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        構(gòu)建“螺旋”教學(xué)模式 培養(yǎng)中學(xué)生綜合英語運(yùn)用能力

        2010-01-01 00:00:00王萍蘭
        北京教育·普教版 2010年6期

        自新課標(biāo)頒布實(shí)施以來,不同地方均開始采用不同教材。如何整合各種教材資源,落實(shí)新課標(biāo)的理念,最終達(dá)到課標(biāo)要求的“培養(yǎng)中學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”的教學(xué)總體目標(biāo),成為眾多教師的困惑和研究課題。

        多年來,學(xué)校在以1本英語教材為主,同時(shí)整合3本教材的教學(xué)實(shí)踐中,結(jié)合多種課型和豐富的課內(nèi)外活動(dòng),整合來自其他版本教材或報(bào)刊雜志的語料作為教學(xué)資源,通過情境講習(xí)、互動(dòng)反思和自主延伸等教學(xué)環(huán)節(jié),滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求,形成培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的“螺旋(SPIRAL)”教學(xué)模式,即教學(xué)的總體目標(biāo)除了強(qiáng)調(diào)英語的工具性外,還重視學(xué)生語言知識的積累和語言技能的提高,更強(qiáng)調(diào)利用英語學(xué)科的人文屬性,提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

        “螺旋”教學(xué)模式

        SPIRAL是“境中悟(Situational Perception)、動(dòng)中思(Interactional Reflection)、自主學(xué)(Autonomous Learning)”三個(gè)特點(diǎn)的英語首字母縮寫,直接的意思是多渠道整合開發(fā)資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境;多方式組織學(xué)習(xí)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間;最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)模式下,教師不是直線型的按照一本教材照本宣科,而是時(shí)時(shí)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力,螺旋形態(tài)地整合開發(fā)教學(xué)資源,合理組合內(nèi)容和課型,從而促進(jìn)教學(xué),讓舊知識作為掌握新知識的工具得以復(fù)現(xiàn)和使用,所學(xué)的知識不斷得到激活,直到學(xué)生達(dá)到能自主運(yùn)用的程度。

        “螺旋”教學(xué)模式下的英語教學(xué)策略體現(xiàn)為以下三點(diǎn):

        1.以“整體—部分—整體”為思路,以多種課型和課內(nèi)外活動(dòng)為紐帶整合教學(xué)資源

        分析現(xiàn)行教材,我們可以發(fā)現(xiàn),大部分教材是由多個(gè)模塊(或單元)組成,每個(gè)模塊(或單元)由三個(gè)單元(或部分)組成,其主體順序往往是對話、段落篇章和綜合復(fù)習(xí),以及它們衍生的活動(dòng)、練習(xí)或任務(wù)?;诓煌姹窘滩牡倪@一共性,我們打破教材局限,以一本教材為主體,把不同教材的相似教學(xué)內(nèi)容,以及報(bào)刊雜志等相關(guān)課外資源,按照功能或主題情境進(jìn)行整合。

        同時(shí),我們按照“整體—部分—整體”的思路,重新組合教學(xué)內(nèi)容。由交際入手,圍繞單元主題,首先讓學(xué)生在交際對話情境中感知語言(聽說為主);然后進(jìn)行相關(guān)的主題篇章閱讀和討論(讀寫為主);在學(xué)生整體感知該主題下的英語材料后,以單元重點(diǎn)詞句和語法重新建構(gòu)類似情境和設(shè)計(jì)任務(wù),引起學(xué)生對該單元新的語言知識和文化現(xiàn)象的有意注意(詞匯和語法突破為主);最后再用一節(jié)課讓學(xué)生綜合實(shí)踐本單元所學(xué)的內(nèi)容來完成交際任務(wù)(綜合實(shí)踐為主)。按照這一思路,每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的完成都經(jīng)過這5種課型或其中幾種課程的螺旋型循環(huán)結(jié)合來實(shí)現(xiàn)。每個(gè)單元的完成經(jīng)過“對話聽說—篇章閱讀—詞匯語法講解—綜合實(shí)踐”這幾個(gè)環(huán)節(jié)。

        2.以評估為教學(xué)過程循環(huán)的接合點(diǎn),以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐

        每個(gè)單元的完成包括“前鑒定評估—教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂實(shí)踐—后鑒定評估”四大環(huán)節(jié)的循環(huán)。在充分評估學(xué)生的既有知識水平后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),在每次課堂實(shí)踐后及時(shí)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        3.以情境講習(xí)、互動(dòng)反思和自主延伸為手段,全面實(shí)現(xiàn)英語的交際功能和滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求

        課堂實(shí)踐體現(xiàn)“在情境中講習(xí),在互動(dòng)中反思,發(fā)展學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力”的特點(diǎn)。設(shè)置交際情境或語篇情境,讓新知識和學(xué)生已有知識結(jié)合,既鍛煉學(xué)生利用已有知識獲取新知識的能力,又使學(xué)生在具有交際意義的對話和閱讀中掌握新知識;設(shè)計(jì)多種互動(dòng)活動(dòng),讓學(xué)生在交流合作或討論中注意正確使用語言表情達(dá)意,促進(jìn)對新知識的掌握;細(xì)化任務(wù)或作業(yè),在按照課標(biāo)提出基本要求的同時(shí),給學(xué)生推薦更多的閱讀書目或更復(fù)雜、更個(gè)性化的任務(wù),為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。

        總之,螺旋教學(xué)模式力求在課標(biāo)的指導(dǎo)下,每個(gè)單元都以學(xué)生需要為中心、充分考慮學(xué)生起點(diǎn)水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生在情境交際中感悟英語,在互動(dòng)中反思所學(xué),在教師指導(dǎo)下發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力;著眼于中學(xué)生認(rèn)知能力(語言知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略)的發(fā)展、文化適應(yīng)能力(情感態(tài)度和文化意識)的發(fā)展,并最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)。

        “螺旋”教學(xué)模式的教學(xué)程序和教學(xué)評價(jià)方式

        1.學(xué)前鑒定評估,找準(zhǔn)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)

        學(xué)前評估包括兩個(gè)方面:(1)對教學(xué)材料的評估,其中包括對各單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容的評估分析;(2)對學(xué)生的評估,既包括對學(xué)生既有語言基礎(chǔ)的評估,也包括對學(xué)生所掌握的一些非語言知識,如與單元內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識和生活經(jīng)驗(yàn)的評估。

        教學(xué)前評估的形式多種多樣:不僅包括每學(xué)期初的集體開學(xué)測試、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查分析,也包括教師們對作業(yè)情況的記錄和個(gè)別談話,以及各種單元用以了解學(xué)生對相關(guān)文化背景知識了解程度的小問卷。集體備課時(shí),將匯總教師們的考試分析、平時(shí)作業(yè)記錄、談話和問卷分析得來的情況。

        2.集體確定中長期教學(xué)計(jì)劃和主體教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案

        學(xué)校每個(gè)寒暑假都進(jìn)行一次針對學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和主體教學(xué)內(nèi)容的備課,開學(xué)后每個(gè)單元都安排一次集體備課。教師們匯總教學(xué)前的評估分析,研究學(xué)生既有水平和課標(biāo)相關(guān)方面的差距,然后集體討論決定教材內(nèi)容的增刪、替換和保留,分享可以用以增補(bǔ)和替換教材的教學(xué)資源;按照主題、課型和知識梯度整合這些教學(xué)資源,制定學(xué)期和單元教學(xué)計(jì)劃,確定每種課型所用的語言材料和練習(xí),以及每種課型要重點(diǎn)復(fù)現(xiàn)和新授的語言項(xiàng)目及相關(guān)的控制度;最后,每位教師再根據(jù)本班學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì),決定在本班使用哪些教學(xué)資源、教學(xué)情境互動(dòng)活動(dòng)和開放性任務(wù)。

        3. 課堂實(shí)踐,提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力

        在我國,課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐英語的主要場所。因此情境講習(xí)、互動(dòng)反思和自主延伸就構(gòu)成了課堂實(shí)踐各步驟的關(guān)鍵詞。

        情境講習(xí)。在這一階段,教師首先根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,通過師生對話和圖片、實(shí)物、動(dòng)作表情或課件媒體等創(chuàng)設(shè)情境或語境背景。這些情境應(yīng)盡可能地關(guān)注到學(xué)校生活,關(guān)注國內(nèi)外熱點(diǎn)大事,讓情境具備交際的實(shí)際意義和趣味性。

        互動(dòng)反思。在這一階段,教師首先根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生個(gè)體活動(dòng)(學(xué)生與教學(xué)材料互動(dòng));結(jié)對或小組活動(dòng)(生生互動(dòng))。教師在其間巡視指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行個(gè)別的師生互動(dòng)。然后進(jìn)行個(gè)體或小組匯報(bào),由教師點(diǎn)評任務(wù)完成情況,師生互動(dòng),學(xué)生繼續(xù)在這種有意義的互動(dòng)中學(xué)習(xí)相關(guān)語言知識、鍛煉相關(guān)技能、體會相關(guān)文化和觀察使用相關(guān)學(xué)習(xí)策略,并通過互動(dòng)糾正錯(cuò)誤,促使學(xué)生建立積極的情感態(tài)度價(jià)值觀,從而發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力和提高自身人文素質(zhì)。

        自主延伸。在這一階段,教師不僅僅是簡單地留作業(yè),而是為學(xué)生提供資源支持,讓學(xué)生根據(jù)自己的情況,用課上學(xué)的相關(guān)主題領(lǐng)域的英語知識和人文知識進(jìn)行延伸學(xué)習(xí),從而獨(dú)立地完成一個(gè)更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外,教師還常常提供“課外鏈接”,把一些英文雜志期刊、影像資料、書籍推薦給學(xué)生,幫助學(xué)生用所學(xué)的語言知識和文化知識更多地獲取信息,并指導(dǎo)他們寫出讀后感在班內(nèi)交流,讓英語成為他們的表達(dá)工具。

        4. 學(xué)后鑒定評估,讓評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

        在教學(xué)過程中和教學(xué)完成后,對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)評價(jià)的主要目的是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,為調(diào)整教學(xué)進(jìn)程提供依據(jù),為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

        螺旋教學(xué)模式學(xué)生評價(jià)的基本原則:過程性、多樣性、發(fā)展性。強(qiáng)化評價(jià)的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)功能,淡化評價(jià)的選拔功能。

        螺旋模式的學(xué)生評價(jià)活動(dòng)形式:學(xué)生自評、組內(nèi)互評、教師評價(jià)和家長評價(jià),多用A、B、C、D進(jìn)行等級評價(jià)。

        5.改革教學(xué)評價(jià)方式,確立形成性評價(jià)、階段性評價(jià)和全面質(zhì)量評價(jià)

        形成性評價(jià)。它是伴隨學(xué)習(xí)過程持續(xù)進(jìn)行的評價(jià)。它關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程,不僅僅評價(jià)學(xué)生掌握知識、技能的程度,更注重評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等。形成性評價(jià)的主要途徑是建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。

        階段性評價(jià)。按百分制,采用期中和期末階段性評價(jià)(考試分?jǐn)?shù))的形式,考查學(xué)生掌握英語的情況,內(nèi)容包括聽力(20%)、筆試(70%)、口試(10%)。

        全面質(zhì)量評價(jià)。階段性評價(jià)(考試分?jǐn)?shù))+等級(形成性)+描述性語言,對學(xué)生全面素質(zhì)進(jìn)行評價(jià),體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步,促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。 ■

        □編輯 王宇華

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