性,其結(jié)果直接導(dǎo)致學(xué)生節(jié)奏感能力差,在演奏和演唱中西方音樂作品時(shí)會(huì)感到很大的不適應(yīng),常會(huì)出現(xiàn)節(jié)奏錯(cuò)誤。而這些現(xiàn)象本來是不應(yīng)該。對此,王光耀先生提出了“必須將節(jié)奏感的訓(xùn)練作為視唱練耳課以及其它音樂專業(yè)課教學(xué)中迫切需要大抓的環(huán)節(jié)來重視?!盵1]

        2、節(jié)奏的創(chuàng)造、體驗(yàn)

        達(dá)爾克羅茲曾說:“音樂教育既不應(yīng)該是單純的技術(shù)訓(xùn)練,更不是脫離音響的理論知識(shí)和規(guī)則傳授它,首先應(yīng)該是對音響運(yùn)動(dòng)和情感體驗(yàn)?!盵2]奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“原本性音樂學(xué)習(xí)注重人對音樂最基本的感受體驗(yàn)。這種感受和體驗(yàn)是通過人們的親自參與自發(fā)地、自然地獲得?!盵3]在節(jié)奏教學(xué)中重視學(xué)生的主體作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與音樂的情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式的整體把握,把音樂知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)有機(jī)地滲透在視唱和節(jié)奏練習(xí)中,是視唱“原本性音樂學(xué)習(xí)”的客觀要求,是符合奧爾夫教學(xué)法原則的。

        在教學(xué)中,節(jié)奏的創(chuàng)造方法主要有:①把視唱中的節(jié)奏抽出來或再加以變化練習(xí);②老師寫一部分節(jié)奏,學(xué)生創(chuàng)編另一部分節(jié)奏;③分小組進(jìn)行小組集體討論創(chuàng)編,可由淺入深,由短至長,把老師要求的基本要素和各種音符時(shí)值的節(jié)奏、切分節(jié)奏、附點(diǎn)等加入,并把力度術(shù)語標(biāo)設(shè)其中。

        節(jié)奏體驗(yàn)練習(xí)方法主要有:①口念手劃拍;②用身體資源進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)造體驗(yàn),如:擊掌、拍腿、跺腳、捻指、拍肩等;③用環(huán)境資源進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)造性體驗(yàn)練習(xí),如:課桌、椅子、書、本子、筆、文具盒等;④用打擊樂鑼、鈸、三角鐵、沙錘、響板、碰鈴等和自制打擊樂器;⑤用肢體動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造體驗(yàn),如:舞蹈、體操、鍵美操等。

        通過以上節(jié)奏創(chuàng)編和體驗(yàn)方法,可起到活躍課堂氣氛、提高學(xué)生對視唱課程的興趣感、積極性,同時(shí),整合了其它學(xué)科。

        (二)旋律起伏感和音準(zhǔn)培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐

        在視唱教學(xué)中把奧爾夫教學(xué)法滲透到創(chuàng)造活動(dòng)中,使學(xué)生獲取、掌握更多知識(shí)、技能。在重視節(jié)奏創(chuàng)新實(shí)踐的同時(shí),要重視旋律創(chuàng)新實(shí)踐的重要性。

        1、旋律準(zhǔn)確的重要性

        旋律,亦稱曲調(diào),它是由一系列高低、長短、強(qiáng)弱不同的樂音構(gòu)成的有表現(xiàn)意義的樂音線條,在音樂中占有重要地位,人們稱它為諸如“音樂之靈魂”,“音樂情感的直接體會(huì)”等生動(dòng)形象的比喻。[4]旋律有兩個(gè)必不可少的基本要素,即音高和音長。在音樂方面,旋律的連續(xù)進(jìn)行,形成各種直線的或曲線的進(jìn)行,被稱為“旋律線”。在音長方面,音樂節(jié)奏的長短、快慢、停頓等因素與旋律相結(jié)合,才能形成音樂的種種句法和結(jié)構(gòu)。音樂的旋律從最小的一個(gè)動(dòng)機(jī)開始,通過各種手段逐漸發(fā)展成為一個(gè)樂段,一個(gè)樂章甚至幾個(gè)樂章的宏大篇章。

        17世紀(jì)的一位自然科學(xué)家兼音樂政治家馬林麥爾生曾做過這樣的統(tǒng)計(jì):用八度的8個(gè)音可以構(gòu)成40320種結(jié)合,其中沒有一個(gè)音符是重復(fù)出現(xiàn)兩次的。[5]

        2、旋律起伏感和音準(zhǔn)培養(yǎng)

        在視唱教學(xué)中,運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法對旋律起伏感和音準(zhǔn)培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:

        (1)旋律音程練習(xí)

        在視唱中旋律音程練習(xí)是最有難度和技巧的。它涉及范圍廣,所包含內(nèi)容多、難度大、技術(shù)性最強(qiáng),這項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容將直接影響學(xué)生的視唱準(zhǔn)度和水平。

        我們可以采用以下奧爾夫教學(xué)法創(chuàng)造的方式進(jìn)行音程練習(xí):

        ①視唱?jiǎng)?chuàng)編方法:在編創(chuàng)好節(jié)奏后,由學(xué)生為節(jié)奏編寫旋律。根據(jù)單音程一至八度分為8種音程,把教學(xué)班分成幾組,每一組可選1種、2種、3種、4種至8種音程進(jìn)行編寫,并選擇不同的力度、速度。

        ②視唱?jiǎng)?chuàng)造體驗(yàn)實(shí)踐:充分利用已練唱或者學(xué)生自編的視唱曲目,進(jìn)行伴奏實(shí)踐。以基本音型的方式為旋律伴奏,由易至難,由簡到繁,逐步提高。

        (2)音樂表現(xiàn)與分句

        視唱中還有一項(xiàng)任務(wù),就是訓(xùn)練結(jié)構(gòu)感。中央音樂學(xué)院朱起云先生曾發(fā)表過精辟的見解,她認(rèn)為:“唱視唱的要求應(yīng)當(dāng)同舞臺(tái)上演出一樣”,這是對視唱高質(zhì)量要求的深刻而透徹的詮釋。雖然有的曲調(diào)并未標(biāo)明具體的表情記號(hào),但我們可以創(chuàng)設(shè)用不同的表情記號(hào)進(jìn)行視唱,視唱時(shí)注意分句的處理,哪怕一首很簡單的視唱,也應(yīng)唱得好聽動(dòng)人有表情,通過創(chuàng)造即興學(xué)習(xí),可以體驗(yàn)其曲趣和情緒。

        正確的分句依賴正確的呼吸。在視唱中采用正確的呼吸方法,盡可能保證不破壞樂曲的自然分句。每次上課可用1—2分鐘進(jìn)行呼吸訓(xùn)練,加上手的動(dòng)作更能體會(huì)氣息控制。在視唱練習(xí)中,可臨時(shí)創(chuàng)設(shè)加入一些力度術(shù)語或速度術(shù)語進(jìn)行視唱,讓學(xué)生感受體驗(yàn)同一樂曲用不同力度、速度的演唱效果。

        (3)多聲部視唱練習(xí)

        多聲部視唱練習(xí),在教學(xué)過程中是學(xué)生普遍感覺是比較難的內(nèi)容。在練習(xí)中,既要唱準(zhǔn)、唱好自己的聲部,又要傾聽其他聲部,難免會(huì)受其它聲部的干擾。

        多聲部視唱訓(xùn)練可采用漸進(jìn)法,即:先熟悉單聲部后用卡農(nóng)的形式進(jìn)行視唱,逐漸從二部加至三部、四部、五部等。這種方法可有效克服學(xué)生跟著別的聲部跑的問題,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣傾聽別的聲部,養(yǎng)成良好的多聲部視唱習(xí)慣。演唱訓(xùn)練時(shí),可即興加入聲勢,即興為不同聲部伴奏,采用不同節(jié)奏的音型和不同的音色。

        (三)奧爾夫聲勢在視唱教學(xué)中的運(yùn)用

        在視唱練習(xí)運(yùn)用奧爾夫聲勢,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與視唱學(xué)習(xí)中,真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)起來,把“元素性的音樂”、“元素性作曲法”滲透于視唱教學(xué)中,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野,讓學(xué)生在聲勢體驗(yàn)活動(dòng)的課程教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)視唱的趣味性、知識(shí)性、技能性,使節(jié)奏、多聲部練習(xí)更為生動(dòng)有效。

        1、關(guān)于聲勢

        奧爾夫和凱特曼創(chuàng)造的用身體動(dòng)作發(fā)出聲響練習(xí)——“聲勢”,最初是根據(jù)四聲部合唱設(shè)計(jì)的4種基本動(dòng)作:(女高音)捻指、(男高音)拍手、(女低音)拍腿、(男低音)跺腳。符干朝上為右(包括指、腳、腳),符干朝下為左(包括指、腿、腳)。

        隨著奧爾夫教學(xué)法的發(fā)展,在聲勢中融入世界各國民間舞蹈的元素,加入拍胸、拍頭、拍臂等動(dòng)作,對跺腳進(jìn)行音色變換(如來自踢噠舞的音色),對訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏感、反應(yīng)能力、身體的協(xié)調(diào)能力及即興創(chuàng)造有非常好的效果。

        2、聲勢在視唱教學(xué)中的即興實(shí)踐

        聲勢進(jìn)行即興是最方便、最容易的一種手段。通過融入世界各國民間舞蹈的元素,加入拍胸、拍頭、拍臂等動(dòng)作,可以采用以下奧爾夫聲勢的方式進(jìn)行視唱練習(xí):

        (1)可以作四拍子的聲勢,“問答”,即模仿。

        (2)“接龍”,有接頭和接尾兩種,接頭即是老師拍4拍,學(xué)生要模仿老師前兩拍節(jié)奏,再創(chuàng)造兩拍自己的節(jié)奏。接尾是學(xué)生重復(fù)后兩拍,自己創(chuàng)造兩拍不同的節(jié)奏。

        (3)卡農(nóng)。

        (4)小回旋曲即興。即4人一組(ABCD),指定其中A為主部,構(gòu)成ABACADA,其中3人即興不同的節(jié)奏,但A必須在別人拍后回到自己原來即興的那個(gè)節(jié)奏上。聲勢做即興的方法非常豐富,由于人人容易學(xué)會(huì),又是身體動(dòng)作不用任何條件即可進(jìn)行教學(xué)。

        三、結(jié) 語

        傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué),學(xué)生坐著唱、聽,感覺枯燥單一、困難,而且不喜歡、不注重節(jié)奏的訓(xùn)練。學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)現(xiàn)有中小學(xué)音樂教學(xué)。采用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行視唱練習(xí),注重學(xué)生的主體作用,用身體感受音樂,利用周圍的資源和身體來體驗(yàn)感受節(jié)奏,表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂、探究音樂。因此,采用奧爾夫教學(xué)法對視唱練耳學(xué)科的教學(xué)起到了以下作用:一是提高學(xué)生對學(xué)習(xí)視唱練耳學(xué)科的興趣;二是學(xué)生學(xué)會(huì)了用身體對節(jié)奏的體驗(yàn)和表現(xiàn);三是結(jié)合聲勢練習(xí)視唱提高了學(xué)生音準(zhǔn)感、調(diào)性感、節(jié)奏感、視唱能力;四是提高了學(xué)生探究音響創(chuàng)造音樂的能力;五是能和中小學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來,使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)教學(xué)需要。

        責(zé)任編輯:陳達(dá)波

        參考文獻(xiàn):

        [1]王光耀.視唱練耳教學(xué)法論集[M].西安:太白文藝出版社,1999.

        [2]李妲娜,楊立梅.走向未來的音樂教育[M].??冢汉D铣霭嫔纾?000.

        [3]李妲娜,楊立梅.走向未來的音樂教育[M] .??冢汉D铣霭嫔?,2000.

        [4]張準(zhǔn),張煥貞.音樂基礎(chǔ)知識(shí)[M].濟(jì)南:山東美術(shù)出版社,2001.

        [5]肖復(fù)興.音樂筆記自序[M].上海:學(xué)林出版社,2000.

        The Application of Orff-schulwerk in Solfeggio for Music Education Major

        Xie Yunxiu

        Abstract:To make a reform of solfeggio through the application of Orff-schulwerk is conducive to raise interests of student in learning solfeggio and it also contributes to enhance their abilities of sight-seeing and abilities of musical expression in activities.

        Key words:phythm;sight-seeing; creation; experience

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