[摘要]目前，大多數(shù)教師已經(jīng)意識到教學(xué)反思的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐中積極進(jìn)行反思?；诮虒W(xué)反思的內(nèi)涵和特點(diǎn)的分析，教學(xué)反思中仍然存在著教師認(rèn)識不到位、反思片面化、形式化、反思視角單一化等問題。為了解決以上問題，學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)反思的良好氛圍，教師要加強(qiáng)教學(xué)反思的理論學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)專家與教師的幫助。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思;問題;建議

[中圖分類號]G622[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)02-0083-04

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師的要求越來越高。不僅要求教師對教學(xué)具有新的理念，對教材進(jìn)行新的整理，對學(xué)生采取新的態(tài)度，更要求教師對自身的教學(xué)過程進(jìn)行反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的反思，那么即使是20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗才能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。很多教師已經(jīng)意識到教學(xué)反思的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思活動。但現(xiàn)實(shí)中教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀還不容樂觀，還存在不少的問題，使反思效果大打折扣。因此，研究教學(xué)反思存在的問題以及解決方法成為教育工作者亟待完成的任務(wù)。

1教學(xué)反思的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.1教學(xué)反思的內(nèi)涵

反思是一種自省、思考、探究和評價，是指行為主體立足于自我以外批判性地考察自己言行的過程。教學(xué)反思就是對教學(xué)經(jīng)歷的再思考，不同的研究者從不同的視角得出不同的解釋。熊川武教授認(rèn)為:“教學(xué)反思指教師借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”[1]。 張立昌認(rèn)為“教學(xué)反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)的‘異味’解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程”[2]。傅建明認(rèn)為教學(xué)反思是指“教師將自己的教育教學(xué)活動作為認(rèn)知的對象，對教育教學(xué)行為和過程進(jìn)行批判的、有意識地分析與再認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程”[3]。

綜觀以上對教學(xué)反思的解釋，盡管各自的視角不同，但從中可以總結(jié)出共同點(diǎn):反思需要回顧，但不等于回顧，反思是有思考的回顧，僅僅停留于回顧的反思是無價值的反思。教學(xué)反思對整個教學(xué)過程采取揚(yáng)棄的態(tài)度，教師的每一次反思，都意味著對過去教學(xué)行為和教學(xué)理念的揚(yáng)棄，都是對過去教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)的再認(rèn)識。發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題與不足，采取相應(yīng)的改進(jìn)策略，從而提高教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.2教學(xué)反思的特點(diǎn)

教學(xué)反思作為教師對自己課堂教學(xué)的思考和探究，從總體上可以看出其具有以下特征。

1)實(shí)踐性。實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的反思只有在實(shí)踐中才能真正發(fā)揮實(shí)效。教師教學(xué)效能的提高不同于一般的科學(xué)研究，都是在其具體的實(shí)踐操作中完成的，無須用大量的事實(shí)重復(fù)證實(shí)或邏輯推理論證，只需通過發(fā)現(xiàn)問題后立即采取相關(guān)的教育或教學(xué)行動改變學(xué)生的思維或解決其他教育問題，因此教學(xué)反思具有實(shí)踐性。

2)直覺性。直覺是指不經(jīng)過邏輯推理就直接認(rèn)識真理的能力。直覺是人們在長期實(shí)踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對于特定對象進(jìn)行深入探究、思索的結(jié)果。教學(xué)反思的直覺性是指教師在反思自己的教學(xué)過程中產(chǎn)生的一種思維的飛躍，認(rèn)識的頓悟，在頃刻之間就能對自己的教學(xué)情況作出優(yōu)劣成敗的判斷?？梢哉f，如果教師沒有對教學(xué)的執(zhí)著追求，沒有對教學(xué)的積極反思，就不可能產(chǎn)生這種“直覺”和“頓悟”，當(dāng)然也就無法達(dá)到“直覺跳躍”的境界。

3)緘默性。反思是一個復(fù)雜的心理過程，是教師對以往的言論和行為重新做出價值判斷的過程。在這個過程中，有新舊觀念的激烈交鋒，有對與錯、優(yōu)與劣的價值判斷，有為與不為的重要抉擇，有自我評價與他人評價的矛盾沖突，有習(xí)慣行為與現(xiàn)實(shí)需要行為的實(shí)際選擇，所有這些都是在教師心靈深處展開的，是外人無法感覺的，因此教學(xué)反思具有緘默性。

4)批判性。教學(xué)反思通常被理解為帶著批判的真誠的眼光回顧過去，查漏補(bǔ)缺，以求改進(jìn)。反思是對整個教學(xué)過程的回顧和審視，教師通常持有一種積極、健康的懷疑和批判，有較強(qiáng)的問題意識，能夠排除定勢思維和行為的傳統(tǒng)慣性，尤其是敢于否定自我，對自己的教學(xué)活動進(jìn)行持續(xù)的評價和改進(jìn)。教師在批判中有效地控制自己的行為，使自身的教學(xué)行為在自我批判中變成一個不斷發(fā)展的、螺旋上升的過程。

2教師的教學(xué)反思存在的問題

2.1教師認(rèn)識不到位

教育工作者大都認(rèn)為教學(xué)反思對于提高其教育教學(xué)實(shí)踐能力有著重要意義，在情感上達(dá)到了無條件接受的程度。教師從事的教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，人們要求教師在教育教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此际怯械览淼?。但是教師對于為什么要進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)反思是為了什么，教學(xué)反思的內(nèi)容是什么，是否所有的教學(xué)反思都是有價值的等問題的認(rèn)識不明確。這種認(rèn)識上的不足必然導(dǎo)致實(shí)踐中教師反思的盲目性。有的教師自覺反思的意識不強(qiáng)，反思能力還較低。雖然大部分教師能認(rèn)識到反思重要性，但是其反思還停留在被動反思的階段。教師的反思大多是為了完成學(xué)校制度的要求，為了完成任務(wù)而被動地反思。相當(dāng)數(shù)量的教師還未達(dá)到自覺思考并調(diào)控自己以及自己的教育教學(xué)活動的程度。還有教師認(rèn)為教學(xué)反思就是對過去教學(xué)行為的檢討，教師總是帶著一種失敗者、檢討者的心情進(jìn)行教學(xué)反思。這對教學(xué)反思的種種錯誤認(rèn)識必然會造成教學(xué)中的不良影響。

2.2教學(xué)反思存在片面化

教師從事的教育教學(xué)活動是涉及面較多、較廣的復(fù)雜性社會實(shí)踐活動。因此教師在教學(xué)反思中所涉及的范圍和內(nèi)容也是多方面的，它包括對教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、自身的教學(xué)行為及教學(xué)效果等方面的反思?，F(xiàn)實(shí)中有些教師反思所關(guān)注的范圍過于狹窄，只對其中一方面或幾方面進(jìn)行反思。如有的教師只注重教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的反思，有教師只注重教師自身的行為，多數(shù)教師易忽略對教學(xué)理念和教學(xué)效果的反思。忽視任何一方面的反思都是不全面的教學(xué)反思，必然導(dǎo)致教師對自己教學(xué)認(rèn)識的片面化，從而影響對教學(xué)中問題的改進(jìn)。因此，教師的教學(xué)反思要全面，要涵蓋整個教學(xué)系統(tǒng)，用整體的眼光來審視教學(xué)。

2.3教學(xué)反思存在形式化

大多教師都認(rèn)同反思在教師教育教學(xué)中的重要性，并且在自己的教學(xué)實(shí)踐中積極地進(jìn)行著反思。然而一些學(xué)?；蚪處熡捎谡J(rèn)識上的不足，錯誤的把寫教后記、寫案例分析、聽課評課、觀摩錄像等形式本身當(dāng)作教學(xué)反思。甚至一些學(xué)?；蚪處煂⑦@些形式的應(yīng)用作為是否開展教學(xué)反思的標(biāo)志。以上形式的確是教學(xué)反思的重要形式，但是不考慮教師的知識基礎(chǔ)和認(rèn)識水平，只是一味地強(qiáng)調(diào)形式化的東西，不僅浪費(fèi)了教師的時間和精力而且遏制了學(xué)生的真實(shí)反思。最終導(dǎo)致了教學(xué)反思只有反思之形沒有反思之實(shí)。其實(shí)不反思的教師是不存在的，教師的教學(xué)反思活動是人類認(rèn)識的一種， 符合人類認(rèn)識的一般規(guī)律。有些經(jīng)驗豐富的教師，已經(jīng)將長期教學(xué)積累下來的經(jīng)驗內(nèi)化在他們的知識結(jié)構(gòu)和日常教學(xué)行為中，時時刻刻在關(guān)注著他們自己的教學(xué)行為、內(nèi)心的體驗以及學(xué)生的狀態(tài)?！耙呀?jīng)從有意識的反思轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N無意識的反思活動，從感覺到“反思”的存在到感覺不到“反思”的存在，與他們的教學(xué)活動糅合在一起成為一個完整的整體，達(dá)到了更加熟捻的境界”[4]。 因此，有些教學(xué)反思已經(jīng)不單單拘泥于一些如寫反思日記的形式上了。反思本就是一種發(fā)散性的思維形式，那些只注重形式的反思無疑對教師深刻靈活地把握教學(xué)反思以及更好的反思是有害無益的。

2.4教學(xué)反思的視角單一化

大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)反思是教師自己的事情，就是教師對自己的教學(xué)過程的再認(rèn)識和再思考，一般通過教師個體寫反思日記來呈現(xiàn)。這種只從教師單一視角進(jìn)行教學(xué)反思的活動，是一種個體活動，往往比較模糊，深刻性不夠，容易受自己思維定勢的束縛，具有封閉性和局限性。教學(xué)反思的視角是多方面的，包括教師自己、同事、專家、學(xué)生及文獻(xiàn)等方面。也只有從多視角進(jìn)行教學(xué)反思，才能客觀真實(shí)的了解整個教學(xué)活動中存在的問題，以便從根本上解決問題，達(dá)到反思的真正目的。用來進(jìn)行教學(xué)反思的形式也是多種多樣的，除了教后記、案例寫作、教育敘事、教師教學(xué)反思檔案袋等形式。還有與同事間的交流與對話，傾聽其他教師的見解;聽取學(xué)生的意見，從學(xué)生的眼睛看問題;請專家學(xué)者定期進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)校組織教師進(jìn)行集體教學(xué)反思，與兄弟學(xué)校進(jìn)行交流等。從多個視角來審視教學(xué)活動，可以開闊教師的視野，并且可以使教師更好的全面認(rèn)識和分析自己的教學(xué)，以保證教學(xué)目標(biāo)的有效完成。

3對于教師教學(xué)反思的幾點(diǎn)建議

3.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)反思的良好氛圍

教師的教學(xué)反思離不開適宜的客觀環(huán)境。很難想象在一個充斥著官僚主義、教師缺乏自主權(quán)的學(xué)校中，教師能對教學(xué)進(jìn)行深刻的反思。學(xué)校作為教師工作和學(xué)習(xí)的主陣地，對促進(jìn)教師積極、主動反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮著舉足輕重的作用。首先學(xué)校要在教會教師反思、促進(jìn)教師反思、評價教師反思上搭建平臺，形成制度。如:科學(xué)分配教學(xué)任務(wù)，定期培訓(xùn)提高，開展合作教學(xué)，完善聽課、評課及科研制度等。同時學(xué)校為教師教學(xué)反思營造一種寬松、和諧的人際關(guān)系。一種寬松、和諧、團(tuán)結(jié)、向上的學(xué)校環(huán)境、課堂環(huán)境，以及民主、信任、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的同事、師生以及教師與學(xué)校管理者等不同主體間的良好關(guān)系，是教師主動發(fā)現(xiàn)、勇于承認(rèn)教學(xué)中的問題并虛心向他人學(xué)習(xí)的重要外在環(huán)境保障和支持。只有在這種和諧、民主、寬松的氣氛中才會出現(xiàn)教師人人都反思、人人都交流、人人都改進(jìn)的新局面。

3.2教師要加強(qiáng)教學(xué)反思的理論學(xué)習(xí)

理論知識不等于教學(xué)活動本身，但它卻對教學(xué)活動具有重要的指導(dǎo)作用。教師在長期一貫的實(shí)踐中往往難以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，或者對教學(xué)中出現(xiàn)的問題表現(xiàn)出困惑的狀態(tài)。這反映了教師理論素養(yǎng)的缺乏或?qū)碚摾斫獾臏\陋和偏離。只有將實(shí)踐方面的問題上升到理論層面加以剖析，才能找出根本的、深層的原因。而且“實(shí)踐的超越性很大程度上依賴?yán)碚搶ΜF(xiàn)實(shí)的反思精神，當(dāng)理論消失了它的指導(dǎo)性之后，那些表面上看來是聯(lián)系實(shí)際的做法在本質(zhì)上很可能背離甚至有悖于目標(biāo)的達(dá)成?！盵5]因此，教學(xué)反思需要以一定的理論為基礎(chǔ)，對有關(guān)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思考是教師進(jìn)行反思的重要內(nèi)容。同時，對理論的學(xué)習(xí)和思考也有助于教師將外部理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)反思對教師的各方面的能力要求都較高，只有教師自身的理論知識的加強(qiáng)和自身的知識儲備的豐富，具備豐富的學(xué)科內(nèi)容知識，學(xué)科本質(zhì)知識等，才能更有效的實(shí)施教學(xué)反思。

3.3加強(qiáng)專家與合作教師的幫助

教師有了反思的技能和反思的意識，僅僅才是具備了進(jìn)行教學(xué)反思的前提條件，教師的反思還要加強(qiáng)與專家和其他老師的合作與交流。巴西著名教育家保羅弗萊雷指出，“沒有了對話就沒有了交流，沒有了交流就沒有真正的教育?！盵6]因為受個人的認(rèn)識水平與價值觀念的影響，單個的教師對教學(xué)實(shí)踐活動的理解和認(rèn)知總有一定的局限性，所以教師的教學(xué)反思也難以取得良好的效果。如果有專家的指導(dǎo)和同事的幫助，教師的反思水平會大大提高。與專家進(jìn)行對話與交流，可以得到理論方面的啟迪;與其他老師合作，從別人的課堂吸取經(jīng)驗進(jìn)行自己的教學(xué)反思，可以讓別人幫助自己跳出認(rèn)識上的盲點(diǎn)與局限，跳出自己的“文化中心主義”與“經(jīng)驗中心主義”。在他們的共同幫助下，教師通過不斷的虛心求教和溝通，不斷糾正自己頭腦中不科學(xué)的習(xí)俗觀念，不斷提升自己的思想認(rèn)識水平、擴(kuò)大理論視野、敢于提出自己的見解，增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，從而獲得專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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