[摘要]本研究通過定性和定量?jī)煞N研究方法對(duì)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)自我概念與他們?cè)谛〗M活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)性研究。研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)自我概念與他們?cè)谛〗M活動(dòng)中的表現(xiàn)密切相關(guān)。一般來講，英語學(xué)習(xí)自我概念較高的學(xué)習(xí)者在小組活動(dòng)中表現(xiàn)積極，而英語學(xué)習(xí)自我概念較低的學(xué)習(xí)者在小組活動(dòng)中表現(xiàn)被動(dòng)， 但學(xué)習(xí)者之間英語學(xué)習(xí)自我概念的相互比較會(huì)影響他們?cè)谛〗M活動(dòng)中的表現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]英語學(xué)習(xí)自我概念;小組活動(dòng);分組模式

[中圖分類號(hào)]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2010)02-0051-04

0引言

英語學(xué)習(xí)自我概念指的是學(xué)習(xí)者對(duì)自己英語能力的認(rèn)識(shí)與評(píng)估。有關(guān)英語學(xué)習(xí)自我概念的研究涉及到多個(gè)層面。但到現(xiàn)在為止，很少有人研究英語學(xué)習(xí)自我概念對(duì)學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)的影響，而課堂學(xué)習(xí)對(duì)中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者來說是最重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。此外，大多數(shù)有關(guān)英語學(xué)習(xí)自我概念的研究著重于研究英語學(xué)習(xí)自我概念與學(xué)習(xí)者的成績(jī)之間的關(guān)系，從而忽略了它對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程可能會(huì)造成的影響。而后者對(duì)于研究學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得卻更加重要[1]。 鑒于以上兩點(diǎn)，本研究旨在探討學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)自我概念是否可以影響他們?cè)谛〗M活動(dòng)中的表現(xiàn)。小組活動(dòng)是運(yùn)用多種方法給兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生布置一定的任務(wù)，學(xué)生通過相互協(xié)作，使用自然產(chǎn)生的語言完成任務(wù)的一種教學(xué)形式[2]。小組活動(dòng)是語言課堂經(jīng)常使用的方法，它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。

1研究問題

本研究以低年級(jí)非英語專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，探討英語學(xué)習(xí)自我概念對(duì)小組活動(dòng)的影響，具體回答兩個(gè)問題:①學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我概念是否影響他們?cè)谛〗M活動(dòng)中的表現(xiàn)?②學(xué)生如何解釋他們?cè)谛〗M活動(dòng)中積極或消極的表現(xiàn)?

2研究設(shè)計(jì)

1)被試。被試是某大學(xué)80名非英語專業(yè)的大一學(xué)生。首先，這80名被試做了一個(gè)英語學(xué)習(xí)自我概念的問卷調(diào)查。 在問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，有4組共16名學(xué)生被挑選出來在真實(shí)的課堂上進(jìn)行了錄音。挑選錄音對(duì)象時(shí)充分考慮了他們的英語學(xué)習(xí)自我概念得分以及他們現(xiàn)有的小組分組模式，以保持一種自然的研究環(huán)境。因此，被選中的16名錄音被試中有6名學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我概念較高，在80分以上，7名學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我概念較低，在60分以下，3名處于二者之間。他們的具體情況見表1。

2)問卷設(shè)計(jì)。英語學(xué)習(xí)自我概念問卷調(diào)查表摘自于馬冬梅[3]的自我概念調(diào)查表，選取了其中有關(guān)英語學(xué)習(xí)自我概念的18個(gè)題項(xiàng)。 每一個(gè)題有6個(gè)選擇項(xiàng)，從完全不符合，不符合，基本不符合，基本符合，符合到完全符合，總分為108分。被試的分?jǐn)?shù)越高，他們的英語學(xué)習(xí)自我概念就越好。

3)小組活動(dòng)錄音。小組活動(dòng)錄音在真實(shí)的課堂里進(jìn)行?；顒?dòng)任務(wù)是通過互相交流提前獲知的信息，找出小組中的犯罪嫌疑人，屬于信息輪流交換型任務(wù)。四個(gè)小組的錄音時(shí)間分別為12分48秒，13分05秒，13分23秒 和12分12秒。本研究對(duì)小組活動(dòng)開始后10分鐘內(nèi)的互動(dòng)情況進(jìn)行了計(jì)量和分析。

小組活動(dòng)計(jì)量從交互總量和交互修正兩個(gè)方面進(jìn)行。本研究采用C單位[4]來計(jì)量被試在小組活動(dòng)中的會(huì)話總量。交互修正包括確認(rèn)檢查，理解檢查和澄清請(qǐng)求。交互修正理論是在Krashen[5]提出的輸入假設(shè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，認(rèn)為交互修正為第二語言習(xí)得提供了必要的、充分的條件。

4)訪談。在被試的錄音數(shù)據(jù)被解碼、計(jì)量后，6名英語學(xué)習(xí)自我概念較高和7名英語學(xué)習(xí)自我概念較低的被試被挑選出來做了訪談。訪談的內(nèi)容主要是讓他們解釋在小組活動(dòng)中積極或消極的參與狀況。

3結(jié)果與討論

1)定量研究的結(jié)果與討論。四組被試在小組活動(dòng)中共輸出的會(huì)話總量為432，交互修正的總次數(shù)為105，每個(gè)被試的會(huì)話量和交互修正的次數(shù)見表2。

從表2中可以看出，這16名被試在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)有很大的差異。為了研究被試的英語學(xué)習(xí)自我概念是否會(huì)影響他們?cè)谛〗M活動(dòng)中的表現(xiàn)，本研究運(yùn)用Pearson公式對(duì)被試的英語學(xué)習(xí)自我概念與他們?cè)谛〗M活動(dòng)中輸出的會(huì)話量和交互修正次數(shù)進(jìn)行了相關(guān)分析，得到的結(jié)果見表3。

表3的數(shù)據(jù)表明被試的英語學(xué)習(xí)自我概念與他們?cè)谛〗M活動(dòng)中的表現(xiàn)有顯著相關(guān)。這說明，如果教師可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我概念，就有可能幫助他們積極地參與課堂上的小組活動(dòng)，從而更好地習(xí)得英語。

2)定性研究的結(jié)果與討論。定性研究的對(duì)象主要是英語學(xué)習(xí)自我概念較高和較低的被試。共有六名英語學(xué)習(xí)自我概念較高的被試參加了訪談，占總數(shù)的37.5%。這六名被試在小組活動(dòng)中輸出的會(huì)話總量為236，占所有會(huì)話總量的54.6%;輸出的交互修正次數(shù)為67，占所有交互修正次數(shù)的63.8%。從數(shù)據(jù)上看，這六名被試在小組活動(dòng)中占據(jù)明顯的主導(dǎo)地位。

訪談中，第一組的Y1充分表達(dá)了自己對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信。他認(rèn)為自己可以在小組活動(dòng)中自如地表達(dá)自己的想法;同時(shí)，他還可以調(diào)動(dòng)其他小組成員的積極性，以保證整個(gè)小組活動(dòng)的順利進(jìn)行;如果交流中出現(xiàn)了障礙，他也會(huì)采取各種方式使交流進(jìn)行下去。的確，Y1在小組活動(dòng)中不僅在聽其他小組成員講述時(shí)不斷進(jìn)行確認(rèn)檢查和澄清請(qǐng)求，在自己講述時(shí)，他也多次進(jìn)行理解檢查。他甚至簡(jiǎn)明扼要地概括了一遍所講述的內(nèi)容，以確保其他組員能夠充分理解他的意思。

Y1在小組活動(dòng)中的積極表現(xiàn)以及他在訪談中對(duì)此做出的解釋可以代表其他三位英語學(xué)習(xí)自我概念較高的被試——F，D2和Y4——在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)以及他們的想法。這四位被試也均為四個(gè)小組活動(dòng)中英語學(xué)習(xí)自我概念最高的同學(xué)。這可以說明在小組活動(dòng)中，英語學(xué)習(xí)自我概念最高的成員表現(xiàn)最活躍。

有意思的是，在英語學(xué)習(xí)自我概念較高的被試中，有兩位被試——Y2和Zh1——并沒有像期望的那樣在小組活動(dòng)中有積極的表現(xiàn)。對(duì)他們的訪談發(fā)現(xiàn)這兩位被試都與英語學(xué)習(xí)自我概念得分最高的Y1分在一組。他們認(rèn)為，在他們組，既然有Y1可以負(fù)責(zé)整個(gè)小組活動(dòng)的順利進(jìn)行，他們就做好他們自己那部分工作就行。這個(gè)發(fā)現(xiàn)說明，在小組活動(dòng)中，小組成員對(duì)自己以及其他成員的英語水平均有一個(gè)測(cè)定。測(cè)定的結(jié)果是同組中英語學(xué)習(xí)自我概念最高的成員會(huì)主動(dòng)負(fù)責(zé)小組活動(dòng)的順利進(jìn)行，而這一行為又會(huì)令其他小組成員養(yǎng)成依賴的習(xí)慣。這個(gè)結(jié)果也再次證明了Pica[6]的觀點(diǎn)，他認(rèn)為在小組活動(dòng)中，建立在學(xué)習(xí)者語言水平基礎(chǔ)上的社會(huì)關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)者在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)有非常重要的影響。

共有七名英語學(xué)習(xí)自我概念較低的被試參與了小組活動(dòng)的錄音，占總?cè)藬?shù)的43.7%。這七名被試在小組活動(dòng)中輸出的會(huì)話總量為142，占所有會(huì)話總量的32.9%;輸出的交互修正次數(shù)為29，占所有交互修正次數(shù)的27.6%。這些數(shù)據(jù)表明在小組活動(dòng)中英語學(xué)習(xí)自我概念較低的被試遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如英語學(xué)習(xí)自我概念較高的被試表現(xiàn)積極。

那他們又是如何解釋自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)呢?Ch2，一位在第四小組活動(dòng)中英語學(xué)習(xí)自我概念最低的被試，在訪談中做了如下的回答。

老師:你在小組活動(dòng)中說的很少，為什么?

Ch2:我的英語不好。一說英語，我就緊張。我總害怕表達(dá)不清楚我想說的東西，其他同學(xué)會(huì)不理解我。

老師:別的同學(xué)說英語時(shí)，你聽不懂時(shí)會(huì)做確認(rèn)檢查或澄清請(qǐng)求嗎?

Ch2:一般不做，反正其他同學(xué)會(huì)問的，我聽聽就行。

老師:如果別的同學(xué)不問你想問的問題呢?

Ch2:那我也不大問，有時(shí)，我也想問，但又怕打擾別人，同時(shí)我也不知道怎么用英語把我的問題表達(dá)出來。

從訪談中可以看出，Ch2對(duì)自己的英語水平極不自信，在小組活動(dòng)中的參與比較被動(dòng)。Ch2在小組活動(dòng)中的這種表現(xiàn)以及她對(duì)此的解釋也體現(xiàn)在大多數(shù)英語學(xué)習(xí)自我概念較低的被試身上，但是，和那些英語學(xué)習(xí)自我概念較高的被試一樣， 也存在例外。比如說第三小組中的W1，他的英語學(xué)習(xí)自我概念得分僅為58分， 但他在小組活動(dòng)中共輸出31 個(gè)會(huì)話總量和6次交互修正，參與很積極。對(duì)W1的訪談證明小組活動(dòng)中組員之間的水平搭配的確可以影響被試在小組活動(dòng)中的參與狀況。在W1所在的小組中，除了D2的英語學(xué)習(xí)自我概念較高外，其他三位被試的英語學(xué)習(xí)自我概念都較低。W1認(rèn)為，雖然自己的英語不太好，但既然大部分小組成員的英語水平都差不多，那他便可以嘗試去表達(dá)自己的想法，積極地參與小組活動(dòng)。與W1同組的其他兩位英語學(xué)習(xí)自我概念較低的被試X 和S也懷有同樣的想法，因此他們?cè)谛〗M活動(dòng)中的表現(xiàn)也都比較活躍。這三位被試的訪談告訴我們，在小組活動(dòng)中，讓活動(dòng)參與者擁有一種語言上的平等感是很重要的，這種平等感可以讓學(xué)習(xí)者在彼此中得到力量，積極地參與到小組活動(dòng)中去。

4結(jié)束語

本研究通過定性和定量這兩種研究方法探討學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)概念對(duì)小組活動(dòng)的影響。研究結(jié)果表明學(xué)習(xí)者在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)與他們的英語學(xué)習(xí)自我概念有著密切的聯(lián)系。在通常情況下，英語學(xué)習(xí)自我概念較高的學(xué)習(xí)者在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)更加活躍。其原因大體上可分為兩個(gè)方面:一是他們對(duì)自己的英語水平很有信心，認(rèn)為自己可以流暢地用英語表達(dá)自己的想法;二是他們認(rèn)為自己有責(zé)任采取各種方式讓整個(gè)小組活動(dòng)順利進(jìn)行。與此相反，英語學(xué)習(xí)自我概念較低的學(xué)習(xí)者由于對(duì)自己的英語水平不自信，在小組活動(dòng)中過多地依賴英語學(xué)習(xí)自我概念較高的成員，參與比較被動(dòng)。

但本研究也說明小組成員的搭配對(duì)他們?cè)谛〗M活動(dòng)中的表現(xiàn)也有極大的影響。英語學(xué)習(xí)自我概念很高的成員在小組活動(dòng)中可以影響同組中其他英語學(xué)習(xí)自我概念也較高的成員的積極參與。同樣，有些小組成員盡管不認(rèn)可自己的英語水平，但由于他們認(rèn)為自己與其他小組成員的水平都差不多，反而會(huì)有很積極的表現(xiàn)。本研究表明，在小組活動(dòng)中，最理想的搭配方式是小組成員能在彼此中找到一種語言平等感，這樣，他們才可以比較自如地參與小組活動(dòng)。

小組活動(dòng)是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。既然學(xué)習(xí)者在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)與他們的英語學(xué)習(xí)自我概念密切相關(guān)，那么，如果教師在教學(xué)過程中能夠采取種種措施提高學(xué)生對(duì)自己英語學(xué)習(xí)的信心，從而提高他們的英語學(xué)習(xí)自我概念，學(xué)生就會(huì)更加積極地參與課堂上的小組活動(dòng)，輸出更多的話語，進(jìn)行更多的交互修正，從而更好地習(xí)得英語。

參考文獻(xiàn)

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[5]Krashen S.The Input Hypothesis:Issues and Implications.New York:Longman，1985.

[6]Pica T.Second language acquisition，social interaction and the classroom.Applied Linguistics，1987，(81).