集體教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，它既是解決大班額問題的有效途徑，也是促進幼兒有效發(fā)展的策略之一。隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新靈活的教學方法和豐富多彩的教學活動形式，使幼兒園集體教學呈現(xiàn)出可喜局面，但新的問題也隨之產(chǎn)生，嚴重影響了集體教學活動的實效性。因此，探索和解決這些問題尤為重要。

一、當前幼兒園集體教學活動中存在的問題

1.活動內容的選擇不合理

筆者發(fā)現(xiàn)當前幼兒園在課程內容選擇上出現(xiàn)了一些偏向:①偏重認知取向?，F(xiàn)在的課程與以前相比，已有很大進步，認知內容已不占絕對優(yōu)勢，但仍然有許多幼兒園在課程內容選擇上偏重認知取向，重視幼兒知識技能的獲得，而忽視幼兒情感和能力的發(fā)展。②偏離真、善、美原則。美育是我國學校教育的重點之一，我國現(xiàn)行的幼兒園課程中，審美教育，至少以往的審美教育很少受到重視，內容要么是猛獸吃掉小動物，小動物誓死報復;要么是動物損害人類利益，人類消滅了它們;要么是壞人做了壞事，落得悲慘下場，這些“偽真”“偽善”“偽美”的教育內容會把幼兒園教育引向什么方向，值得我們深思。③過于繁難。作為教育工作者，我們都知道教學活動內容應充分考慮幼兒的生理、心理、年齡特點，應充分考慮幼兒的愛好和發(fā)展需要，不能讓幼兒學習過于繁難的內容。實際上，很多幼兒園在選材上都常犯這一錯誤，導致幼兒被迫超負荷學習，使他們厭惡學習。

2.活動環(huán)節(jié)和教學方法的設計不合理

主要表現(xiàn):①重視幼兒的興趣需要，相對忽視幼兒的發(fā)展需要。目前，許多教學活動都很注重多種活動形式的介入，如小組討論、運用多種操作材料、運用多媒體技術等，這在很大程度上激發(fā)了幼兒的學習興趣，提高了幼兒的學習效益。但是，很多教師在設計活動時，過分追求隆重的場面，力求教學方法新穎、獨特，從而導致整個活動目標的偏離，使教學活動失去本來面目，達不到活動的目的。②重視教師的自主“教”，忽視幼兒的能動“學”。面對班額大、活動材料缺乏的情形，部分幼兒園的教育活動依然是以教師的傳授為主。教學過程中，教師以知識擁有者的合法地位自居，要求幼兒按照其輸出的知識重復練習和記憶，以加深對知識的理解和鞏固，在整個課堂教學活動中貫穿著教師的權威，幼兒處于被控制的地位，教師更多關注自己的預設和教學技術層面的問題，預防幼兒節(jié)外生枝(即時生成的問題)，讓幼兒沿著教師預設的“軌道”進行下去。③重視孩子的探索，相對忽視幼兒知識經(jīng)驗的提升。讓幼兒在主動探索中構建學習經(jīng)驗，已經(jīng)得到幼教工作者的認可，許多教師在教學活動中都很重視幼兒的探索，但往往忽視在探索基礎上對幼兒的經(jīng)驗進行必要提升。

二、如何提高幼兒園集體教學活動的實效性

1.活動內容的選擇

衡量所選擇的幼兒園課程是否合理，主要看它是否適合本地本園的幼兒及教師，而不是看它是否標新立異，量是否夠多，是否滿足家長要求。一般來講，教師在選擇集體教學活動內容時可采取以下策略，提升活動的有效性。①回歸幼兒實際生活。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出，教育活動要選擇幼兒感興趣的事物和問題，使活動內容既貼近幼兒生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野，要“寓教育于生活、游戲之中”?？梢?，課程內容不能脫離幼兒成長的生活世界。幼兒園課程只有面向幼兒，扎根于幼兒的現(xiàn)實生活，選擇有教育價值的生活內容為課程內容，幼兒才能真正成為學習的主人，教學才能真正有效。②課程內容要與幼兒興趣相符合。以興趣作為選擇和取舍幼兒園課程內容的依據(jù)，是滿足幼兒愛學、樂學這兩個條件的最佳維度。德國著名心理學家、教育家赫爾巴特很早就提出教育要引起和培養(yǎng)學習者的興趣，并強調以學習者的興趣為依據(jù)安排課程。③追求真、善、美。求真、向善、愛美是人類的天性。正是因為幼兒有這種生活簡單、想象豐富的特點，所以教師在選擇課程內容時必須認真考慮如何把看似矛盾的因素融合在一起，使課程內容既貼近幼兒的現(xiàn)實生活，又充滿童趣，讓幼兒獲得美的享受，為幼兒插上想象的翅膀。

2.教學過程的設計與組織

活動設計的合理性是達成目標的有效保障。從縱向看，它反映了活動流程，要求環(huán)環(huán)相扣，在吸引幼兒的前提下實現(xiàn)活動目標。要從以下四個方面來關注:①活動設計具有可操作性。在活動的組織中，教師要提供必要的材料，讓幼兒操作，使他們在動手動腦過程中提升經(jīng)驗。但教具不能太多太精美，關鍵是要把教育目標物化其中，重在指導幼兒觀察和思考。②提高師幼互動質量，促進幼兒主體性發(fā)展。在師幼互動中，師幼雙方的主體地位和主動性發(fā)揮程度有很大差別，教師一般居于更為主動的地位，而幼兒則相對被動。為此，教師要有意識地改善自己的教育行為，提高師幼互動質量，為幼兒主體性的發(fā)展創(chuàng)造條件。③進行有效的提問。提問是集體教學活動的核心，日本著名教育家滕喜博甚至認為，提問是“教學的生命”“提問提得好即教得好”。教師應當關注并精心設計提問，以最大限度地保障教學質量。提問要具有目的性、整體性、多樣性并要尊重幼兒的差異，對不同的幼兒要考慮用不同的方式提出不同類型或層次的問題。

總之，幼兒園集體教學活動是否成功，教師不僅要確立好活動目標，選擇合理的活動內容，還要設計恰當?shù)幕顒迎h(huán)節(jié)，運用有效的教學方法和手段，只有這樣，才能提高教學活動的實效，促進幼兒的發(fā)展。

(責 編 涵 冰)