[摘要]教師理念研究這一領(lǐng)域在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界還處于起步階段，而將教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)的研究還比較少?；诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和目前教學(xué)狀況的需要，本文作者以問(wèn)卷調(diào)查了兩位英語(yǔ)教師的教學(xué)理念，以課堂觀察工具評(píng)估了其教學(xué)過(guò)程，以考試成績(jī)檢測(cè)了其教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念更能增強(qiáng)課堂的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力，而積極的互動(dòng)又促進(jìn)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得。不同的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果有不同的影響。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)理念;教學(xué)過(guò)程;教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2010)02-0055-03

1介紹

教學(xué)理念的研究興起于二十世紀(jì)八十年代，教師的教學(xué)理念會(huì)直接或間接地滲透到課堂教學(xué)過(guò)程中。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的教與學(xué)的過(guò)程，英語(yǔ)教師應(yīng)充分理解自己的教學(xué)理念與實(shí)踐。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解體現(xiàn)為教師為課堂教學(xué)所做的準(zhǔn)備及所創(chuàng)造的課堂教學(xué)環(huán)境。中國(guó)現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)改革，作為高等學(xué)校教學(xué)改革工程的一個(gè)重要組成部分，將以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，需要教師改變陳舊的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)協(xié)作，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。但教師理念研究這一領(lǐng)域在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界還處于起步階段，而將教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)的研究還比較少?；诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和目前教學(xué)狀況的需要，本課題嘗試研究大學(xué)英語(yǔ)不同的教學(xué)理念，及對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果的影響，探索出較好的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，以提高教學(xué)效果。

2研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外有不少人研究了教學(xué)理念，研究了教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系。Peacock[1]縱向研究了146名外語(yǔ)教學(xué)教師對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的理念后認(rèn)為，教學(xué)理念會(huì)影響教師的教學(xué)，影響學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，因此，教師在開(kāi)始授課前必需消除有害的教學(xué)理念。Rim-Kaufman and Sawyer[2]考查了教師的理念，態(tài)度，優(yōu)越性是怎樣聯(lián)系的。他發(fā)現(xiàn)使用與理念相應(yīng)的教法的老師顯示了理念的更大作用和教學(xué)的優(yōu)越性。Basturkmen、Loewen Ellis、Rod[3]進(jìn)行一個(gè)個(gè)案研究，調(diào)查了三個(gè)教師關(guān)于二語(yǔ)教學(xué)中中級(jí)水平的交際課的教學(xué)信念和教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)。結(jié)果表明關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)的信念和教學(xué)的實(shí)踐有一點(diǎn)點(diǎn)的相關(guān)。Ertmer[4]贊成說(shuō)這樣的研究是研究的重點(diǎn)，呈現(xiàn)了教師教育信念的觀念的重要一步。Wiebe Berry[5]調(diào)查了有關(guān)寫作過(guò)程教學(xué)的教育信念和教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)雖然教師們?cè)诮虒W(xué)法上觀點(diǎn)一樣，但實(shí)際教學(xué)方法并不一樣。蘇秋萍[6]主張教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)環(huán)境構(gòu)建科學(xué)的合理的理念系統(tǒng)。鄭新民，蔣群英[7]探討了教師理念是怎樣明顯地或不明顯地指導(dǎo)他們的教學(xué)法和教學(xué)實(shí)踐。

總之，大多數(shù)教師的教學(xué)實(shí)踐同他們的教學(xué)理念一致，但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，由于考慮學(xué)生的信心，上課的進(jìn)度影響了教學(xué)理念的實(shí)施。但教師理念研究這一領(lǐng)域在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界還處于起步階段，而將教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)的研究還比較少。本項(xiàng)目試圖研究教學(xué)理念與教學(xué)過(guò)稱及教學(xué)效果三者的關(guān)系。

3研究設(shè)計(jì)

本課題從教學(xué)理念對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響進(jìn)行研究，主要研究?jī)?nèi)容包括教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果，揭示三者之間的因果聯(lián)系。主要手段為調(diào)查不同教師的教學(xué)理念，比較不同教師的教學(xué)理念;調(diào)查不同理念教師的教學(xué)過(guò)程，比較這些教學(xué)過(guò)程;研究這些教學(xué)效果及差異。本課題研究的目的是樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念，實(shí)施合理的教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本課題研究的問(wèn)題為:①大學(xué)英語(yǔ)教師都有哪些教學(xué)理念?②不同的教學(xué)理念是否會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)過(guò)程?③什么樣的教學(xué)理念會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果?本課題抽樣研究的對(duì)象為武漢大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)部?jī)晌焕蠋?A、B)、兩個(gè)班的學(xué)生。首先進(jìn)行的是問(wèn)卷調(diào)查。接著是課堂觀察，觀察時(shí)間為一學(xué)期。在課堂觀察時(shí)，使用的是Allen，F(xiàn)rohlich，Spada設(shè)計(jì)的“COLT”教學(xué)評(píng)估工具[8]。學(xué)期結(jié)束后對(duì)兩個(gè)班的成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

4研究結(jié)果

4.1教學(xué)理念對(duì)比

本項(xiàng)目設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷有 10個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是大學(xué)的目標(biāo)是什么。A老師認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，B老師認(rèn)為是傳授知識(shí)。第二個(gè)問(wèn)題是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是什么。A老師認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，B老師認(rèn)為是傳授語(yǔ)言。第三個(gè)問(wèn)題是你對(duì)教育部發(fā)布的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求怎么看。A老師認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要達(dá)到教育部發(fā)布的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。B老師認(rèn)為學(xué)生不僅僅是要求達(dá)到語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能，而是要提高他們生活中的想象力，思索能力。第四個(gè)問(wèn)題是教師在課堂上是個(gè)什么樣的角色。A老師認(rèn)為教師是課堂的組織者和協(xié)助者。B老師認(rèn)為教師在課堂上給學(xué)生啟示而不是活動(dòng)的組織者。第五個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在課堂上的角色。A老師認(rèn)為學(xué)生是課堂的中心，B老師認(rèn)為學(xué)生在課堂上是思考者，回答者。第六個(gè)問(wèn)題是課堂教學(xué)的目的是什么。A老師認(rèn)為達(dá)到學(xué)生的要求，培養(yǎng)他們的交際能力。B老師認(rèn)為給學(xué)生留下深刻印象讓他們更多的思考語(yǔ)言和人生。第七個(gè)問(wèn)題是備課設(shè)計(jì)。A老師認(rèn)為是任務(wù)型教學(xué)備課。B老師認(rèn)為是傳授知識(shí)型備課。第八個(gè)問(wèn)題是關(guān)于動(dòng)機(jī)。A老師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是主要?jiǎng)恿?。B老師認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)是主要?jiǎng)恿?。第九個(gè)問(wèn)題是你實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的手段是什么。A老師認(rèn)為是教師與學(xué)生之間的積極互動(dòng)，B老師認(rèn)為是老師傳授知識(shí)。第十個(gè)問(wèn)題是教學(xué)效果怎樣確定。A老師認(rèn)為教學(xué)效果包括學(xué)生的考試成績(jī)和運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力。B老師認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)可以反映學(xué)生知識(shí)的掌握能力。從問(wèn)卷來(lái)看，A老師的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是課堂的實(shí)踐，以學(xué)生為中心。B老師的教學(xué)理念更符合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師傳授知識(shí)為主，以教師為中心。

4.2教學(xué)過(guò)程對(duì)比

為了論證兩個(gè)教師的教學(xué)理念對(duì)過(guò)程的影響，筆者觀察了兩位教師的課堂教學(xué)。課堂觀察包含四個(gè)部分。

第一部分是課堂組織。A教師占用的課堂時(shí)間為52.7%， B老師占用的課堂時(shí)間為73.2%，B老師比A老師更以課堂為中心。A老師提供的小組活動(dòng)占28.7%，B老師提供的小組活動(dòng)占8.2%。A老師提供的個(gè)人活動(dòng)占10.1%，B老師提供的個(gè)人活動(dòng)占4.4%，A老師比B老師提供了更多的小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。

第二部分是課堂上學(xué)生五項(xiàng)技能練習(xí)情況。A老師班上的學(xué)生聽(tīng)力占用了34.7%，口語(yǔ)占用了23.6%，閱讀占用了3%，寫作占用了2.5%，聽(tīng)說(shuō)占用了12%，聽(tīng)說(shuō)讀占用了15.3%。B老師班上的學(xué)生聽(tīng)力占用了63.6%，口語(yǔ)占用了10%，閱讀占用了10.2%，寫作占用了1.1%，聽(tīng)說(shuō)占用了3.6%，聽(tīng)說(shuō)讀占用了5.7%。B班聽(tīng)力的時(shí)間，閱讀時(shí)間比A班長(zhǎng)，說(shuō)明B老師重視語(yǔ)言的輸入，而A班口語(yǔ)時(shí)間，寫作時(shí)間，聽(tīng)說(shuō)時(shí)間，聽(tīng)說(shuō)讀時(shí)間比B班長(zhǎng)，A班老師更重視學(xué)生的語(yǔ)言輸出。

第三部分是教學(xué)材料使用情況。A老師使用的教材占43.24%，其它語(yǔ)言材料16.89%，聽(tīng)力材料9.78%，視頻材料10.73%，音樂(lè)材料2.07%，圖片材料7.32%，網(wǎng)頁(yè)材料3.16%。B老師使用的教材占5.32%，其它語(yǔ)言材料72.03%，聽(tīng)力材料12.95%，視頻材料4.12%，音樂(lè)材料0%，圖片材料1.04%，網(wǎng)頁(yè)材料2.31%。A老師在課堂上重點(diǎn)完成教材上的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)而B(niǎo)老師補(bǔ)充的材料多一些。

第四部分是課堂內(nèi)容。A老師課堂管理占2.3%，語(yǔ)言處理占63.4%(其中語(yǔ)言形式占26.1%，語(yǔ)言功能占17.2%，篇章結(jié)構(gòu)占10.3%，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)占9.9%)，話題處理占13.4%(其中狹義話題占2.6%，有限制的話題占4.1%，廣義話題占6.8%)。B老師課堂管理占2%，語(yǔ)言處理占48.5%(其中語(yǔ)言形式占35.2%，語(yǔ)言功能占17%，篇章結(jié)構(gòu)占4.3%，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)占2%)，話題處理占21.7%(其中狹義話題占3.5%，有限制的話題占6.6%，廣義話題占11.7%)。A老師語(yǔ)言處理的時(shí)間比B老師長(zhǎng)，說(shuō)明A老師重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。B老師的話題范圍比A老師寬。A老師以語(yǔ)言練習(xí)為主，B老師以介紹知識(shí)為主。

由此看來(lái)，兩位教師的教學(xué)實(shí)踐基本上同他們的教學(xué)理念基本一致。A老師以學(xué)生為中心而B(niǎo)老師以教師為中心。教師的理念明確了他們的教學(xué)概念，影響著他們?nèi)绾握归_(kāi)課堂教學(xué)的實(shí)踐，如何影響教學(xué)的過(guò)程，那么教學(xué)的過(guò)程會(huì)不會(huì)影響教學(xué)的效果呢?

4.3教學(xué)效果對(duì)比

本文提及的效果，主要是指學(xué)生的考試成績(jī)。首先對(duì)比兩班的兩次考試成績(jī)。兩個(gè)班的二級(jí)期末成績(jī)作為前測(cè)成績(jī)，兩個(gè)班的三級(jí)成績(jī)作為后測(cè)成績(jī)。然后分別比較兩個(gè)班自己的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明兩個(gè)班前測(cè)成績(jī)無(wú)差異。兩個(gè)班的后測(cè)成績(jī)有差異。A班比B班提高的快;A班聽(tīng)力提高的幅度比B班要大;A班的三級(jí)閱讀考試成績(jī)平均值比B班的高;A班的三級(jí)詞匯考試成績(jī)平均值比B班的高。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，A老師在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生自己的作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以取得了良好的教學(xué)效果。從近期效果來(lái)看，學(xué)生考試成績(jī)提高了。從遠(yuǎn)期效果來(lái)看，社會(huì)能力和應(yīng)用能力會(huì)同樣提高。

5研究結(jié)論

5.1以學(xué)生為中心的教學(xué)理念培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力

大多數(shù)結(jié)構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者自己建立一個(gè)復(fù)雜的理解過(guò)程或構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此，學(xué)習(xí)者是自己擴(kuò)大知識(shí)而不是直接的從老師那里獲得知識(shí)。學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了對(duì)語(yǔ)言的未知發(fā)生的好奇心，當(dāng)這些語(yǔ)言方面同他已有的知識(shí)不匹配時(shí)，他就會(huì)懷疑并同其發(fā)生沖突。那么他就會(huì)被觸動(dòng)而去體驗(yàn)它，實(shí)踐它以致發(fā)展，完善那些已學(xué)的語(yǔ)言的普遍性的，可預(yù)測(cè)的規(guī)律[9]。顯而易見(jiàn)，具有結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理念的教師采用以學(xué)生為中心的教學(xué)風(fēng)格，而不具有結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理念或具有傳統(tǒng)教學(xué)理念的教師多采用以教師為中心的教學(xué)風(fēng)格。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的個(gè)人才能，教師觀察學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么怎樣學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，互相求教，讓學(xué)生有創(chuàng)造性地表達(dá)，批判性地思維。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，組織者，指揮者。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)框架，提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生只有通過(guò)活動(dòng)建立自己的知識(shí)，才會(huì)有更高水平的認(rèn)知能力。以教師為中心的教學(xué)理念是由教師控制課堂。學(xué)生是依賴型的，被動(dòng)型的。教學(xué)的重點(diǎn)放在信息上，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，情感，發(fā)展需求和社會(huì)需求。沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。

5.2以學(xué)生為中心的教學(xué)理念重視了課堂互動(dòng)

以學(xué)生為中心就要加強(qiáng)課堂互動(dòng)。互動(dòng)式組織教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)趣味化娛樂(lè)化，通過(guò)互動(dòng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，交際能力。通過(guò)互動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。美國(guó)外語(yǔ)教育專家Long 曾指出:“互動(dòng)有助于語(yǔ)言的習(xí)得，因?yàn)樗演斎氲恼Z(yǔ)言信息(即學(xué)習(xí)者所聽(tīng)到的和所讀到的)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在能力、特別是其選擇性注意力以及輸出的語(yǔ)言信息(即學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出)，以一種有效的方式聯(lián)系起來(lái)了?！币曰?dòng)的手段，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力。本著結(jié)構(gòu)—功能—文化三位一體的語(yǔ)言教學(xué)思路，和知識(shí)與技能并重的教學(xué)目標(biāo)，力求使學(xué)生既掌握語(yǔ)言的知識(shí)，又掌握語(yǔ)言交際的技能。

總之，不同的教師的教學(xué)理念有著不同的教學(xué)過(guò)程，不同的教學(xué)結(jié)果。因此，教學(xué)理念與教學(xué)是緊密相關(guān)的。教學(xué)者的理念更深遠(yuǎn)地影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得。研究大學(xué)英語(yǔ)教師有什么樣的教學(xué)理念，以及這些教學(xué)理念對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的影響如何就顯得尤為重要了。

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