主持人語:

過去的一年，我們圍繞著課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)開設(shè)了五個探究性專題。這些專題，突出了服務(wù)日常教學(xué)的實踐性主旨，強化了理論與實踐的有效結(jié)合，在一定程度上，為中小學(xué)高效課堂建設(shè)提供了一些可資借鑒的經(jīng)驗。

本期起，我們對“教學(xué)多棱鏡”專欄進行了較大規(guī)模的改革。內(nèi)容上，我們進一步瞄準日常教學(xué)活動中實踐經(jīng)驗的總結(jié)與反思;形式上，主要采用沙龍的方式，在主題對話中逐層深入地解剖話題;語言上，進一步強化平實淺易的風(fēng)格，盡量避免高談闊論，堅決杜絕空洞說教。我們的目的，在于借助這樣的改革，使我們的欄目更好地服務(wù)于一線教學(xué)。

本期重點探討課堂教學(xué)減負增效這一熱點話題。我們知道，雖然減負增效是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，但在具體的教學(xué)行為中，對于該減的“負”、該增的“效”，卻往往存在著理解的誤區(qū)。為此，我們特約請了部分來自教學(xué)第一線的中小學(xué)教師，與主持人一起共同探究日常教學(xué)活動中的“減負”。希望我們的探討，能給處于困頓中的部分讀者以啟迪，給處于探索中的讀者以幫助。

本期嘉賓:

江蘇省儀征中學(xué)/劉 祥

河南省安陽市南關(guān)小學(xué)/徐文祥

湖北省宜昌市猇亭區(qū)實驗小學(xué)/謝華蓉

湖北省宜都陸城一中/甘海瑛

湖北省安陸市紫金路小學(xué)/羅義安

概念篇:

什么樣的“負”必須減去——“非語文活動”、過多的多媒體課件、隨機的拓展、重復(fù)的作業(yè)

劉祥:在規(guī)范教學(xué)行為的大背景下，什么樣的“負”必須減去，表面看來，這似乎是毫無探究價值的一個偽命題。因為，許多人掛在嘴邊上的那句“必須減除學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)”，好像就解決了這樣的疑問。然而，當我們將視線鎖定在日常教學(xué)活動中，僅從學(xué)科教學(xué)有效性的角度去審視減負這一命題時，便可發(fā)現(xiàn)一連串需要我們深思與探究的難題:過重的課業(yè)負擔(dān)僅是從量上而言嗎?每天兩小時的作業(yè)總量就一定合理嗎?什么樣的學(xué)業(yè)負擔(dān)會損傷學(xué)生的身心健康以及學(xué)習(xí)積極性?是否存在著能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能夠幫助學(xué)生多快好省地掌握知識的合理負擔(dān)?

我們所倡導(dǎo)的減負，從學(xué)科教學(xué)角度來說，絕不僅僅只是減少幾道習(xí)題這么簡單。同類習(xí)題無節(jié)制的布置，當然構(gòu)成了不必要的負擔(dān)，如果能夠以一連串精心預(yù)設(shè)的習(xí)題為線，串聯(lián)起若干必須強化掌握的知識，培養(yǎng)出某種嚴謹縝密的思維能力，自然也就算不得過重的課業(yè)負擔(dān)。這就如給果樹剪枝一樣，減負，不過是要減去那些只有消耗、不能結(jié)果的枝條，騰出位置，讓能夠孕育果實的枝條更好地獲取養(yǎng)分。

就高中語文學(xué)科而言，重復(fù)的知識點訓(xùn)練題、缺乏新意的綜合訓(xùn)練卷自然屬于應(yīng)該減去的“負”，而每天必須完成的隨筆日記、每天應(yīng)該閱讀的書籍，卻無論如何不能減除。前者屬于不能結(jié)果或者極少結(jié)果的“公枝”，留了它，消耗大于收獲，因而減除便是必然。后者能夠培養(yǎng)起終身獲益的習(xí)慣，能夠為生命的滋潤添加養(yǎng)分，留了它，收獲大于消耗，自然不能減除，即使有些時候似乎形成了某種負擔(dān)，也不能減除。

徐文祥:我個人認為，負擔(dān)并不是用學(xué)生所要做的事情多少來衡量的，減負不減負其實只不過是不同的認識而已。以我教的語文來說，必要的積累是要在平時來做的。我給學(xué)生的作業(yè)除了預(yù)習(xí)、收集資料、課后練習(xí)之外，為了讓學(xué)生達到日常積累，我還要求學(xué)生堅持寫日記，并且規(guī)定一個月一個的主題;為了增加學(xué)生的閱讀積累，我給學(xué)生提出要求，至少一天要閱讀半小時以上的書籍;為了能夠增加課外積累，我不時地還會在課堂上給他們補充一些詩詞，要求背誦。這樣說來，我不但沒有減負，反而增加了許多東西?？墒欠催^來，這些能算做學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)嗎?這些東西對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)或者成長能夠被減去嗎?我并不這樣認為，這些不過是我明確規(guī)定的他們應(yīng)該自覺養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最重要的是我的學(xué)生也并不覺得這一種過重的負擔(dān)，也少有人完不成這樣的作業(yè)——懶惰帶來的情況是有的，那只是個別人而已。

謝華蓉:學(xué)生負擔(dān)輕重是相對的，不是絕對的。什么叫重，什么叫輕?作為一名教師首先要能敏感辨別，要有減負意識。就其學(xué)業(yè)負擔(dān)來講，目前語文教學(xué)中，一是要減去“非語文活動”，語文課堂教學(xué)中，有的老師為追求課堂的另類和時尚，把非語文活動搬進語文課堂，把語文課上成“思品語文課”“科學(xué)語文課”等。二是要減去過多的多媒體課件，多媒體手段的運用，對語文教學(xué)能夠起到一定的作用，但不是萬能的，只是教學(xué)的輔助手段，過多的“聲光”刺激，增加學(xué)生的視覺和聽覺負擔(dān)，反而影響教學(xué)效果。三要減去隨意的拓展，語文教學(xué)需要拓展，但有的拓展隨意性大，過深和過難。四是要減去重復(fù)的作業(yè)。重復(fù)的越多，無用功就越多。教師應(yīng)該鉆研教材，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，把知識向深處、精處延伸，不能停留在作業(yè)的量上，應(yīng)通過有效的作業(yè)提升學(xué)生的心智。

甘海瑛:減負不是不要課業(yè)負擔(dān)，而是要把“負擔(dān)”由“過重”減輕為“適量”。究竟多少課業(yè)負擔(dān)才算適量呢?到目前為止，自上而下并沒有一個操作性很強的量化標準。我個人認為，“過重”大致指的是過量的或?qū)W生承受不了的負擔(dān)，學(xué)生在完成課業(yè)負擔(dān)時是一種被動的學(xué)習(xí)、機械的體力消耗、沒有興趣可言的付出。一旦學(xué)習(xí)成了包袱，拿掉“包袱”就成為必然。鑒于此，對于學(xué)生搬梯子都摘不到的桃子，建議老師最好獨自享用，免得學(xué)生吃不到“桃子”又滋生出無限的感慨與惆悵，無端增加學(xué)生的心理壓力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。興趣是最好的老師，現(xiàn)在的學(xué)生可不是一只等待灌水的空瓶子，在學(xué)生的興趣還沒有被調(diào)動起來之前，強加給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，妄想通過題海戰(zhàn)術(shù)達到目的做法都是應(yīng)該摒棄的。

反思篇:

減負能否增效——減負不是加減法的運算，增效也不應(yīng)該是數(shù)量的加減，而是學(xué)生興趣大小的培養(yǎng)和調(diào)動

劉祥:明了了減負這一概念后，又一個概念不得不納入我們的思考范圍:增效。眼下，相當多的學(xué)校，是將這兩個概念并置在一起強調(diào)的。我一直對學(xué)科教學(xué)的“增效”心存忌憚，因為，我所理解的“效”，可能和有些人存在差異。比如語文學(xué)科，我從不認為將考試分數(shù)從120提高到125便是實現(xiàn)了增效的目標，我所認同的“效”，是建立在服務(wù)終生這一教育終極目標之上的語文意識和人文情懷。比方說，我在具體落實減負目標的同時，并不一定就要去考慮如何幫助學(xué)生以短平快的方式獲取考試成績，而是想方設(shè)法培養(yǎng)他們的語文情趣，培養(yǎng)他們對真善美的感悟能力。我的這種做法，如果僅從世俗的中高考角度而言，顯然無法實現(xiàn)“增效”的目標。

退一步說，如果一個老師能夠真正貫徹落實了減負目標，即使他沒有絲毫的“增效”，也未必就是教學(xué)的失敗。比如一位老師，原本喜歡讓學(xué)生抄寫生字詞，抄寫課本上的注釋，現(xiàn)在，他把這些毫無價值的作業(yè)全部減除了，當然不見得就能提高學(xué)生的語文能力，也不見得就能提高考試成績。但他讓學(xué)生獲得了更多的休息時間，使學(xué)生的身心能擁有更多的快樂，那么，這多出來的快樂，也應(yīng)該屬于減負所增的“效”吧。

所以，就具體的學(xué)科教學(xué)而言，所謂的“效”，一定要立足于學(xué)生的終身發(fā)展需要，而不是只表現(xiàn)為最淺層面的分數(shù)上。即使是理科學(xué)科，也同樣應(yīng)該這樣看待“增效”。比如數(shù)學(xué)學(xué)科，培養(yǎng)起嚴謹縝密的數(shù)學(xué)思維力，培養(yǎng)起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的探究興趣，這才是真正的教學(xué)效率。如果在提高了考分的同時，學(xué)生對學(xué)科的所有興趣也被扼殺殆盡，便無任何效率可言。

徐文祥:我們所謂的減負，只是一種手段，目的還是增效。對于增效中的“效”來說，其實就是要用最少量的時間對學(xué)生的成長發(fā)揮最大作用。衡量有效與否的方法，并不是在有限的時間內(nèi)，學(xué)生做的事情的多少，而是怎樣讓學(xué)生做得更好。比如學(xué)習(xí)一篇文章，要預(yù)習(xí)、要查找資料、要寫作業(yè)鞏固、要復(fù)習(xí)測驗等，這些環(huán)節(jié)都是必不可少的。因此，效率的提高需要的是老師們的頭腦不斷的思考。能夠給老師的思想打開一個結(jié)，讓老師的思想活躍起來，去尋找適合自己的方法來達到教學(xué)高效的目的，增效自然就容易實現(xiàn)。減負不是加減法的運算，增效也不應(yīng)該是數(shù)量的加減，而是學(xué)生興趣大小的培養(yǎng)和調(diào)動。任何人對于喜歡的東西，越多越高興;對于不喜歡的東西，哪怕再少，也會感到厭煩。對于一個喜歡自己所教學(xué)科的老師來講，如果不能把學(xué)生的興趣也調(diào)動起來、吸引過來，就是老師的失敗。所以老師要做的工作就是怎么讓他們跳出原有的加減算式的限制，動用腦筋去思考怎么讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)，充滿學(xué)習(xí)的欲望。我想，這便是真正意義的增效。

謝華蓉:我認為，增效就是提高課堂教學(xué)效率，提高教育質(zhì)量。減負是一定的，但減負和增效不一定成正比。如果學(xué)生的負擔(dān)一減輕，教學(xué)效果就會提高，可以肯定地說，學(xué)生負擔(dān)早已經(jīng)減輕了，不會時至今日還在談減負。減負是在實現(xiàn)增效這個終級目標過程中的初級目標與手段，減負未必增效，要想增效得在把負擔(dān)減下來后，把備課質(zhì)量、課堂技藝、作業(yè)質(zhì)量等質(zhì)的東西提升上去，這才是關(guān)鍵。從這方面來說，這是對教師嚴峻的挑戰(zhàn)。不然的話，負減下來了，效可能也隨之下滑。

探究篇:

如何建立必然關(guān)聯(lián)——老師注意力應(yīng)從“熟能生巧”“少見多怪”這種傳統(tǒng)認識中走出來，變“容器型”學(xué)生為“心智型”學(xué)生

劉祥:學(xué)科教學(xué)如何做到減負與增效的同聲同步，僅從高中語文教學(xué)來看，關(guān)鍵點在于“效”的目標定位。也就是說，“效”的目標的界定，將直接制約著減負。

比如，我們只把提高應(yīng)試能力作為教學(xué)的終極目標，那么，所有的散文教學(xué)，就只需設(shè)計成幾道思考題，然后結(jié)合高考命題思路，教給學(xué)生必要的解題技巧，便算完成教學(xué)任務(wù)。倘若超越了這解題技巧的傳授，而試圖用文學(xué)中的真善美來熏陶感染學(xué)生，使其形成良好的人生觀價值觀，這些內(nèi)容自然也就成了應(yīng)試之外多余的“負擔(dān)”，自然也就需要減除。眼下很多學(xué)校嚴禁學(xué)生閱讀課外文學(xué)作品，想來就是建立在這種“減負”觀的基礎(chǔ)上。

而當我們將滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要作為語文教學(xué)的終極目標時，文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，自然也就遠遠超越于解題技巧的層面，而進入到了閱讀、思考、領(lǐng)悟、運用等更高層面。這時，大容量的課外閱讀、適時展開的寫作訓(xùn)練，便成為語文教學(xué)的必然。而不能服務(wù)于這些環(huán)節(jié)的綜合練習(xí)，也就成了額外的負擔(dān)，屬于必須減除的內(nèi)容。

所以，建立“減負”與“增效”的必然關(guān)聯(lián)，就需要認真貫徹落實學(xué)科課程標準，需要在課程目標的引領(lǐng)下，確立科學(xué)合理的教學(xué)效益觀。對高中語文教學(xué)來說，就需要大膽舍棄日常教學(xué)中純考點教學(xué)的錯誤，代之以合理的文本鑒賞能力訓(xùn)練;需要大量壓縮高三階段幾輪復(fù)習(xí)的教學(xué)用時，代之以學(xué)生自我歸納基礎(chǔ)上的適量點撥;需要堅決減除鋪天蓋地的模擬試卷、調(diào)研試卷，代之以撇開功利心態(tài)的經(jīng)典作品閱讀。這樣，才能真正實現(xiàn)語文教學(xué)的高效益。

謝華蓉:從小學(xué)語文教學(xué)的實踐看，要實現(xiàn)減負與增效的正比例關(guān)系，一是教師與家長、課堂與課外形成一股合力，吸引學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)，將教育教學(xué)目標分解在每個細小的環(huán)節(jié)中。如，一年級的識字教學(xué)，就需要舍棄每個字抄寫20遍的低效蠻干，而將在生活中識字與課堂內(nèi)識字相結(jié)合，將課堂中的精心講解與課外鞏固中的適時引導(dǎo)、科學(xué)歸納相結(jié)合，將由點及面式的探究、由此及彼地思考和錘煉學(xué)生思維能力及解決問題的能力相結(jié)合，而不局限于做題的技巧等。二是在評價學(xué)生上(也就是具體到操作層面的考試上)，改變注重知識記憶的考核，要以教法為基本依據(jù)，面向?qū)W生生活實際能力經(jīng)驗，考核學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、情智商溝通能力、動手操作能力、心智承受能力等多個維度上來。

要建立減負與增效的必然關(guān)聯(lián)，就需要做到:工作重心要轉(zhuǎn)移，重點抓增效。抓增效，重在提高教師的理論水平，重在提高教師的教學(xué)能力。

羅義安:減負必須以提高教師的理念水平、教學(xué)能力為前提。因此，加強學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，教育教師正確認識減負與增效的關(guān)系是第一步。減負與增效就像精兵簡政一樣，精兵簡政是為了提高軍隊戰(zhàn)斗力，輕裝上陣，提高效率。同樣，學(xué)校減負也是為了提高教學(xué)效率。它們之間的關(guān)聯(lián)，我認為老師注意力應(yīng)從“熟能生巧”“少見多怪”這種傳統(tǒng)認識中走出來，轉(zhuǎn)移到廣度、深度以及與生活關(guān)聯(lián)度的訓(xùn)練上來，變“容器型”學(xué)生為“心智型”學(xué)生。

單純的減負，是頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳的“止痛片”，只能治標，不能治本。

增效是關(guān)鍵，是標本兼治的良方。如何增效?提高課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵。課堂教學(xué)效率提高了，學(xué)生的負擔(dān)自然會減輕。課堂教學(xué)效率低，必然會產(chǎn)生“多米諾骨牌”效應(yīng)，增加作業(yè)量，實施題海戰(zhàn)術(shù)，擠占學(xué)生的休息時間，這無疑加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)和精神負擔(dān)。

甘海瑛:課堂是“減負增效”主要陣地。我覺得課堂教學(xué)應(yīng)該做到四個字:新、活、深、快?！靶隆奔匆蠼處熞淖冞^去一本書一支粉筆、照本宣科的教育模式，應(yīng)借助各種媒體，博采眾長，廣開語文學(xué)習(xí)資源?！盎睢币蠼處熞虿氖┙獭⒔虒W(xué)方法靈活多樣，提倡啟發(fā)式教學(xué)，多賞識，多互動，讓學(xué)生形成自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)新方式?！吧睢眲t要求對教材的解讀要深入，學(xué)生的思維程度要逐步加深，學(xué)生在教師深入淺出的講解中能把知識融會貫通、舉一反三，收到事半功倍的效果?！翱臁本褪墙處熢谡n堂上要善于把握課堂的節(jié)奏，根據(jù)學(xué)情逐步推進，讓學(xué)生的思維一浪高過一浪，不斷處于緊張狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

作業(yè)的把握是“減負增效”的一大難點。作業(yè)的布置我本人遵循三個字原則——實、活、精。先說“實”，作業(yè)是對所學(xué)知識的鞏固和檢驗，因此，作業(yè)的布置針對性一定要強，教師必須充分考慮本班實際，學(xué)情實際，學(xué)生實際差異，在布置作業(yè)時可設(shè)置必做的題，選做題，有難度的題，作業(yè)呈現(xiàn)層次性，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇，有能力的學(xué)生可以開“小灶”。再說“活”字，不一定非要寫出來才算作業(yè)，非要是老師布置的就是作業(yè)，作業(yè)可以用嘴說，用眼看，做游戲，學(xué)表演，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們還可以自己進行作業(yè)設(shè)計。并且布置作業(yè)因人而異，既有統(tǒng)一的必做作業(yè)，也有選擇性和自主性的作業(yè)。最后說“精”，作業(yè)既要突出新知識的重點與難點，又要注意新舊知識的聯(lián)系;既要考慮鞏固“雙基”，又要注意發(fā)展智能;既要面向大多數(shù)，又要照顧兩頭。這就要求教師精心設(shè)計練習(xí)，以一當十。

總結(jié)篇:

學(xué)科減負，任重道遠——如何用最少的消耗換取最大的教學(xué)效益，這就需要教師在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)不斷地進行思考與探究

當下，減負絕不是一個輕松的話題?！皽p負”這個詞匯的背后，隱藏著的客觀現(xiàn)實，即學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)是由多種原因造成的，不可能輕而易舉地就得到解決。五位老師從各自的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，闡述了自身對于“減負”和“增效”的獨特見解。這樣的見解，是建立在感性基礎(chǔ)上的理性，是建立在實踐層面上的省察。只有先擁有了這樣的思考，才會有具體的減負行動，才會把“增效”真正落實到服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展需要的高度上予以貫徹。

參加此次討論的老師多是語文教師，我們主要是圍繞語文教學(xué)的減負增效來舉例論述的，對其他學(xué)科如何更好貫徹減負增效未能進行深入探究。好在學(xué)科雖有差異，服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展需要的終極教學(xué)目標卻是始終相同的。在這相同的目標下，完全可以借鑒語文學(xué)科的減負增效問題的討論去探討其他學(xué)科所應(yīng)擁有的態(tài)度、所應(yīng)采取的方法。

在減負大背景下從事具體的學(xué)科教學(xué)，我們還必須確立另一種減負觀——“增壓”。對教師而言，課時少了，課業(yè)負擔(dān)輕了，自身的專業(yè)素養(yǎng)便被推到了教學(xué)前臺。如何用最少的消耗，換取最大的教學(xué)效益，這就需要身為教師的我們，在減少了教學(xué)時間、減少了作業(yè)批改量的前提下，能夠在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)技巧的運用、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)效果的檢測等方面做出更多的思考與探究。

(本欄責(zé)編 涵 冰)