學(xué)校教育改革，只有落實(shí)到學(xué)校教育、學(xué)校的課堂教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)才有可能成功。事實(shí)上，無論教育環(huán)境如何優(yōu)美、教育課程如何先進(jìn)、教育設(shè)備如何現(xiàn)代化，都只有通過具有專業(yè)精神、專業(yè)能力和專業(yè)智慧的一線教師的充分運(yùn)用，才能發(fā)揮教育的作用。一線教師如果愛教育、懂教育，就會(huì)積極思考去改革教育，就會(huì)有取之不盡、用之不竭的精神力量。

有人說，學(xué)校教育改革是否能夠成功，要看其擁有相關(guān)資源的多少。所謂資源，是指一個(gè)國家或一定地區(qū)內(nèi)擁有的物力、財(cái)力、人力等各種物質(zhì)要素的總稱，可分為自然資源和社會(huì)資源兩大類。自然資源如陽光、空氣、水、土地、森林、草原、動(dòng)物、礦藏等;社會(huì)資源包括人力資源、人才資源、信息資源以及經(jīng)過勞動(dòng)創(chuàng)造的各種物質(zhì)財(cái)富。與學(xué)校教育改革相關(guān)的資源主要是指社會(huì)資源，包括物力、財(cái)力、人力、人才等資源。教師在學(xué)校教育改革中，相對(duì)于教育改革的物力、財(cái)力投入而言，既是人力資源，也是人才資源。教師之力和教師之才是學(xué)校教育改革取得成功的重要資源。

一、教師的心靈力量是推動(dòng)學(xué)校教育改革的原動(dòng)力

通過變革來辦更好的教育，不只是擁有足夠的財(cái)力、物力就能辦好的，還必須要有充分的心力參與才能辦得好。美國學(xué)者帕克·帕爾默認(rèn)為:“在匆忙的教育改革中，我們忘記了一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)，如果我們繼續(xù)讓稱職的教師所如此依賴的意義和心靈缺失，僅僅依靠增加撥款額、重組學(xué)校結(jié)構(gòu)、重新編制課程以及修改教科書，改革就永遠(yuǎn)不能夠成功。教師確實(shí)應(yīng)該得到更多的補(bǔ)償，從官僚制度的困擾中解脫出來。我們應(yīng)賦予其學(xué)術(shù)管理方面的職責(zé)，為他們提供盡可能好的方法與材料。如果我們不能珍惜以及激勵(lì)作為優(yōu)秀教學(xué)之源泉的人的心靈，提供上述所有這一切都不能改變教育?！庇纱丝磥?，要想學(xué)校教育改革取得成功，千萬不能忘記這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)，即不能讓稱職的教師所依賴的教育意義和心靈有所缺失，要懂得通過改革來珍惜并激勵(lì)作為優(yōu)秀教學(xué)之源泉的教師的心靈。也就是說，教師的心靈力量是推動(dòng)學(xué)校教育改革的原動(dòng)力。因?yàn)檫@是一種源源不斷的、持續(xù)的動(dòng)力，是一種發(fā)端于人心的、持續(xù)不斷地支撐人的行為的精神力量。

學(xué)校教育改革，只有落實(shí)到學(xué)校教育、學(xué)校的課堂教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)才有可能成功。事實(shí)上，無論教育環(huán)境如何優(yōu)美、教育課程如何先進(jìn)、教育設(shè)備如何現(xiàn)代化，都只有通過具有專業(yè)精神、專業(yè)能力和專業(yè)智慧的一線教師的充分運(yùn)用，才能發(fā)揮教育的作用。一線教師如果愛教育、懂教育，就會(huì)積極思考去改革教育，就會(huì)有取之不盡、用之不竭的精神力量。愛教育就會(huì)愛學(xué)生，就會(huì)虔誠地“捧著一顆心(愛教育愛學(xué)生的心)來”;愛學(xué)生就會(huì)懂得保護(hù)學(xué)生的本真，保護(hù)學(xué)生熱切的求知欲望，保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，也就等于保護(hù)了祖國與民族的未來。懂教育即理解教育的本質(zhì)，理解教育改革的復(fù)雜性，從而做到用心靈的智慧和力量變革課堂教學(xué)中、教育過程中不合理的成分，讓教育越來越接近保證受教育者身心和諧發(fā)展的理想狀態(tài)。

那么，教師應(yīng)如何理解和洞察學(xué)校教育改革的復(fù)雜性呢?

首先，教師要對(duì)變革的本質(zhì)和過程具有自覺的認(rèn)識(shí)。那些善于變革的人通常對(duì)于變革的不可預(yù)測(cè)和變化無常的特點(diǎn)獨(dú)具慧眼，而且他們會(huì)更加關(guān)注影響實(shí)現(xiàn)某種理想目標(biāo)的更多的因素。加拿大教育學(xué)家富蘭在其《變革的力量(續(xù)集)》一書中對(duì)教育變革提出的八條啟示，很值得關(guān)注。

啟示一:道德目標(biāo)是復(fù)雜的，也是充滿各種問題的。

啟示二:變革的理論和教育的理論相互需要。

啟示三:沖突和多樣化是我們的朋友。

啟示四:理解處在混沌邊沿的意義。

啟示五:情感因素既能引發(fā)焦慮，又能控制焦慮。

啟示六:合作文化既能引發(fā)焦慮，又能控制焦慮。

啟示七:解決分散、不一致的問題——關(guān)聯(lián)性和知識(shí)創(chuàng)新是關(guān)鍵。

啟示八:沒有單一的解決方法——做一個(gè)有評(píng)判能力的消費(fèi)者，精心建構(gòu)自己的理論和行為方式。

的確，學(xué)校教育改革的道德目標(biāo)是讓學(xué)生朝健康的方向成長(zhǎng)與發(fā)展，使所有學(xué)生的人生機(jī)遇發(fā)生改觀，使社會(huì)實(shí)現(xiàn)良性的發(fā)展。

顯然，在學(xué)校教育改革當(dāng)中，只是借助變革理論或教育理論，都不可能解決問題。只有促使兩者共同作用、發(fā)揮合力，才有助于教育問題的解決。面對(duì)改革中出現(xiàn)的沖突和多樣化，我們需要采取接納和包容的心態(tài)，當(dāng)教育處于模糊不清的狀態(tài)時(shí)，要能容忍并想方設(shè)法理解其意義。教育改革要取得成功必須考慮參與者的情感因素，一方面，情感因素引起人們對(duì)改革的焦慮情緒;另一方面也能喚起人們的參與熱情，促使大家齊心協(xié)力把改革搞成功。學(xué)校教育改革還需要加強(qiáng)校內(nèi)校外的緊密合作。許多時(shí)候，教育改革會(huì)面臨一系列散亂的問題，這就需要大家加強(qiáng)聯(lián)系、力求創(chuàng)新加以解決。當(dāng)然，改革問題并不存在單一的解決方法，但只要行之有效，什么方法都可以嘗試。事實(shí)上，學(xué)校教育改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，無論其成功還是失敗都不是單一因素影響的結(jié)果，這一點(diǎn)教師必須明白。否則，一旦學(xué)校教育改革失敗或者暫時(shí)沒有取得成效，教師恐怕會(huì)陷入深深的自責(zé)之中。由此，教師必須明白:教育變革是一個(gè)充滿著不可預(yù)測(cè)的復(fù)雜性的旅程。我們有義務(wù)讓與教育相關(guān)的人在教育的旅程中得到更加人文化的關(guān)懷，獲得更加豐富多彩的體驗(yàn)，得到更為深刻的教益與人生收獲。

二、與學(xué)校教育改革共舞:“教育改革——這就是我的事情!”

真正的教育改革，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教室之中、教材之中、教學(xué)過程之中。教育改革的執(zhí)行者都是一線教師，要想教育改革切實(shí)有效，就需要教師們具有堅(jiān)定的執(zhí)行力:“教育改革——這就是我的事情!”教師能否把握當(dāng)前學(xué)校教育變革出現(xiàn)的關(guān)鍵問題，同樣取決于教師的洞察力水平和執(zhí)行力水平。要想達(dá)到這個(gè)目的可以參照富蘭等人提出的12條建議:

1.聆聽自己內(nèi)心的聲音，并表達(dá)出來。

2.在實(shí)踐中反思(聆聽學(xué)生、同事的聲音，反思教學(xué))。

3.勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。

4.信賴過程。

5.關(guān)注同事的全人發(fā)展。

6.與同事精誠合作。

7.追求多元化、避免割裂。

8.把教育職責(zé)擴(kuò)展到課堂以外。

9.在工作與生命中取得平衡。

10.推動(dòng)、支持行政人員發(fā)展“互動(dòng)的專業(yè)精神”。

11.投入于持續(xù)的學(xué)習(xí)與進(jìn)步之中。

12.留意并促進(jìn)個(gè)人與學(xué)生成長(zhǎng)之間的關(guān)系。

由此可見，教育改革就是改變自己的思維方式、教育工作方式，就是改變對(duì)學(xué)生的做法與態(tài)度。“教育改革——這就是我的事情!”這應(yīng)該成為每一位力求變革教育的教師的心聲。我們大多認(rèn)為，教育改革似乎無非就是用新的設(shè)備去重新裝備所有的學(xué)校，提高教師的工資，實(shí)施新的課程等。毫無疑問，所有這一切都是重要的、需要的，也是必要的。但我認(rèn)為，教育改革的命運(yùn)，與其說取決于這些，不如說取決于教師改變自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度。如果教師對(duì)學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度，那么，他幫助學(xué)生發(fā)生積極變化的可能性就非常大，也就是說教育改革的道德目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性就越大。

對(duì)學(xué)校教育改革不但要有情感的接納，而且要有深刻的認(rèn)識(shí)。唯有如此，教師才會(huì)有思想的改變，才會(huì)有行動(dòng)的改變。學(xué)校教育改革不可能自己成功，必須依賴于教師這個(gè)最具活力的群體。正如胡適所說:“生命本身沒有什么意義，你要能給它什么意義，它就會(huì)有什么意義。與其終日冥想它有何意義，不如試用此身做點(diǎn)有意義的事?！苯逃且豁?xiàng)直接面向生命與未來的事業(yè)，而且是為了促進(jìn)人的精神生命主動(dòng)發(fā)展的偉大事業(yè)。對(duì)于教師的生命來說，要賦予其偉大的意義，就需要通過自身賦予的“變革的精神力量”去做教育之事來體現(xiàn)，通過把教育之事做得有滋有味、有聲有色來體現(xiàn)。作為教師來說，不能也不應(yīng)該只是被動(dòng)承受生命的無意義而低落消沉，而必須在“促進(jìn)人的精神生命主動(dòng)發(fā)展的偉大事業(yè)”中來提升自己和他人的生命。教師要力圖通過課堂教學(xué)的變革，讓課堂充滿精神活力，讓師生之間、生生之間充滿思想的碰撞與智慧的對(duì)話，讓師生對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容充滿思考，使得經(jīng)過師生頭腦加工過的思想不斷地深化、升華并滲透到心靈深處。

馬克思曾經(jīng)說過:“在科學(xué)的道路上沒有平坦的大道可走，只有不畏艱險(xiǎn)沿著崎嶇陡峭的山路攀登的人，才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)?！痹谖铱磥?，教育改革，不可能一帆風(fēng)順、一蹴而就，唯有我們這些處于學(xué)校教育改革浪潮之中的教師們，抱定“教育改革——這就是我的事情!”的決心，不懼艱險(xiǎn)，努力拼搏，才有希望達(dá)到教育改革光輝的頂點(diǎn)。

(責(zé) 編 子 君)