[摘要]從1950年教育部頒布的第一個(gè)《音樂教學(xué)大綱》起，到2001年基礎(chǔ)教育課程改革產(chǎn)生的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》止，建國后我國在不同時(shí)期先后頒布了13部中小學(xué)音樂教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。這些文件不僅在各時(shí)期音樂學(xué)科教學(xué)中具有重要指導(dǎo)意義，而且從一個(gè)側(cè)面反映了我國中小學(xué)音樂教育的發(fā)展脈絡(luò)。因此，本文擬對建國六十年來我國音樂課標(biāo)的發(fā)展軌跡和走向進(jìn)行回顧和反思，并從中探尋中國學(xué)校音樂教育的發(fā)展歷程。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)音樂教育;教學(xué)大綱;課程標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號]J6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)02-0079-04

0引言

2009年是我們偉大的祖國建國六十周年，我國的學(xué)校音樂教育也走過了六十年的風(fēng)雨歷程并正逐步走向成熟和完善。其中，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)作為我國各時(shí)期音樂學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，在音樂教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。它不僅貫穿于整個(gè)學(xué)科教育的始終，規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)校音樂教育工作，而且在一定程度上反映出我國音樂學(xué)科發(fā)展的歷史脈絡(luò)。因此，本文擬對建國六十年來我國音樂課標(biāo)的發(fā)展軌跡和未來走向進(jìn)行回顧和反思，并從中探尋中國學(xué)校音樂教育的發(fā)展脈絡(luò)和光輝歷程。

1音樂課程標(biāo)準(zhǔn)沿革

1.1建設(shè)期

1949年10月1日，中華人民共和國成立，這標(biāo)志著一個(gè)新的歷史紀(jì)元的開始，同時(shí)，也標(biāo)志著我國的音樂教育事業(yè)步入了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。1950年8月，中央人民政府教育部頒布了建國后的第一部音樂課標(biāo)——《小學(xué)音樂課程暫行標(biāo)準(zhǔn)(草案)》[1]。其較為全面地對小學(xué)音樂課程的建設(shè)提出了要求，表明新中國成立后音樂教育的性質(zhì)從半封建半殖民地的教育到社會主義教育的根本性轉(zhuǎn)變，使新中國的學(xué)校音樂教育有了一個(gè)良好開端。

建國之初至五十年代中后期，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)、推廣蘇式音樂理論和教學(xué)方法是這一時(shí)期學(xué)校音樂教育的顯著特點(diǎn)，同時(shí)，這些特點(diǎn)也集中體現(xiàn)在了1956年教育部頒發(fā)的《初級中學(xué)音樂教學(xué)大綱(草案)》[1]和《小學(xué)唱歌教學(xué)大綱(草案)》[1]上。也正是在這種時(shí)代背景下“課程標(biāo)準(zhǔn)”被改稱為了“教學(xué)大綱”。 并一直沿用到20世紀(jì)末。

1.2停滯期

文革動亂的開始，打亂了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，同時(shí)也給學(xué)校音樂教育帶來了嚴(yán)重的破壞，當(dāng)然就更談不上頒布和實(shí)施音樂教學(xué)大綱了。此后，各地中小學(xué)雖陸續(xù)復(fù)課，但建國以來所形成的學(xué)校音樂教育體系遭到了全面沖擊和否定，美育的作用被完全棄置一邊，音樂課的性質(zhì)和功能被極度扭曲，成為了宣傳極左思潮的陣地。

1.3恢復(fù)期

文化大革命結(jié)束后，改革開放使中國面貌煥然一新，我國的教育事業(yè)走上了正規(guī)的發(fā)展軌道，學(xué)校音樂教育事業(yè)也隨之迎來了新的春天。1979年6月，教育部頒布了《全日制十年制學(xué)校中小學(xué)音樂教學(xué)大綱(試行草案)》[1]，這是文革后我國頒布的第一部音樂教學(xué)大綱，距上一部大綱的頒布已長達(dá)二十年之久。它結(jié)束了我國學(xué)校音樂教育長期以來的混亂局面，對恢復(fù)和穩(wěn)定當(dāng)時(shí)的中小學(xué)音樂教育工作起到了積極作用。隨后，1982年我國分別頒布的《全日制五年制小學(xué)音樂教學(xué)大綱(試行草案)》[1]和《全日制初級中學(xué)音樂教學(xué)大綱(試行草案)》[1]，在教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)設(shè)備與要求等各個(gè)方面與前一部大綱都是一脈相承的，這三部音樂教學(xué)大綱的頒發(fā)試行，對于“文革”后中小學(xué)音樂教育走上健康發(fā)展的軌道起了重要的作用[2]。

1.4發(fā)展期

在繼承前幾套音樂教學(xué)大綱精華的基礎(chǔ)上，1988年5月，國家教委又分別頒布了《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂教學(xué)大綱(初審稿)》[1]和《全日制初級中學(xué)音樂教學(xué)大綱(初審稿)》[1]。這套大綱對于新時(shí)期我國中小學(xué)音樂教育走上規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展道路具有重要推動作用。同時(shí)新大綱的某些內(nèi)涵與思想也為以后的大綱所借鑒，因此其在一定程度上起著承前啟后的作用。

1992年8月出臺的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂教學(xué)大綱(試用)》[1]和《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)音樂教學(xué)大綱(試用)》[1]在繼承上個(gè)年代音樂教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，再次強(qiáng)調(diào)了音樂教育是實(shí)施美育的重要途徑。隨著我國教育事業(yè)，特別是素質(zhì)教育的快速發(fā)展，我國中小學(xué)音樂教育發(fā)生了巨大的變化。舊有大綱已不能適應(yīng)音樂教學(xué)新形勢的要求。于是，《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂教學(xué)大綱(修訂稿)》[1]和《九年義務(wù)教育全日制中學(xué)音樂教學(xué)大綱(修訂稿)》[1]于2000年正式頒布。但是，由于世紀(jì)之交新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的工程已經(jīng)啟動，新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺在即，使得該大綱具有較明顯的過渡性質(zhì)和作用。

1.5成熟期

隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，新一輪音樂課程改革也正以前所未有的力度向前推進(jìn)，2001年《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》[3]應(yīng)運(yùn)而生。它的出臺是適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育整體改革和音樂教育自身發(fā)展的一大舉措，其研制以深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神為指導(dǎo)，體現(xiàn)了國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的指導(dǎo)思想，并總結(jié)和吸收了國內(nèi)外音樂教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我國音樂教育的改革與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的要求與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)相比，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及評價(jià)方式等方面的重大轉(zhuǎn)變和突破，它的頒布實(shí)施，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)音樂教育事業(yè)步入了一個(gè)嶄新的階段。

2音樂教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的異同比較

新課改將建國以來沿用已久的“音樂教學(xué)大綱”又改稱為了“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”，但名稱的回歸絕不是歷史的重復(fù)，而是音樂教育思想的與時(shí)俱進(jìn)，反映出課標(biāo)在音樂課程理念、課程目標(biāo)設(shè)置和課程評價(jià)體系等各個(gè)方面的深層次轉(zhuǎn)變。

2.1音樂課程理念的異同

教學(xué)大綱是傳統(tǒng)音樂教育思想的產(chǎn)物，其強(qiáng)調(diào)的是知識和技能目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果及認(rèn)知發(fā)展水平，帶有明顯的“技能化”傾向，而對音樂學(xué)科的美育功能和“育人”本質(zhì)明顯重視不夠。相比而言，課標(biāo)是以音樂審美為音樂教育核心理念，在強(qiáng)調(diào)音樂知識和音樂技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及與之相伴隨的情感、態(tài)度和審美價(jià)值觀的培養(yǎng)，試圖通過在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面的協(xié)調(diào)發(fā)展來對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。另外，課標(biāo)闡明了音樂教育審美體驗(yàn)、創(chuàng)造性發(fā)展、社會交往及文化傳承四點(diǎn)課程價(jià)值，充分肯定了音樂的美育功能、社會功能和文化功能，概括了音樂課作為基礎(chǔ)教育課程之一得以長期在中小學(xué)存在的理論依據(jù)，這對于提高音樂課程的地位和作用，加強(qiáng)音樂教育具有十分重要的意義。

2.2內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的異同

整體而言，大綱是學(xué)科本位的，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是學(xué)科的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性是按照學(xué)科邏輯所劃分知識類別，以知識點(diǎn)及其要求的形式呈現(xiàn)出來的，因而知識之間、知識點(diǎn)與教學(xué)目的之間的關(guān)系被割裂。與大綱相比，課標(biāo)從音樂課程自身特點(diǎn)、規(guī)律以及素質(zhì)教育的要求出發(fā)，對音樂課程的內(nèi)容做了新的整合和拓展，內(nèi)容更豐富、結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密。同時(shí)，課標(biāo)將音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的信息有機(jī)地滲透到音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中，同時(shí)降低了專業(yè)知識與技能的難度，充分體現(xiàn)出音樂教育的“育人”本質(zhì)和素質(zhì)教育理念。

2.3評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式的異同

大綱的評價(jià)主要是針對學(xué)生掌握基本知識和基本技能的程度而言的，采用的是直接的、硬性的、終結(jié)性的評價(jià)方式，而對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、愛好和審美價(jià)值觀的培養(yǎng)缺乏足夠的重視。因此，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和非智力因素的評價(jià)。課標(biāo)與大綱相比有了較大突破:課標(biāo)將有效地促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)方面獲得主動、全面的發(fā)展和促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)作為評價(jià)目的的最高追求，充分體現(xiàn)了全面推進(jìn)素質(zhì)教育“育人”為本的現(xiàn)代教育理念;課標(biāo)的評價(jià)內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致，將靜態(tài)結(jié)果性評價(jià)和動態(tài)過程性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生多方面的潛能;課標(biāo)改變了大綱把考試作為課程評價(jià)的唯一手段的做法，做到多種評價(jià)手段相結(jié)合，從不同角度，不同層面進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)主體從單一走向多元。

總之，大綱體現(xiàn)的是傳統(tǒng)的音樂教育思想，是與現(xiàn)代工業(yè)社會發(fā)展相一致的，也是我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。而課標(biāo)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想和觀念，是為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所做出的主動選擇。

3對新課標(biāo)的反思

誠然，任何一部課程標(biāo)準(zhǔn)都不可能十全十美，同樣，當(dāng)經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐總結(jié)和冷靜思考后，筆者發(fā)現(xiàn)新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)也存在修訂和完善的空間，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，當(dāng)對新課標(biāo)的理念及其內(nèi)容進(jìn)行深層審視時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)尋覓不到強(qiáng)有力的音樂教育理論作為支撐。這是因?yàn)樾抡n標(biāo)主要是借用了國外前沿教育理論來作為我國音樂教育變革的理論指導(dǎo)，這樣的改革雖然可以有效推進(jìn)我國音樂教育的發(fā)展進(jìn)程，但也會出現(xiàn)“為了凸顯理論的邏輯性和實(shí)效性而犧牲教育實(shí)踐的真實(shí)性和局限性”等問題[4]。因?yàn)?，過多的關(guān)注或者首先關(guān)注西方發(fā)達(dá)國家的教育實(shí)踐，并以這些國家的音樂教育水平與走向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)來衡量我國當(dāng)前音樂教育問題，一味地借鑒或照搬國外的現(xiàn)成理論來解釋我國當(dāng)前音樂教育實(shí)踐中所遇到的困惑，勢必會造成與我國具體的音樂教育實(shí)際相脫離的狀況。因此，一方面，應(yīng)“根據(jù)中國”而“走向世界”，以更為積極和認(rèn)真的姿態(tài)， 對國外先進(jìn)音樂教育理論進(jìn)行謹(jǐn)慎地引入、消化、批判和再創(chuàng)新。另一方面，在進(jìn)行音樂學(xué)科改革時(shí)需要更加理性的思考并構(gòu)建出更加符合中國音樂教育實(shí)踐的理論體系，在這種基礎(chǔ)上產(chǎn)生的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)才會得到更廣泛的認(rèn)同。

其次，除了理論研究準(zhǔn)備不足之外，本次音樂課程改革還失卻了對音樂教育實(shí)踐的關(guān)懷，即在實(shí)驗(yàn)調(diào)查方面做得比較倉促，在其后的課程改革實(shí)施過程中也出現(xiàn)了推進(jìn)速度偏快、調(diào)研與反思不足等問題。這對我國差異較大的各地區(qū)的各類學(xué)校造成了“沖擊”。新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)當(dāng)建立在更加科學(xué)、扎實(shí)的實(shí)證研究的基礎(chǔ)之上。要制定新課程標(biāo)準(zhǔn)，破舊立新，就需要依據(jù)理性的、切實(shí)有效的實(shí)踐調(diào)查去獲取課程標(biāo)準(zhǔn)研制的依據(jù)和支持。而新課標(biāo)在這方面還顯欠缺，例如其對于音樂課程的性質(zhì)、價(jià)值定位的理論根據(jù)還不夠充分，音樂教育作用于人的發(fā)展的生理和心理機(jī)制缺少令人信服的研究成果支持[5]。因此說，要制定一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，若沒有扎扎實(shí)實(shí)的、系統(tǒng)化的實(shí)證研究作為依托，是很難有足夠的說服力的。

第三，新課標(biāo)在度量、質(zhì)量要求和具體的操作方法上缺少明確的指標(biāo)體系，教學(xué)內(nèi)容與水平要求也帶有一定的模糊性，這在一定程度上削弱了新課標(biāo)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和可操作性。例如新課標(biāo)在文字表述上多處使用了“感受”、“體驗(yàn)”、“知道”、“了解”等字眼兒，這類用語內(nèi)涵寬泛，帶有很強(qiáng)的含糊性。再如，課標(biāo)提出了“學(xué)科綜合”的理念，但是如何把握綜合的度，課標(biāo)并沒有明確說明，那么這個(gè)難題就留給了一線教師，而在實(shí)際操作中，則極有可能因不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同教師對這個(gè)度的把握不同，而把音樂課上成了“音樂語文課”、“音樂歷史課”或者“音樂美術(shù)課”等等。因此說，國家級的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是慎重的、嚴(yán)密的，而不能是只有空洞的指向性的理論上或形式上的課程標(biāo)準(zhǔn)。

第四，課標(biāo)的制定是針對中國整個(gè)基礎(chǔ)教育而言的，應(yīng)具有普適性、全局性特征。而我國幅員遼闊、人口眾多，各地區(qū)間在經(jīng)濟(jì)文化、生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等方面都存在著較大差異，其中以“二元分立”結(jié)構(gòu)下的城鄉(xiāng)社會差別最為典型。而新課程改革在內(nèi)容設(shè)置與價(jià)值選擇方面存在城市化、貴族化、精英化和信息化的傾向，這種傾向顯然是不利于農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的。因此，要促進(jìn)貧困地區(qū)學(xué)生的學(xué)業(yè)成功，真正提高貧困地區(qū)的教育質(zhì)量，就必須實(shí)事求是地設(shè)計(jì)符合這些地區(qū)實(shí)際狀況的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，而不能不顧現(xiàn)實(shí)條件及當(dāng)?shù)匾魳方逃l(fā)展的可能和需要。

最后，新課標(biāo)缺少與之相配套的音樂教育質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)機(jī)制。新課改實(shí)施已近八年，但我國至今還沒有依據(jù)新課標(biāo)的理念和標(biāo)準(zhǔn)，建立起科學(xué)合理的音樂教育工作的評價(jià)指標(biāo)和監(jiān)測機(jī)制，致使課標(biāo)的具體執(zhí)行情況如何，各地中小學(xué)音樂教育工作現(xiàn)狀怎樣，課改實(shí)施以來的實(shí)際效果好壞，取得了哪些成果，還存在什么不足，課改能否真正惠及學(xué)生，其音樂素養(yǎng)是否有所提升等等，這些問題的回答都還沒有詳實(shí)、準(zhǔn)確的答案。課改是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，這項(xiàng)工程建設(shè)得如何，需要得到系統(tǒng)、科學(xué)的監(jiān)督和評價(jià)。但是，目前有關(guān)課改評估的研究和實(shí)踐已經(jīng)嚴(yán)重滯后，為了有效保障音樂教育課程改革順利進(jìn)行和良性發(fā)展，亟待建立起與新課標(biāo)相配套的音樂教育質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)體系，從而透視出音樂教育改革中的問題，及時(shí)更新、調(diào)整和改進(jìn)課標(biāo)實(shí)施狀況，以更好地指導(dǎo)基礎(chǔ)音樂教育課程改革的深入進(jìn)行。

4結(jié)束語

回望過去，自新中國成立后，作為音樂教育工作的重要指導(dǎo)性文件，音樂教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)已伴隨祖國的音樂教育事業(yè)建設(shè)走過了六十年的風(fēng)雨歷程，它先后經(jīng)歷了建設(shè)、挫折、發(fā)展等各個(gè)歷史時(shí)期，為基礎(chǔ)音樂教育事業(yè)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。審視今天，新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺標(biāo)志著一個(gè)嶄新的開始。固然，每當(dāng)一個(gè)新的變革來臨時(shí)，總會面臨各種各樣的困難和問題，共同的目標(biāo)是使這場音樂教育變革向人們所期望的方向健康發(fā)展，這需要全體音樂教育工作者的共同努力。放眼未來，我國的音樂教育事業(yè)依然充滿了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，但筆者堅(jiān)信，在廣大音樂教育工作者的不懈努力下，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)一定會愈加成熟和完善，祖國的音樂教育事業(yè)也一定會走向更大的輝煌。

參考文獻(xiàn)

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