用什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂是否有效?我認(rèn)為，下面這幾點(diǎn)可以作為重要的參考。

一、有效的課是一堂不累的課

用累與不累來(lái)區(qū)別課的好壞和有效程度，主要是考慮到我們課堂教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)該是“人”，而不是物化的知識(shí)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，主體作用得到充分發(fā)揮

有效的課堂，肯定不是只有一兩個(gè)人感到有趣，也不是一些尖子生感到有趣，而是全體學(xué)生都感興趣。因此，不管學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)怎么樣，教師心中都要有一種“全人”發(fā)展的觀念，努力讓自己的課堂促使每一個(gè)人都得到應(yīng)有的發(fā)展。這就要求教師對(duì)全班學(xué)生有全面的了解，并且精心選擇教學(xué)方法，用心駕馭課堂。

2.學(xué)生能積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程

不累的課堂不是表現(xiàn)在學(xué)生很悠閑，無(wú)所事事，而是學(xué)生能積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍、滿懷激情地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程，并由于這種參與使他們忘卻疲勞，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)而高效的學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)學(xué)生的參與狀態(tài)，可以看學(xué)生是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀、討論;可以看學(xué)生是否積極投入思考或自覺(jué)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng);還可以看有沒(méi)有一些學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)討論時(shí)，給予別人指點(diǎn)幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解等。

二、有效的課是一堂樸實(shí)的課

葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。因此，有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)提質(zhì)量”才是語(yǔ)文課堂的改革方向。

1.目標(biāo)簡(jiǎn)明，內(nèi)容簡(jiǎn)約

新課標(biāo)提出三維目標(biāo)的要求，但在實(shí)際操作中，卻出現(xiàn)了這樣幾種錯(cuò)誤傾向:一是訓(xùn)練目標(biāo)不明，很多時(shí)候只是隨意寫(xiě)在備課本上的幾行文字，實(shí)際上課時(shí)則“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”;二是三維目標(biāo)不知如何落實(shí)，最后還是重了知識(shí)輕了其他;三是“胡子眉毛一把抓”，課外知識(shí)大量擴(kuò)充，喧賓奪主。如此這般，要么導(dǎo)致課堂密度太小，效率低，要么則提出的任務(wù)太多，根本無(wú)法完成。這也是語(yǔ)文課堂低效的原因。

在一堂課中，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)往往需要以“一維”作為突破口。因此，一堂樸實(shí)的課，要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)做到目標(biāo)簡(jiǎn)明，內(nèi)容簡(jiǎn)約，從而使聽(tīng)課者感到中心明確，重點(diǎn)突出，留下較深的印象。

2.教法靈活簡(jiǎn)便，媒體運(yùn)用適度

教學(xué)方法是為目標(biāo)服務(wù)的，有效的課堂并不是方法越多、越新才越好，關(guān)鍵要受學(xué)生的歡迎，符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)多媒體在一堂課中的作用，也應(yīng)該審視多媒體的運(yùn)用是否起到了不可替代的作用，特別要走出為用而用，盲目“拿來(lái)”、以輔代主、忽視文本等幾種誤區(qū)。

3.教學(xué)過(guò)程不必追求過(guò)分流暢

一堂課如行云流水般地進(jìn)行，聽(tīng)課者肯定會(huì)有一種置身其中、非常愉悅的感覺(jué)。但是，“文似看山不喜平”，過(guò)分流暢的課也不見(jiàn)得好。過(guò)分流暢，要么問(wèn)題太簡(jiǎn)單，要么是一堂經(jīng)過(guò)排練的表演課。因此，教學(xué)過(guò)程的流暢只能是相對(duì)的。我想，一堂流暢的課，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上應(yīng)該清清楚楚，讓人一目了然且富有層次性，讓學(xué)生“跳一跳”才能理解;在教學(xué)過(guò)程中，要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生沉默，讓人看到學(xué)生在教師指導(dǎo)下的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

三、有效的課是一堂能體現(xiàn)語(yǔ)文價(jià)值的課

我們經(jīng)常說(shuō)語(yǔ)文要教出語(yǔ)文味來(lái)，要能體現(xiàn)語(yǔ)文的價(jià)值。語(yǔ)文味該怎樣教出來(lái)?語(yǔ)文的教學(xué)價(jià)值該怎樣體現(xiàn)呢?

1.工具性和人文性的統(tǒng)一

語(yǔ)文課程的性質(zhì)實(shí)際上不是我們一線教師所要研究的，現(xiàn)在還有許多教師在刊物上發(fā)表自己所謂獨(dú)特的見(jiàn)解，有的只承認(rèn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，有的則只強(qiáng)調(diào)人文性，我看這樣對(duì)課堂教學(xué)毫無(wú)益處。前一階段語(yǔ)文重視了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，但又覺(jué)得單搞訓(xùn)練語(yǔ)文課很是無(wú)味，而現(xiàn)在的一些公開(kāi)課又是“得意而妄言”，只重視內(nèi)容理解和人文感悟，忽視了語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。因此，語(yǔ)文老師只有把扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和有效的人文教育真正結(jié)合起來(lái)，才能使語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)。

人文教育到底該怎樣體現(xiàn)?語(yǔ)文價(jià)值又如何真正得到落實(shí)呢?關(guān)鍵都是要看語(yǔ)文課堂教學(xué)的定位是不是在“語(yǔ)言實(shí)踐”上，因?yàn)檫\(yùn)用語(yǔ)言文字是一種技能技巧，要在實(shí)踐中多練，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在反反復(fù)復(fù)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中逐步形成和提高。所以，一堂語(yǔ)文課是否有效，要看學(xué)生有沒(méi)有充分地讀，有沒(méi)有讀和寫(xiě)的結(jié)合，有沒(méi)有掌握一些自己讀懂課文的方法。

在如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐上，我認(rèn)為，教師首先要仔細(xì)揣摩文本的內(nèi)容，關(guān)注作者是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言、方法和形式來(lái)表達(dá)情感和意義的。若自己讀不懂，又怎樣教學(xué)生呢?其次要找到訓(xùn)練的點(diǎn)，有經(jīng)驗(yàn)的老師教學(xué)之所以有效，是因?yàn)樗麄兡苷业降湫偷淖衷~、典型的句段，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

2.重視語(yǔ)言積累

“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！惫湃藢W(xué)習(xí)語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)讀得多，記得多，這樣才能博聞強(qiáng)記，厚積薄發(fā)。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)也有與此相通的道理。我們把語(yǔ)文課堂教學(xué)定位在語(yǔ)言實(shí)踐上，而學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，不管是理解還是表達(dá)，都需要充實(shí)的語(yǔ)言積累做后盾，因此，重視語(yǔ)言積累，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本途徑，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

一堂有效的語(yǔ)文課，肯定要有語(yǔ)言實(shí)踐，也就一定要有語(yǔ)言的積累。一節(jié)課中，學(xué)生該記住的東西就要讓他記住，會(huì)認(rèn)的字，會(huì)寫(xiě)的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到成功感。不要把這些任務(wù)留到課外，使語(yǔ)文教學(xué)走到高耗低效的老路上去。要力求把課外的時(shí)間用在廣泛閱讀課外書(shū)上，讓學(xué)生在博覽群書(shū)中提高語(yǔ)文能力。

(責(zé) 編 辛 欣)