“培養(yǎng)教師反思能力的策略研究”定位于深入分析教師反思能力的實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)、影響因素和培養(yǎng)策略。教師通過(guò)確定反思點(diǎn)、填寫(xiě)反思表、設(shè)計(jì)課堂反思觀察表、撰寫(xiě)反思個(gè)案，以及通過(guò)專家指導(dǎo)、同伴互助等一系列研究活動(dòng)，提高自身的反思能力。我校通過(guò)此項(xiàng)課題研究，逐步總結(jié)出培養(yǎng)教師反思能力的生成性策略、指導(dǎo)性策略和管理性策略，從而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師反思中存在的問(wèn)題

以我校為例，絕大多數(shù)教師仍處于被動(dòng)的課后文本反思，其反思內(nèi)容多數(shù)較為籠統(tǒng)，可大致分為兩類:一類為對(duì)整堂課的整體反思，即描述教學(xué)過(guò)程加上簡(jiǎn)單的評(píng)論;另一類為對(duì)教學(xué)片段的反思，即對(duì)課堂上印象深刻的事件進(jìn)行描述，發(fā)表自己的看法，提出改進(jìn)設(shè)想。

無(wú)論上述哪一類反思，其反思內(nèi)容的隨機(jī)性都很大，反思點(diǎn)零亂，抓住一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行系列反思的案例較少。另外，教師對(duì)自我行為或?qū)W生行為的描述多，而對(duì)行為背后的原因分析少，且分析多處于表層。加之，學(xué)校對(duì)教師的反思培訓(xùn)多為群體式指導(dǎo)，忽視了教師個(gè)性化差異的需求，缺少有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。因此，教師反思多停留在“費(fèi)時(shí)、低效、流于形式”的被動(dòng)局面。

研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)

內(nèi)容:本研究圍繞教師教學(xué)反思的方式、途徑、過(guò)程和內(nèi)容等展開(kāi)，具體研究?jī)?nèi)容主要包括:(1)教師反思的基本步驟;(2)教師自主反思的方式;(3)培養(yǎng)教師反思能力的策略;(4)校本教研中，教師的個(gè)性化指導(dǎo)模式。

目標(biāo):(1)通過(guò)研究，形成培養(yǎng)教師反思能力的有效策略和模式，促進(jìn)對(duì)教學(xué)反思的深入研究，解決教師反思中存在的問(wèn)題;(2)通過(guò)教學(xué)反思的行動(dòng)研究，培養(yǎng)教師的科研能力，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)水平;(3)通過(guò)對(duì)教師教學(xué)反思的指導(dǎo)，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性，形成教學(xué)管理的校本培訓(xùn)策略。

研究方法

調(diào)查研究:通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談了解本校教師對(duì)教學(xué)反思的理解、反思方式，以及反思過(guò)程中的困惑，以便制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃和研究問(wèn)題。通過(guò)集體備課、課堂觀察和課后討論等方式，集中討論研究某種反思方式或者反思內(nèi)容等。

個(gè)案研究:貫穿整個(gè)研究過(guò)程，既包括個(gè)體研究，也包括某一類群體、組織的個(gè)體研究。具體分為兩種形式:(1)編制《教師課堂反思記錄表》，每一位教師填寫(xiě)記錄表，以記錄表分析和總結(jié)的方式指導(dǎo)每一位教師的反思，并尋找典型案例進(jìn)行分析說(shuō)明;(2)編制《教師課堂反思觀察表》，成立研究核心小組。每位教師根據(jù)自己課程特點(diǎn)編制一節(jié)課的觀察表，其他組員聽(tīng)課的過(guò)程中幫助主講教師記錄學(xué)生的表現(xiàn)。

研究成果

1.教師反思能力的新特點(diǎn)

教師的反思是以解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題和困惑為出發(fā)點(diǎn)，其反思不是簡(jiǎn)單地回顧自己的教學(xué)情況，而是帶著強(qiáng)烈的探究意識(shí)去分析一個(gè)問(wèn)題。因此，教師的反思帶有個(gè)性化的創(chuàng)新色彩。

教師的反思以追求教學(xué)行為的滿意度為根本動(dòng)力。因此，在要求教師填寫(xiě)反思表或設(shè)計(jì)反思觀察表時(shí)，一定要明確每張表中反思的目標(biāo)(教學(xué)目標(biāo))是什么，通過(guò)日積月累的記錄實(shí)現(xiàn)反思促教學(xué)的功能。

2.影響教師反思能力的三個(gè)關(guān)鍵性因素

教師反思能力的主要影響因素概括起來(lái)有三點(diǎn)，即教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的“關(guān)鍵事件”、“關(guān)鍵時(shí)期”和“關(guān)鍵人物”。

關(guān)鍵事件。關(guān)鍵事件是指教師在教學(xué)過(guò)程中可能遇到的對(duì)自己觸動(dòng)比較大的教學(xué)事件，或是教學(xué)過(guò)程中某次刻骨銘心的失敗或成功。目前，我校要求教師每個(gè)月要收集一個(gè)最能觸動(dòng)自己的案例進(jìn)行反思，此舉在于幫助教師積累反思素材，并有針對(duì)性地開(kāi)展研究。

關(guān)鍵時(shí)期。教師的職業(yè)發(fā)展會(huì)經(jīng)歷職業(yè)初期、中期和后期等不同時(shí)期，不同時(shí)期有不同的關(guān)鍵矛盾，這些矛盾決定著教師反思的內(nèi)容和階段水平，可稱為教師反思的“關(guān)鍵時(shí)期”。教師要明確自己所處的發(fā)展階段，找準(zhǔn)自己的反思點(diǎn)，促進(jìn)自身發(fā)展。

關(guān)鍵人物。關(guān)鍵人物是指教師職業(yè)生涯中可以觸發(fā)教師對(duì)自身工作進(jìn)行反思的人，這些人能引領(lǐng)教師的反思，對(duì)全體教師反思能力的培養(yǎng)起到模范帶頭作用。為此，我校采用核心組教師率先示范，再帶領(lǐng)全體教師共同反思的培養(yǎng)模式。

3.培養(yǎng)教師反思能力的三種關(guān)鍵性策略

目前，有不少關(guān)于研究教師反思能力的培養(yǎng)策略，不過(guò)大多都是根據(jù)自身體驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的具體條例，指導(dǎo)性和理論高度不夠。而我校在經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐研究后，總結(jié)出三種關(guān)鍵性培養(yǎng)策略。

策略一:培養(yǎng)教師反思能力的生成性策略

根據(jù)反思能力的特點(diǎn)可知，培養(yǎng)反思能力沒(méi)有統(tǒng)一的模式，有許多方法和技能都是在具體操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提煉出來(lái)的，稱之為“生成性策略”。實(shí)施這一策略需要注意以下三點(diǎn):

確定反思點(diǎn)是關(guān)鍵。我們要求教師確定自己的反思點(diǎn)，長(zhǎng)期對(duì)具體的“反思點(diǎn)”進(jìn)行不斷的研究，從而深入和有效地解決問(wèn)題。我們把確定教師個(gè)人教學(xué)發(fā)展的近期目標(biāo)作為開(kāi)始學(xué)習(xí)反思的起點(diǎn)。把反思點(diǎn)與教師近期教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，幫助教師根據(jù)自己制定的發(fā)展目標(biāo)尋找并明確目前教學(xué)中需要解決的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，從而明確自己將要圍繞什么問(wèn)題進(jìn)行反思。

通過(guò)“反思表”幫助教師明確反思內(nèi)容。反思表力求反映本學(xué)期教師自己研究的內(nèi)容，記錄平日的研究過(guò)程和對(duì)問(wèn)題的思考，幫助教師抓住反思的重點(diǎn)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。

采取同伴互助的方法協(xié)助個(gè)人反思。由于教師在教學(xué)過(guò)程中往往難以全面顧及學(xué)生的反應(yīng)，而學(xué)生的反應(yīng)與教師的教學(xué)實(shí)施情況密切相關(guān)，因此我們采取由同伴在聽(tīng)課的過(guò)程中幫助教師觀察學(xué)生、記錄下學(xué)生表現(xiàn)的方式，這就是“同伴互助”的反思方法。

策略二:培養(yǎng)教師反思能力的指導(dǎo)性策略

教師的反思能力不是與生俱來(lái)的，培養(yǎng)反思特質(zhì)，需要進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。反思不僅僅是個(gè)人的事情，教育權(quán)威人士、大學(xué)教授校長(zhǎng)、管理人員、其他教師等，都應(yīng)對(duì)教師的反思給予指導(dǎo)、支持與合作。我校的指導(dǎo)性策略是從具體實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，具有較強(qiáng)的操作性和指導(dǎo)性。

指導(dǎo)教師確定反思點(diǎn)。第一步，把教師個(gè)人教學(xué)發(fā)展的近期目標(biāo)作為開(kāi)始學(xué)習(xí)反思的起點(diǎn);第二步，幫助教師根據(jù)自己制定的發(fā)展目標(biāo)尋找并明確目前教學(xué)中需要解決的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題;第三步，督促教師思考并提出對(duì)問(wèn)題可能的解決辦法;第四步，教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和自己預(yù)設(shè)的解決方法進(jìn)行系列反思并積累;第五步，指導(dǎo)教師對(duì)反思進(jìn)行階段性總結(jié)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、找到新的反思點(diǎn)，制定新的目標(biāo)，從而進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)。

指導(dǎo)教師填寫(xiě)反思表。為教師講解反思表的主要目的和各個(gè)組成部分的意義，通過(guò)示范、修改等方法培訓(xùn)教師填寫(xiě)反思表，從而培養(yǎng)反思能力。反思表主要包括以下幾個(gè)部分。

預(yù)設(shè)的反思點(diǎn):即課前對(duì)反思的內(nèi)容做好準(zhǔn)備，避免課后根據(jù)回憶進(jìn)行反思而出現(xiàn)的隨意性。對(duì)于初學(xué)者，做好對(duì)反思內(nèi)容的預(yù)先設(shè)計(jì)，做到目標(biāo)明確地觀察和有目的地記錄，對(duì)提高反思實(shí)效很有幫助。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì):根據(jù)預(yù)設(shè)反思點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中除了要預(yù)設(shè)教師的行為外，還要對(duì)預(yù)期的學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行描述，要將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，提醒教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生的反應(yīng)與自己的設(shè)計(jì)是否一致，這是教師上課觀察和記錄的重點(diǎn)。

課堂發(fā)生的問(wèn)題情景的描述:這一反思點(diǎn)是與教師自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行比較。有了預(yù)先的設(shè)計(jì)和期望的行為，教師在記錄此部分時(shí)，目的性和針對(duì)性就比較強(qiáng)，容易做到重點(diǎn)突出，為分析原因做好準(zhǔn)備，減少了反思的盲目性。

對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生原因的分析:這是反思的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，其中包括教師方面的可能原因(理念上的，如學(xué)生發(fā)展觀、人才標(biāo)準(zhǔn)觀、教學(xué)功效感等;教學(xué)技能與方法上的，如教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、選材、課堂組織管理等;自身學(xué)科知識(shí)上的)、學(xué)生方面的可能原因(如知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等)、其他可能的原因(如環(huán)境、特殊事件等)。

改進(jìn)的設(shè)計(jì)和對(duì)改進(jìn)后的實(shí)施效果評(píng)價(jià):反思的根本目的是改進(jìn)行為，此環(huán)節(jié)是督促教師實(shí)踐反思后的行為改進(jìn)，使反思達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

“同伴互助”的反思方法培訓(xùn)。同伴互助的第一步是“結(jié)同伴”;第二步是設(shè)計(jì)觀察表;第三步是授課和進(jìn)行觀察記錄;第四步是根據(jù)反思點(diǎn)共同反思;第五步是根據(jù)反思修改教學(xué)設(shè)計(jì)。

策略三:培養(yǎng)教師反思能力的管理性策略

培養(yǎng)教師的反思能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的事情，當(dāng)前教師面臨教育、教學(xué)改革的巨大壓力，良好的管理是培養(yǎng)教師反思能力的保障。因此，我校總結(jié)自身的管理經(jīng)驗(yàn)，提煉出培養(yǎng)教師反思能力的保障性策略，即管理策略，其中包括科研管理制度、教研管理制度、教師獎(jiǎng)懲制度?！?/p>

□編輯 王宇華