新課改指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。傳統(tǒng)意義上的教師的教、學(xué)生的學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。而在這個(gè)共同體中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而如何做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，怎樣參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程之中，這就要求教師扮演好“學(xué)生”的角色，以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、知識(shí)現(xiàn)狀為前提，以學(xué)生的眼光去審視要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和學(xué)生一起成為新知識(shí)、新技能的探索者。這就需要教師做到以下幾點(diǎn)。

想學(xué)生所想。課堂上學(xué)生在想什么?這是教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)心的問題。他們還未表露出自己的想法時(shí)，教師需先洞察其心理，及時(shí)巧妙地點(diǎn)出其想法，更好地實(shí)現(xiàn)與他們心理上的溝通。簡單舉例來說，中學(xué)生尤其是高中生，對(duì)語文課文的理解已不僅僅停留在課文本身，他們往往希望能夠較多地了解課文的寫作背景及相關(guān)知識(shí)。如果能夠抓住這一點(diǎn)，利用這些背景及相關(guān)知識(shí)引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生的思想感情與作者產(chǎn)生共鳴，那么，理解課文內(nèi)容就容易許多，并準(zhǔn)確和深刻許多了。同時(shí)，也可以讓學(xué)生明白，任何打動(dòng)人的作品都要有真情深感，并由此鼓勵(lì)學(xué)生自己寫作時(shí)也要寫有真情實(shí)感的文章。

想學(xué)生所難。在平時(shí)的教學(xué)中，相信大多數(shù)教師都會(huì)出現(xiàn)這種情況，有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可以說清楚，但學(xué)生接受這些知識(shí)時(shí)卻有相當(dāng)大的困難。這時(shí)，教師就要深入學(xué)生的內(nèi)心，體察他們的困難，然后幫助他們解疑。

想學(xué)生所疑。課堂上教師在講述時(shí)，常會(huì)碰到這樣的情況，突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生表情凝重，顯然是學(xué)生思維出現(xiàn)了“疙瘩”。此時(shí)，對(duì)學(xué)生思維中出現(xiàn)的“疑”若不及時(shí)排除，必然會(huì)成為繼續(xù)思維、繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙。這時(shí)教師就應(yīng)重新站在學(xué)生的角度來思考，找出產(chǎn)生障礙的原因，提出應(yīng)對(duì)的措施。

想學(xué)生所忘。有人說語文知識(shí)多而繁雜，一學(xué)就懂，一丟就忘。為此，有些內(nèi)容必須要強(qiáng)化記憶，例如名言名句。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師常有這樣的一種心理體驗(yàn)，即在用到某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，忽然間明明熟悉的知識(shí)好像變得模糊起來，此時(shí)，教師則馬上意識(shí)到學(xué)生對(duì)這一知識(shí)也容易遺忘，這是典型的心理換位現(xiàn)象。遇到這種情況，教師必須以學(xué)生的身份出現(xiàn)，和他們一起回憶、識(shí)記，一起分析、歸納總結(jié)，從而戰(zhàn)勝遺忘，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。