[摘要]通過素質(zhì)教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級專門人才是高等教育的核心目標(biāo)。但是，從石油地質(zhì)專業(yè)現(xiàn)行的教育體制和方法來看，還存在著很多不利于應(yīng)用型、綜合型人才培養(yǎng)的因素。筆者根據(jù)在澳大利亞高校及研究機構(gòu)的訪問經(jīng)歷，結(jié)合國內(nèi)的石油地質(zhì)專業(yè)教育現(xiàn)狀，從野外教學(xué)、課堂互動、實踐教學(xué)、考核方式和校企聯(lián)合培養(yǎng)等方面對石油地質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)進行了有益探討，旨在培養(yǎng)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富的理論知識、較強動手能力的高層次復(fù)合型石油地質(zhì)人才。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育;石油地質(zhì);實踐教學(xué);評價機制

[中圖分類號]G64[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)02-0044-03

培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、綜合型人才是我國高等教育進入大眾化階段后絕大多數(shù)高校的主要任務(wù)，也是我國高校普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)。目前國內(nèi)各類高校都在積極探索新的人才培養(yǎng)模式和途徑，為適應(yīng)現(xiàn)代科技革命的迅速發(fā)展，培養(yǎng)出能創(chuàng)造性的解決問題的全面發(fā)展的人才。

1我國石油地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

目前石油專業(yè)人才就業(yè)市場相對其它專業(yè)來說較為興旺，不少地質(zhì)類院校或院校的地質(zhì)類專業(yè)轉(zhuǎn)向石油，保留或新增了石油勘探的專業(yè)或?qū)I(yè)方向，依托優(yōu)勢學(xué)科，帶動弱勢學(xué)科的發(fā)展，這就導(dǎo)致了石油勘探人才市場面臨激烈競爭的新局面。目前，石油地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在一些問題，主要表現(xiàn)在:①傳統(tǒng)教學(xué)模式為主:對實踐教學(xué)的重要性認識不夠，存在著“重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)”的錯誤認識。就目前來看，實踐教學(xué)仍是教學(xué)過程中的一條短腿，教學(xué)效果不顯著。實驗教學(xué)大多依附于課堂教學(xué)，實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)方式和學(xué)時受到限制，學(xué)生缺乏自主權(quán)。這種教學(xué)的偏見影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生高分低能、不會或懶于動手、甚至畢業(yè)后無法適應(yīng)實際工作的現(xiàn)象;②實踐教學(xué)設(shè)備問題:教學(xué)設(shè)備也是制約實踐教學(xué)的一個因素，一方面是學(xué)校存在經(jīng)費緊張的問題，不愿投入;另一方面實踐教學(xué)設(shè)備一般都是高投入、低收入，甚至是無收入的，而且不能起到立竿見影的教學(xué)效果。另外，實踐教學(xué)設(shè)備的正常維護也得不到保障;③課程課時分配不當(dāng):目前石油地質(zhì)專業(yè)開設(shè)的課程很多，但是每門課程的課時數(shù)被壓縮成30課時左右(特別是選修課)，在規(guī)定的時間內(nèi)，往往只能將課程的基本內(nèi)容給學(xué)生介紹，不能做深入的講解，造成學(xué)生對這些課程的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、不完整、不深入;④培養(yǎng)的畢業(yè)生能力下降:研究生的學(xué)科基礎(chǔ)、科研能力逐漸下滑，原因除了研究生擴招之外，學(xué)生在本科階段的基礎(chǔ)沒有打牢和課程學(xué)得過雜也是主要因素。同時，從用人單位反饋的信息來看也存在畢業(yè)生動手能力差、基礎(chǔ)不扎實及后勁不足的問題。

2石油地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)問題的解決途徑

如何培養(yǎng)出具有競爭力和創(chuàng)造力的石油地質(zhì)專業(yè)人才，筆者結(jié)合澳大利亞高校及研究機構(gòu)培養(yǎng)石油地質(zhì)人才的經(jīng)驗，認為應(yīng)從以下幾方面努力。

1)強化地質(zhì)專業(yè)基礎(chǔ)，堅實學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。素質(zhì)教育強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，它既包括人文素質(zhì)又包含科學(xué)素質(zhì)，二者相輔相成，具有內(nèi)在的聯(lián)系。石油地質(zhì)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識是否扎實，對各種探測信息和資料的地質(zhì)解釋是否準(zhǔn)確，關(guān)系到地質(zhì)信息評價的成敗。目前學(xué)術(shù)界常用“厚基礎(chǔ)、寬口徑”來強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)教育，對于石油地質(zhì)專業(yè)培養(yǎng)人才而言，“厚基礎(chǔ)”是指專業(yè)基礎(chǔ)知識，“寬口徑”是指在具有扎實的專業(yè)素養(yǎng)的前提下，拓寬學(xué)科基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)W科群的知識體系。

2)加強課堂師生互動，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，輸送到高校的學(xué)生，特別是理工科學(xué)生往往工作能力很強，但不善于總結(jié)規(guī)律并公開、正確表述自己的觀點。但是，石油地質(zhì)專業(yè)往往要求該領(lǐng)域的從業(yè)人員要有比較強的綜合分析能力和文字、口頭表達能力。為了改進學(xué)生在這方面的不足，筆者認為應(yīng)在石油地質(zhì)的教學(xué)中提倡互動式的教學(xué)方法與方式。互動式的教學(xué)方法與方式強調(diào)引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)過程，主張教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的唯一主宰，而是引路人，選擇適合學(xué)生接受的方式講授。在原來的教學(xué)基礎(chǔ)上，石油地質(zhì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重嘗試學(xué)術(shù)研討、自由討論、小組協(xié)作等教學(xué)方式，來調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。同時，授課老師應(yīng)及時掌握專業(yè)前沿、動態(tài)，根據(jù)學(xué)科發(fā)展需要和新的技術(shù)、理論，及時更新和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并向?qū)W生推薦專業(yè)前沿文獻。如筆者在澳大利亞Curtin科技大學(xué)的地震解釋課上，見到學(xué)生可以隨時打斷老師的授課，進行提問，老師會進行詳細的解答，并參考學(xué)生的問題調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。目前，在國內(nèi)的教學(xué)課堂上，還不允許隨意打斷老師的授課進行提問，但筆者認為這是今后互動式教學(xué)的必然發(fā)展趨勢。

3)加大課堂實踐內(nèi)容，加強學(xué)生動手能力。地質(zhì)教學(xué)是一門實踐性很強的專業(yè)教育，其理論教學(xué)必須與實踐教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)相結(jié)合。一門課程成熟與完善的表現(xiàn)之一在于不僅使學(xué)生獲得知識，而且還通過系統(tǒng)訓(xùn)練，獲得分析問題、解決問題的能力。因此，實踐性教學(xué)是培養(yǎng)集知識、能力、素質(zhì)于一體高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，這一點對石油地質(zhì)專業(yè)學(xué)生尤為重要。如中國地質(zhì)大學(xué)石油地質(zhì)專業(yè)教學(xué)，除開展正常課堂授課、實驗課、教學(xué)實習(xí)外，還充分利用校內(nèi)、校外典型的地質(zhì)現(xiàn)象，開展課外教學(xué)活動和地質(zhì)旅游活動，鞏固和深化課堂理論;經(jīng)常組織地質(zhì)專業(yè)學(xué)生去磨山、南望山進行實際的野外地質(zhì)認識，讓學(xué)生在實踐中強化知識。國外的學(xué)校對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)也尤為重視，以澳大利亞Curtin科技大學(xué)應(yīng)用地球物理系的地震解釋課程為例，該課程為25個學(xué)時，其中15個課時是上機(工作站)操作時間，從地震資料的加載、解釋以及成果的輸出，每個學(xué)生都得到了充分訓(xùn)練。當(dāng)然這也和該系具有龐大的工作站機群分不開，國內(nèi)地震解釋課程由于解釋設(shè)備的局限性，實踐內(nèi)容僅局限于紙質(zhì)地震剖面的分析解釋。

4)加強野外地質(zhì)實習(xí)，提高學(xué)生觀察能力。野外教學(xué)是石油地質(zhì)專業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。通過對野外典型地質(zhì)現(xiàn)象的認識、描述、分析，使學(xué)生獲得地質(zhì)現(xiàn)象的感性認識，以加深對室內(nèi)所學(xué)的基本地質(zhì)知識和理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維能力和時空觀念，掌握野外地質(zhì)工作的基本方法[1];同時，通過觀察豐富多彩的地質(zhì)現(xiàn)象，開闊眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地質(zhì)專業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生的個性潛能及創(chuàng)新意識和思維。國內(nèi)高校的地質(zhì)實習(xí)大多是采取循序漸進的培養(yǎng)模式，由簡單到復(fù)雜，如在大學(xué)四年中，先后安排普通地質(zhì)認知實習(xí)、野外地質(zhì)實習(xí)、油礦生產(chǎn)實習(xí)、科研生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)論文實習(xí)。澳大利亞的大學(xué)實習(xí)類似于國內(nèi)的模式，一般放在假期中進行野外實習(xí)，但有的課程中間配合有教學(xué)實習(xí)，如Curtin大學(xué)的地震采集課程，課程中安排很多的地震數(shù)據(jù)采集試驗，這些試驗就在校園內(nèi)實施，獲得的數(shù)據(jù)，學(xué)生直接用Promax地質(zhì)資料處理軟件進行處理。

5)豐富課程考核方式，建立靈活評價機制。課程目的是讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，學(xué)有所用，但是如何考核授課效果是困擾每個教育者的問題。在傳統(tǒng)教育模式里，90%都是采取書面考試的考核方式，這種純粹理論性的考核方式在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，出現(xiàn)高分低能，考前臨時抱佛腳的現(xiàn)象，等考試過后，學(xué)生死記硬背的知識很快遺忘，達不到考核的目的[2]。石油地質(zhì)專業(yè)應(yīng)該在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上，建立靈活的考核、評價方案，目前，比較常見的考核方式是筆試與平時練習(xí)相結(jié)合，考試成績占課程考核成績的60%～70%，平時作業(yè)占30%～40%。有的老師為強調(diào)課堂出勤率，考勤也會占據(jù)總成績10%左右，國外對學(xué)生的出勤率要求則不是很嚴，如澳大利亞Curtin科技大學(xué)的地震解釋課程中，只要求學(xué)生參加至少70%的授課和實驗課，而不是全勤。筆者結(jié)合在澳大利亞Curtin、UWA等大學(xué)地質(zhì)專業(yè)教育模式的認識，認為石油地質(zhì)專業(yè)的考核可以繼續(xù)嘗試口試、論文評論、上機操作等考核模式?？谠嚳己朔绞骄褪轻槍κ谡n內(nèi)容提出一系列問題，考核時學(xué)生隨機抽取問題，根據(jù)所得問題，經(jīng)過準(zhǔn)備以口述的方式向老師匯報，課程成績根據(jù)學(xué)生表述內(nèi)容而定。論文評論則是老師提供一篇經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文，學(xué)生對論文進行評述，這種方式可以避免學(xué)生胡亂下載文章提交課程論文的弊端。上機操作則是根據(jù)老師指定的任務(wù)，學(xué)生按照自己的設(shè)計來完成任務(wù)，老師根據(jù)完成任務(wù)的方法、過程、結(jié)果來考核學(xué)生對課程的理解程度。只有建立靈活的考核、評價機制，才能有效、公平的評價培養(yǎng)學(xué)生的效果。

6)主動采取多種措施，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。國內(nèi)現(xiàn)有的開設(shè)石油地質(zhì)及相關(guān)專業(yè)的高校，較多的是注重了學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視的還不夠，與國外的高校還有一定的差距。外國的高校大都非常重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。如澳大利亞的西澳大學(xué)，為了使學(xué)生畢業(yè)后能更容易適應(yīng)用人單位的要求，加強了對學(xué)生進行互補性強的課程的訓(xùn)練[3]，如邀請石油地質(zhì)專家與鉆井、測井及采油等各方面的專家來校交流及開設(shè)講座來拓寬學(xué)生的知識面。對于學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校開設(shè)專門的培訓(xùn)課程，培訓(xùn)的內(nèi)容很廣泛:為人處事，教學(xué)生如何處理好各種關(guān)系，達到自己的工作目標(biāo);統(tǒng)籌安排，教學(xué)生如何有效安排時間，進行創(chuàng)造性思維;相關(guān)知識，如企業(yè)管理、石油經(jīng)濟、基本法規(guī)等;如何寫作，包括寫論文、工作簡報、個人簡歷、應(yīng)聘信、招投標(biāo)書等;心理咨詢，包括如何克服心理障礙、如何推銷自己、如何談判、面試技巧、心理調(diào)適等。國內(nèi)高校在這些方面做的還不夠，國外這些重視學(xué)生綜合能力的好的做法值得借鑒。

7)建立校企聯(lián)合培養(yǎng)，強化學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)?！爱a(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是培養(yǎng)高技能型人才的有效途徑，是理論與實踐的最佳結(jié)合，是學(xué)校和企業(yè)雙贏的最好選擇[4]。實行校企聯(lián)合，可以實現(xiàn)校企資源共享，減少學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的不確定性，為企業(yè)“量身裁衣”培養(yǎng)人才，為學(xué)生就業(yè)提供穩(wěn)定渠道。加強學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，是實現(xiàn)高校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進生產(chǎn)力發(fā)展，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑?，F(xiàn)在國內(nèi)地質(zhì)院校已經(jīng)開展這方面的培養(yǎng)，但這種合作往往局限于指導(dǎo)老師的研究課題，一旦研究課題結(jié)束，這種合作關(guān)系也隨之結(jié)束，很少有學(xué)生真正放到石油企業(yè)以及研究院中培養(yǎng)直至畢業(yè)的。在澳大利亞這種校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式比較常見，如澳大利亞Curtin科技大學(xué)的地質(zhì)系、石油工程系、應(yīng)用地球物理系的博士生與澳大利亞聯(lián)邦科學(xué)工業(yè)研究院(CSIRO)采取聯(lián)合培養(yǎng)的模式，學(xué)生在學(xué)校完成理論學(xué)習(xí)，以研究院的研究課題為依托，在學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，開展研究，直至完成論文，甚至有些導(dǎo)師具有雙重身份，既是學(xué)校教授又是企業(yè)的研究者。只有建立校企聯(lián)合培養(yǎng)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有針對性，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的綜合素質(zhì)人才。

綜上所述，只有積極的探索石油地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，強化學(xué)生實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新意識，全面提高學(xué)生地質(zhì)綜合素質(zhì)，才能培養(yǎng)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富的理論知識、較強動手能力的高層次復(fù)合型人才，滿足社會所需，為企業(yè)所用。

參考文獻

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