[摘要]實(shí)踐教學(xué)是地理信息系統(tǒng)(GIS)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，以提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前GIS實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，從培養(yǎng)方案、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及文化氛圍構(gòu)建方面提出了改革建議和方案，目的在于構(gòu)建一個(gè)注重學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的GIS專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

[關(guān)鍵詞]能力培養(yǎng);地理信息系統(tǒng);實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2010)02-0058-05

0引言

目前全國(guó)已有數(shù)百所高校設(shè)立了地理信息系相關(guān)專業(yè)，最有代表性的是武漢大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京大學(xué)和中國(guó)地質(zhì)大學(xué)等，它們分別在各自依托學(xué)科下發(fā)展起來(lái)，如測(cè)繪、地理、地礦和計(jì)算機(jī)等，因此各具特色，有所偏重。地理信息系統(tǒng)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，這是各所院校達(dá)成的共識(shí)。然而，GIS領(lǐng)域的專門人才相對(duì)較少，GIS專業(yè)人才質(zhì)量也良莠不齊。GIS的教學(xué)體系應(yīng)適時(shí)調(diào)整，以培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的GIS專業(yè)人才充實(shí)到各個(gè)社會(huì)應(yīng)用領(lǐng)域，目前，各所高校均高度重視地理信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。

本文根據(jù)當(dāng)前GIS專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及國(guó)內(nèi)相關(guān)院校GIS專業(yè)的培養(yǎng)方案，對(duì)以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心的GIS專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行探討。

1國(guó)內(nèi)相關(guān)院校GIS專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

美國(guó)高校關(guān)心人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且能與時(shí)俱進(jìn)地確定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，始終將科學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)作為人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。在這樣的國(guó)際教育背景下，國(guó)家對(duì)高校提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才首先必須有創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。然而，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上仍然認(rèn)識(shí)模糊，培養(yǎng)方案不能根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)作出調(diào)整[2]。

GIS行業(yè)是發(fā)展迅速的高新領(lǐng)域，其培養(yǎng)方案的制定對(duì)于教學(xué)單位提出很高的要求，開(kāi)設(shè)課程應(yīng)具有前沿性、實(shí)用性和啟發(fā)性，最新知識(shí)和技術(shù)應(yīng)及時(shí)取代不能適應(yīng)社會(huì)需求的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)始終同社會(huì)需求保持一致。而一些院校過(guò)分依賴自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科來(lái)發(fā)展GIS而忽視其發(fā)展規(guī)律的作法應(yīng)當(dāng)逐漸加以淡化，才能有助于學(xué)生建立對(duì)專業(yè)的趨同感和自豪感[3]。

各所院校高度重視實(shí)踐教學(xué)，由于不同院校各有自身專業(yè)發(fā)展方式，致使培養(yǎng)方案不盡相同，從另一個(gè)方面表明，專業(yè)培養(yǎng)具有靈活性，絕不是專業(yè)人才的生產(chǎn)流水線。

2當(dāng)前GIS專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)多年GIS專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)水平低的原因有下述幾點(diǎn)[4]。

2.1應(yīng)試教育的長(zhǎng)期負(fù)面影響

高考致使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了重理論輕實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大學(xué)中的大量實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于理論課程，僅僅是理論課程的驗(yàn)證和延伸，考核的重點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)的記憶而不是實(shí)踐應(yīng)用。部分教師僅重視知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)。部分學(xué)生也會(huì)對(duì)重實(shí)踐輕理論的教師的授課方式提出批評(píng)。教師和學(xué)生沒(méi)有給予實(shí)踐教學(xué)足夠的重視。

2.2缺乏吸引力的實(shí)踐教學(xué)模式

目前大部分實(shí)踐教學(xué)過(guò)程還停留在以教師為中心的傳統(tǒng)模式，學(xué)生按照教師提供的課件一步步進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，甚至教師一邊操作、學(xué)生一邊模仿。學(xué)生經(jīng)常為不能重現(xiàn)教師的操作過(guò)程而抱怨，寶貴課時(shí)往往在教師不斷重復(fù)過(guò)程中度過(guò)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程約束學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視其主體中心地位，學(xué)生處在一種被動(dòng)盲目的狀態(tài)，創(chuàng)造性和分析能力不能得到訓(xùn)練和加強(qiáng)，學(xué)生往往不能獲得實(shí)踐成功的快感，而是照貓畫(huà)虎的無(wú)奈。

2.3一成不變的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

不少教師連續(xù)數(shù)年采用不變的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，這種現(xiàn)象普遍存在于所有專業(yè)的教學(xué)過(guò)程，其弊端卻在GIS專業(yè)教育中表現(xiàn)得更明顯。GIS行業(yè)是新興產(chǎn)業(yè)，發(fā)展速度日新月異，信息技術(shù)領(lǐng)域的每次變革幾乎均會(huì)影響它，其實(shí)踐教學(xué)只有緊跟時(shí)代才能真正滿足社會(huì)需求，學(xué)生才有興趣和信心投入到專業(yè)探索中。能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容，才能獲得教學(xué)上的成功。

2.4不盡合理的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排

實(shí)踐教學(xué)大部分是附屬于理論課程的課程實(shí)習(xí)，其他的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程包括專業(yè)集中實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等。專業(yè)集中實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)較為復(fù)雜，成功完成有助于增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)自信心和提高專業(yè)能力。然而，綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)往往安排在最后兩個(gè)學(xué)期，而最后兩個(gè)學(xué)期通常因?qū)W生就業(yè)等因素不能高效利用，專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)過(guò)程往往大打折扣。

2.5捉襟見(jiàn)肘的GIS專業(yè)實(shí)驗(yàn)室條件

發(fā)展GIS專業(yè)需要一定的軟硬件條件，然而由于GIS專業(yè)發(fā)展速度過(guò)快，使得一些必要的實(shí)驗(yàn)室條件不能及時(shí)到位，不能完全滿足學(xué)生應(yīng)用地學(xué)軟件和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的上機(jī)條件，不同年級(jí)和班級(jí)爭(zhēng)上機(jī)時(shí)間的現(xiàn)象屢有發(fā)生，不能保質(zhì)保量地完成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

2.6模糊的實(shí)踐教學(xué)考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐教學(xué)通常沒(méi)有制定明確可行的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐課的最終考核成績(jī)大多是以教師的印象和相應(yīng)理論課程的考試成績(jī)?yōu)閰⒖?，在某種程度上是不公平和不合理的考核方式;同時(shí)，與專業(yè)課程相匹配實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的考核只是作為整個(gè)課程平時(shí)成績(jī)的一部分對(duì)待，而整個(gè)課程的平時(shí)成績(jī)?cè)诒鹃T課程期末考核中的比重有限，致使實(shí)驗(yàn)課的考核只是成了老師平衡考試成績(jī)的一種手段，反過(guò)來(lái)影響到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)重視程度的降低。

3GIS專業(yè)實(shí)踐教學(xué)綜合改革措施

多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，修正局部性教學(xué)問(wèn)題不足以全面改善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，必須制定立體化、針對(duì)性強(qiáng)、投入合理的改革方案，方能建設(shè)卓有成效的實(shí)踐教學(xué)體系，最大限度地啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

3.1建立類型多樣、課時(shí)充足的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案

GIS專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系按專業(yè)課程群，可以分為3種不同的實(shí)踐內(nèi)容:計(jì)算機(jī)類、地理類和GIS專業(yè)類。計(jì)算機(jī)類主要是課程實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)服務(wù);地理類是課程實(shí)驗(yàn)和集中性實(shí)習(xí)并重，除驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，強(qiáng)調(diào)綜合性實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生的地理學(xué)思維方法;GIS專業(yè)類以綜合性、集中性訓(xùn)練為主，以專業(yè)能力的培養(yǎng)為核心[5]。

鑒于計(jì)算機(jī)類課程的基礎(chǔ)性，計(jì)算機(jī)類課程盡可能安排在專業(yè)培養(yǎng)的前期，例如前4個(gè)學(xué)期。地理類課程是GIS專業(yè)的重要學(xué)科基礎(chǔ)，它具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程才能幫助學(xué)生牢固地掌握地理學(xué)研究方法和思維模式，應(yīng)當(dāng)安排到前6個(gè)學(xué)期。

GIS專業(yè)類課程是GIS專業(yè)的核心主干課程，GIS專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)、熟練掌握專業(yè)技能的加工站和檢驗(yàn)處。GIS專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包含課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐還有畢業(yè)設(shè)計(jì)等類型，教學(xué)環(huán)節(jié)滲透到專業(yè)培養(yǎng)的全過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練應(yīng)該是全方位、多角度和綜合性的。課程實(shí)驗(yàn)是依附于理論課程開(kāi)展的，這些課程包括測(cè)量學(xué)、GIS原理與方法、遙感原理與方法、攝影測(cè)量原理、GIS軟件應(yīng)用、空間數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、遙感圖象處理、地圖制作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)GIS、數(shù)字高程模型、三維GIS等等。

根據(jù)上述分析，結(jié)合相關(guān)院校課程設(shè)置情況和教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)實(shí)效果，筆者所在單位為GIS專業(yè)設(shè)置了教學(xué)實(shí)踐課程體系和課時(shí)安排，目的是突出實(shí)踐教學(xué)的核心地位。實(shí)踐教學(xué)課程體系安排見(jiàn)表1，鑒于設(shè)置實(shí)習(xí)的課程較多，這里僅僅列出綜合實(shí)習(xí)、GIS專業(yè)主干課的課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。需要指出的是，課程實(shí)習(xí)通常是驗(yàn)證性實(shí)習(xí)，同理論教學(xué)穿插進(jìn)行;綜合實(shí)習(xí)則是采取集中實(shí)習(xí)方式，集中安排較長(zhǎng)時(shí)間實(shí)施實(shí)踐過(guò)程;畢業(yè)設(shè)計(jì)被安排在最后一整學(xué)年，主要是考慮給學(xué)生充足的獨(dú)立思考和工作時(shí)間，熟練掌握GIS應(yīng)用、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)技術(shù)以及論文寫作方法。

3.2建設(shè)滿足教學(xué)要求的GIS專業(yè)實(shí)驗(yàn)室

GIS專業(yè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)按照GIS專業(yè)學(xué)生人數(shù)的一定比例配置計(jì)算機(jī)和GIS專業(yè)機(jī)房，應(yīng)當(dāng)考慮解決不同年級(jí)和班級(jí)上機(jī)沖突問(wèn)題，配備GIS實(shí)習(xí)所需的專業(yè)軟件，包括ESRI ArcGIS產(chǎn)品系列、Erdas遙感圖象處理產(chǎn)品、AutoCAD制圖軟件、數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量處理軟件以及其他GIS專業(yè)軟件。GIS實(shí)驗(yàn)室保證網(wǎng)絡(luò)安全，滿足學(xué)生正常上網(wǎng)學(xué)習(xí)、獲取資料的需要，同時(shí)免受病毒侵襲，具備系統(tǒng)快速還原能力。制定嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室管理制度保證機(jī)房的使用效率和秩序，防止出現(xiàn)學(xué)生破壞機(jī)房和閑置機(jī)器的現(xiàn)象。

除了學(xué)生集中機(jī)房，還應(yīng)建設(shè)小型工作室，工作室仿照GIS軟件開(kāi)發(fā)公司模式設(shè)置獨(dú)立機(jī)位，限制工作室中機(jī)位數(shù)目以營(yíng)造軟件開(kāi)發(fā)氛圍，提供給研究生和本科畢業(yè)生從事課題研究和畢業(yè)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)教師申請(qǐng)工作室支持優(yōu)秀本科生參與科研活動(dòng)。

3.3轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力，因此教師應(yīng)把注意力投入在“授之以漁”上，教師對(duì)于學(xué)生不只是傳授知識(shí)，更重要的是要啟發(fā)他們勤思考、重理解、多自問(wèn)、重自解，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中把思考、討論、總結(jié)的時(shí)間留給學(xué)生。打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只有教師講授，沒(méi)有學(xué)生自己討論與思考的模式。具體說(shuō)來(lái)，將以教師為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由教師確定大方向，如，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)要求，由學(xué)生自己預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，給學(xué)生提供較大的思維空間。作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體的學(xué)生，可以充分運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)和技能，淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智，加強(qiáng)自身的崗位適應(yīng)能力及創(chuàng)業(yè)能力。在具體教學(xué)中可以靈活采用教師主導(dǎo)式教學(xué)法、“逆向”教學(xué)法、討論式教學(xué)法以及啟發(fā)式教學(xué)法等方法[6]。

3.4改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和編制實(shí)踐教學(xué)教材

當(dāng)前市面上GIS實(shí)踐教學(xué)方面的教材較少，同時(shí)教材更新的速度明顯滯后于GIS行業(yè)的發(fā)展速度。教師在科研活動(dòng)中積累了大量的科學(xué)數(shù)據(jù)和研究案例，同時(shí)ArcGIS等大型產(chǎn)品也提供了針對(duì)性強(qiáng)的教程和案例數(shù)據(jù)，如果對(duì)它們加以規(guī)范和編訂補(bǔ)充到教學(xué)中，將是取之不盡、效果明顯的教學(xué)內(nèi)容，不但內(nèi)容新穎、綜合性強(qiáng)，而且實(shí)用性強(qiáng)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)GIS技術(shù)的普適性，使他們意識(shí)到GIS是一門實(shí)用技術(shù)。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)減少驗(yàn)證性教學(xué)內(nèi)容，充分相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，將生產(chǎn)、工程或者科研過(guò)程簡(jiǎn)化，編成練習(xí)，讓學(xué)生在一個(gè)完整工程中體會(huì)GIS功能，學(xué)會(huì)分析、判斷和解決問(wèn)題。這里以《GIS軟件應(yīng)用》課程為例，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括鄱陽(yáng)湖湖底地形圖數(shù)字化、南昌市房地產(chǎn)信息建庫(kù)、南昌市土地利用適宜性評(píng)價(jià)、三維虛擬校園構(gòu)建等，這些實(shí)驗(yàn)基本覆蓋實(shí)踐教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，包括數(shù)據(jù)采集、輸入、建庫(kù)、建模、應(yīng)用等各個(gè)方面，它們均是來(lái)源于筆者曾經(jīng)參與的科研和工程項(xiàng)目，筆者根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，適當(dāng)解釋學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自身的努力和嘗試能夠解決問(wèn)題，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，深受學(xué)生的歡迎。表2是某次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

3.5建立科學(xué)明確的考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)今， GIS專業(yè)課程設(shè)置中的理論課授課學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)均有明確規(guī)定，且實(shí)驗(yàn)課的比重也得到了重視和提高。然而，普遍認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定難以量化，致使人們往往采取定性的方式予以考核。實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的好壞與實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式是緊密相連的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核既是對(duì)教學(xué)效果的良好檢驗(yàn)，也是促進(jìn)教學(xué)效果的有力手段，應(yīng)當(dāng)被高度重視。建立完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核制度，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，還可以全面地體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的水平、能力強(qiáng)弱和素質(zhì)的高低。

針對(duì)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)考核中存在的上述問(wèn)題，有必要改革實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，即改革實(shí)驗(yàn)考核方式。筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)應(yīng)獨(dú)立評(píng)定，而不應(yīng)將實(shí)驗(yàn)課成績(jī)作為課程平時(shí)成績(jī)的一部分，其評(píng)定方式和方法要多元化，但必須根據(jù)課程和具體實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)建立明確的成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該讓學(xué)生清楚考核標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而確定，不應(yīng)該也不可能搞統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師需要客觀量化實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的完成情況逐一對(duì)照加分，盡可能減少考核的任意性和教師評(píng)分的主觀性，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也要考慮學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和品質(zhì)。實(shí)驗(yàn)課的結(jié)果和成績(jī)?cè)u(píng)定要同理論課試卷一樣留底存檔，定期接受教學(xué)主管部門的檢查。

3.6構(gòu)建積極向上的實(shí)踐教學(xué)文化氛圍

專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與科研和工程項(xiàng)目，學(xué)院積極為優(yōu)秀學(xué)生提供進(jìn)入研究機(jī)房的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在學(xué)生群體中營(yíng)造爭(zhēng)先恐后掌握GIS專業(yè)技能的氣氛。高校應(yīng)該設(shè)置專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金，為本科生提供研究經(jīng)費(fèi)和配備指導(dǎo)教師，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生從項(xiàng)目申請(qǐng)、立項(xiàng)、實(shí)施到結(jié)題，完整地參與教學(xué)實(shí)踐科研項(xiàng)目，獲得完整的科研訓(xùn)練。高校還應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)在科研實(shí)踐中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和指導(dǎo)教師，鼓勵(lì)優(yōu)異學(xué)生爭(zhēng)取更高級(jí)別榮譽(yù)。院校應(yīng)該鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)GIS行業(yè)的創(chuàng)業(yè)講座和課程，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思想，萌生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

其實(shí)，筆者在同學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的熱情高昂，但是由于缺乏指導(dǎo)和推薦，學(xué)生不清楚通過(guò)何種渠道獲得社會(huì)專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該告訴其需要GIS專業(yè)人員的單位和公司，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)信心參與社會(huì)實(shí)踐。由于實(shí)踐教學(xué)的合理安排，大一結(jié)束時(shí)，學(xué)生就具備了GIS基礎(chǔ)知識(shí)和基本功能操作，測(cè)量集中實(shí)習(xí)的經(jīng)歷使其具備了測(cè)量的基本技能，他們可以進(jìn)行一些基本的GIS數(shù)據(jù)采集、輸入以及測(cè)繪方面的生產(chǎn)工作，大二結(jié)束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地操作GIS軟件和遙感圖像處理軟件，并有一定的軟件開(kāi)發(fā)能力和GIS設(shè)計(jì)能力，因此，從事的生產(chǎn)實(shí)踐工作范圍可以進(jìn)一步擴(kuò)展，大三結(jié)束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了GIS軟件的二次開(kāi)發(fā)能力，能夠到GIS軟件開(kāi)發(fā)公司去爭(zhēng)取生產(chǎn)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4結(jié)束語(yǔ)

GIS專業(yè)是一項(xiàng)面向應(yīng)用的綜合性學(xué)科，確立其實(shí)踐教學(xué)的中心地位是沒(méi)有異議的，然而提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量也不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，學(xué)校、學(xué)院、教師均要統(tǒng)一思想、步調(diào)一致，經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的努力方能收到明顯的成效。GIS技術(shù)日新月異，頻繁的知識(shí)更新是對(duì)教師素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)要求。為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)水平，除了教師自身需要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、掌握先進(jìn)技術(shù)，院校也要采取人才引進(jìn)、在職提高、脫產(chǎn)培訓(xùn)等多種方式提高師資隊(duì)伍的水平。當(dāng)然，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并不是要忽視理論教學(xué)的重要性，只有實(shí)踐和理論教學(xué)齊頭并進(jìn)，構(gòu)建“能力本位”GIS專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)才不會(huì)成為一句空話。

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