2009年5月到8月，我有幸以一名訪問學(xué)者的身份，在我所在單位常熟理工學(xué)院的合作辦學(xué)單位英國溫徹斯特學(xué)院進(jìn)行了為期三個(gè)月的訪問活動(dòng)，在此期間，我觀察、聆聽、思考、交流、學(xué)習(xí)……可以說英國之行令我受益良多，感觸良多。

溫徹斯特藝術(shù)學(xué)院成立于19世紀(jì)60年代，至今已經(jīng)有近一百五十年的歷史，具有深厚的藝術(shù)底蘊(yùn)。它是英國最著名也是最古老的藝術(shù)學(xué)院之一，在英國教育史上占有重要地位。1996年，學(xué)院加入了以高質(zhì)量的教學(xué)水平和一流的科研能力聞名于世的南安普敦大學(xué)，教學(xué)資源、師資力量等都得到了進(jìn)一步的提升。我所在的TFF專業(yè)是溫徹斯特藝術(shù)學(xué)院老牌專業(yè)，全稱是Textiles、 Fashion Fibre，即紡織品、服裝和纖維藝術(shù)專業(yè)，溫徹斯特學(xué)院非常重視為學(xué)生創(chuàng)造激發(fā)藝術(shù)靈感的學(xué)習(xí)氛圍。

教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽是我們慣常的上課模式。但在溫徹斯特藝術(shù)學(xué)院，除了一些必不可少的大課之外，多是以小組教學(xué)的形式來實(shí)施教學(xué)，一組學(xué)生通常是五至八個(gè)之間，和教師(一個(gè)或兩個(gè)教師、或一個(gè)教師一個(gè)助教)一起圍坐桌前，在最初的課題確定之后，每次課程中，教師的角色時(shí)刻轉(zhuǎn)換，聆聽、質(zhì)疑、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、建議……除了自己的意見與建議之外，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作品或課題，教師還要妥當(dāng)巧妙地組織、鼓勵(lì)其他學(xué)生一起參與討論。因此課堂在我看來更像個(gè)討論會(huì)場(chǎng)，教師以課堂宏觀監(jiān)控者和活動(dòng)組織協(xié)調(diào)者的身份出現(xiàn)，除了自己講，更要組織學(xué)生講，對(duì)待有的問題，教師也不一定親力親為，費(fèi)力地把一個(gè)問題解釋得清清楚楚，而是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。在這樣的課堂里，學(xué)生必須積極投入到活躍的思維當(dāng)中去，熱烈生動(dòng)的討論自然也就會(huì)時(shí)常發(fā)生了。師生之間的這種交流對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益，同時(shí)也在很大程度上開發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

一、 重自主

這是由學(xué)院的年度教學(xué)安排和教學(xué)體制決定的，在經(jīng)歷過一年級(jí)比較全面的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，后兩年的專業(yè)方向很大程度上由學(xué)生自主決定。如TFF專業(yè)，一年級(jí)之后，學(xué)生可以選擇的大范圍有服裝、紡織藝術(shù)和設(shè)計(jì)等，具體到服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)生的選擇范圍則有:女裝設(shè)計(jì)、男裝設(shè)計(jì)、時(shí)裝插畫創(chuàng)作、設(shè)計(jì)技巧研究、立體裁剪與版型開發(fā)、服裝CAD和數(shù)字媒體研究以及服裝展示技巧等等，紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)則可以選擇印染、編織、針織等。同時(shí)，學(xué)生針對(duì)老師的課題任務(wù)可以相應(yīng)自由的選擇完成課題的方向。因此對(duì)于同一課題，學(xué)生的解決方案往往會(huì)各不相同。同時(shí)，在互相有關(guān)聯(lián)的專業(yè)上，學(xué)生中途還可以根據(jù)興趣的變化申請(qǐng)轉(zhuǎn)換專業(yè)方向，如服裝到紡織、或紡織到服裝等。

個(gè)人覺得，和國內(nèi)學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)最大的不同之處即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程自主。溫徹斯特藝術(shù)學(xué)院，乃至英國的藝術(shù)教學(xué)都有一個(gè)共同的特征，就是注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿在中小學(xué)以及大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程中。在大學(xué)入學(xué)第一年的教學(xué)計(jì)劃中也明確提出了培養(yǎng)學(xué)生多方面自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。這一點(diǎn)從教學(xué)機(jī)制上可見一斑，體現(xiàn)在日常教學(xué)上，如教師往往在課題開始時(shí)給每個(gè)學(xué)生或每組學(xué)生一張課題說明，列出相關(guān)任務(wù)，然后就是學(xué)生自己研究的過程了，每周老師會(huì)有兩次和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。其余時(shí)間都為自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在此期間，學(xué)校的所有設(shè)施向?qū)W生開放，學(xué)生的時(shí)間自由安排，但是到了該和老師見面的時(shí)候課題作業(yè)必須有相應(yīng)的進(jìn)展，并且老師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也有所要求，每次見面匯報(bào)時(shí)要求學(xué)生詳盡地說明自己的想法與作業(yè)過程，從創(chuàng)意緣起到制作步驟、甚至是中間經(jīng)歷的所有思維過程等，都要以口頭匯報(bào)和sketch book(故事本)記錄的形式來展示給老師和同學(xué)，因此，自主學(xué)習(xí)并不等于放任，而是在有效的控制方法下的自主，這樣既可以讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己安排自己的時(shí)間又能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)。

在課題匯報(bào)時(shí)，學(xué)生所遇見的有些難題也并不是拋給老師由老師解答就好的，老師一般就是給出建議，比如我校2+2的一平面專業(yè)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)想用動(dòng)畫的形式來做，老師對(duì)這想法大為贊賞，但是也就是建議用哪些軟件去做，至于軟件怎么使用，老師很輕松地說:“不會(huì)?自己學(xué)啊?！崩蠋熣J(rèn)為這種工具類的軟件是不該由老師來教的，據(jù)該同學(xué)說當(dāng)時(shí)很愕然，但是經(jīng)歷了自己一周的摸索之后，最終也做好了動(dòng)畫作品。她自己談到此事也還是很感慨，說在國內(nèi)這些軟件一般是老師花一個(gè)月的課程來一步一步教的，說不定課程結(jié)束還不一定能掌握，在這里全靠自己摸索，雖然困難，但是自己學(xué)習(xí)的成就感也很好，在無形中也培養(yǎng)了自己的自學(xué)能力。

對(duì)一些技術(shù)性比較強(qiáng)的專業(yè)課程，學(xué)校在專職教師之外配備有教輔人員，一般負(fù)責(zé)工作室，如TFF的染印、織作等工作室都有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)驗(yàn)老師，平時(shí)學(xué)生在從事自己的課題研究過程中遇見有關(guān)實(shí)踐操作的問題都可以從實(shí)驗(yàn)老師那里取得幫助，以染印為例，實(shí)驗(yàn)老師會(huì)在課題開始時(shí)給學(xué)生們示范講解制作過程和要點(diǎn)，并以文件的形式告知具體的染印方法、配方和制作步驟等。在相對(duì)集中的課程之外，學(xué)生需要時(shí)只要到她那里登記一下就可以使用相關(guān)設(shè)備了。因此，也可以說，即便是有教輔人員，學(xué)生的實(shí)踐過程相對(duì)來說也是自主完成的，老師只教給基本的方法和安全注意事項(xiàng)。

二、 重實(shí)踐

工作坊的理念在西方由來已久。如包豪斯學(xué)院，創(chuàng)校時(shí)便有建筑、攝影、舞臺(tái)、陶藝、家具、織造、書本、玻璃繪畫、壁畫等十三個(gè)工作坊，提倡藝術(shù)與技術(shù)的緊密結(jié)合，倡導(dǎo)藝術(shù)家不僅要會(huì)設(shè)計(jì)，也要懂工藝，甚至自己全程控制工藝。這種良好的學(xué)術(shù)精神在英國溫徹斯特藝術(shù)學(xué)院得以發(fā)揚(yáng)和延續(xù)，TFF作為學(xué)院的老牌專業(yè)，十分重視工作坊建設(shè)，染、印、織、編、服裝等都有自己的工作坊，配備了很好的硬件設(shè)施，教師們結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在課題設(shè)置上也要求學(xué)生在藝術(shù)與技術(shù)之間尋找最佳結(jié)合點(diǎn)。因此，學(xué)生的創(chuàng)作從來都是結(jié)合實(shí)踐來進(jìn)行的，所有的創(chuàng)意也必須經(jīng)過實(shí)踐的考驗(yàn)，而非僅僅紙上談兵。

由于訪學(xué)的時(shí)間在5到8月初，因此對(duì)溫徹斯特藝術(shù)學(xué)院學(xué)生的畢業(yè)展覽從準(zhǔn)備、布展、展出與撤展我都有了立體的感受，其中，除了對(duì)于展覽內(nèi)容的認(rèn)知之外，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力有了很深的感觸。在美術(shù)系的布展現(xiàn)場(chǎng)，看到裝置的學(xué)生們搬來了種木工、油漆工、金屬工藝的機(jī)器設(shè)備并熟練操作，不由讓人感嘆他們的動(dòng)手能力很強(qiáng)。再以TFF為例，基本都是女生，但是在布展前，騰空教室、搬動(dòng)課桌椅、搬來并安裝整張的木工板等均為學(xué)生們結(jié)伴完成，接下來的墻壁粉刷、地板清洗也都由學(xué)校提供材料，學(xué)生們自主完成，其他專業(yè)也皆如此。展廳的布置也在老師的指導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)、完成，展覽結(jié)束后一切歸位的時(shí)候，最讓我覺得感動(dòng)的是，一個(gè)學(xué)生的作品用了些釘子釘在墻壁上，在取下作品后，她站在梯子上拔出釘子，然后用膩?zhàn)又鹨惶钛a(bǔ)釘孔，其他學(xué)生也大同小異，因此，展覽結(jié)束后，展廳內(nèi)外比較布展前的些微雜亂是煥然一新:地面清洗油漆過，墻壁潔白如新。從一定程度上來說，這不僅是次畢業(yè)展出，也是對(duì)教室環(huán)境的一次維護(hù)。

這樣的動(dòng)手習(xí)慣，并不是一朝一夕培養(yǎng)出來的，在他們從小到大成長的過程中已經(jīng)貫穿始終。相比較國內(nèi)的教育，過度的保護(hù)與代辦讓我們的孩子、我們的學(xué)生變得四體不勤、五谷不分，其實(shí)無助于素質(zhì)教育的實(shí)施與生活情趣的培養(yǎng)。

三、 重合作

課堂教學(xué)采用了主題討論形式，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的課題進(jìn)行沒有預(yù)設(shè)的交流與討論，因此主題靈活多變，每個(gè)學(xué)生針對(duì)自己和他人的課題都可以發(fā)表見解，批評(píng)或建議，贊成或辯駁都是課堂上常見的現(xiàn)象，討論的主題涉及理論和實(shí)踐，同學(xué)之間彼此的意見反饋，接納或融合，分歧與爭論，可謂知識(shí)與樂趣共存、理解與互動(dòng)并重。在這樣的交流中，學(xué)生們互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，共同提高。分組討論也講究交叉與組合并重，很大程度上促進(jìn)了個(gè)人與個(gè)人之間、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的交流與合作。

在溫徹斯特藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)中，以小組為單位的團(tuán)隊(duì)模式的課題是三年的教學(xué)中不可或缺的一個(gè)命題，如TFF三年級(jí)的課程中有一課題就是采用了小組合作的形式來完成的，要求結(jié)合著名的流行預(yù)測(cè)與統(tǒng)計(jì)WGSN網(wǎng)站，進(jìn)行下一季的流行色和流行面料的設(shè)計(jì)，從選定素材、主題色，到選材、做小樣，染、印、編、織、裁剪、成衣、組織展覽和平面推介……課題結(jié)束之際針對(duì)網(wǎng)站的編輯人員與全校師生進(jìn)行匯報(bào)與展示。學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)和關(guān)注下以小組合作的形式獨(dú)立完成所有工作，通過對(duì)從創(chuàng)意到實(shí)踐的所有過程的體驗(yàn)，鞏固和掌握了研究方法，也獲得了一定的工作經(jīng)驗(yàn)。在這樣的合作中的每個(gè)人都認(rèn)識(shí)到，一個(gè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是為共同完成共同目標(biāo)而工作的群體，在工作中按一定的規(guī)則和程序開展工作，共享信息和其他資源，在工作和學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)溝通、互相理解與提高，每個(gè)人從中學(xué)會(huì)通過充分的溝通和協(xié)商提高工作效率，通過責(zé)任、奉獻(xiàn)和知識(shí)共享把工作做得更快、更好。這樣的經(jīng)歷對(duì)今后走上工作崗位更快更好地融入工作團(tuán)體中會(huì)有很大的幫助。

四、 重過程

在學(xué)院的教學(xué)中，還深切感受到這一點(diǎn)，即學(xué)習(xí)過程以及創(chuàng)意過程的重要性。主要體現(xiàn)在Sketch book（速寫本、故事本）上，如在TFF專業(yè)，每個(gè)課題中，老師會(huì)要求學(xué)生準(zhǔn)備三個(gè)Sketch book，分別是靈感來源Sketch book，與技術(shù)相關(guān)的Sketch book和研究過程Sketch book。它們?cè)趯W(xué)生課題結(jié)束后的評(píng)估中占據(jù)重要地位，課題的作業(yè)呈交除了最終作業(yè)效果外，必須包括這三本sketch book。在這樣的要求下，學(xué)生的每一步思維過程、研究過程都展現(xiàn)在老師面前，看過的資料、借鑒的內(nèi)容、自己的創(chuàng)意流程、解決問題的方式方法、實(shí)踐操作場(chǎng)景、最終效果……分別用復(fù)印、照片、文字、實(shí)物以及版面安排等形式一一展現(xiàn)在老師面前，可以說，sketch book是通過上述形式，在實(shí)踐中運(yùn)用了觀察、分析、提煉、歸納、演繹、比喻、象征等等多種手法，既為創(chuàng)意插上了自由翱翔的翅膀，也讓作品游走在理想與現(xiàn)實(shí)之間。在sketch book的完成過程中，潛移默化的轉(zhuǎn)變、養(yǎng)成了學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和研究方法，幫助學(xué)生建立事物之間的聯(lián)系，避免了空洞的創(chuàng)意和華而不實(shí)、經(jīng)不起推敲的作品存在。

重視學(xué)習(xí)過程，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，觀察下來，我認(rèn)為有著一定的積極意義。首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生的研究方法和能力，一個(gè)命題，從無到有的研究過程，步步相連、環(huán)環(huán)緊扣，培養(yǎng)了思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及研究的有效性。經(jīng)歷了這樣的訓(xùn)練之后，學(xué)習(xí)能力、研究能力的獲得會(huì)是學(xué)生一生的財(cái)富。其次，有助于鼓勵(lì)、激發(fā)并控制學(xué)生的原創(chuàng)性，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯恐蜗?，每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮出原創(chuàng)精神（因?yàn)檫^程必須展示，原創(chuàng)也就成為必然）。最后，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視對(duì)不同材料的體驗(yàn)，如相同的圖案、相同的印染方法，由于材質(zhì)的不同，可能在效果上也各不相同，學(xué)生們的實(shí)踐過程往往會(huì)用不同的材料做很多實(shí)驗(yàn)，選取最合適的材料，因此能有效保證作業(yè)效果。■

（鮑偉，常熟理工學(xué)院講師）